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随着新课程的实施，学生单一的学习模式正在逐渐改变。学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流，正在成为重要的、新的学习方式。《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，成为孩子的朋友。教师通过创设平等对话的平台，引导学生民主、和谐的共同讨论，营造热烈而有序的学习氛围。要求教师要学会倾听，学会接纳，学会欣赏，使学生的学习开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。
教师要不断更新自己的教学理念，促进自己的课堂行为往适合学生的方向去做。
一、构建新型的师生关系，促成学生学习方式的建立
通过实践，我认为：在低段教学中，应从这几个方面去把握角色转换。
1、教师是组织者。在每节课的开始，用激励的语言调整好学生的学习状态，适时提出本节课的学习目标，特别是一、二年级的数学课堂。学生有关注点了，才会集中注意力投入学习。在数学内容教学中、小组合作中，教师要组织好小组成员分工完成自己的任务，并相互汇报。学生明确了自己在合作中的任务，有一种受关注的感觉，才会自己努力去完成任务。在每节课的总结时，组织好学生会倾听他人的发言，对新知识点和重点、难点的知识点，用规范的数学语言叙述出来。把他人的汇报和自己的实践放在一起，对简洁的数学语言才不陌生。
2、教师是引导者。在新旧知识的联系时，引导学生通过观察、量一量、算一算等方式去迁移，学生下次遇到类似问题，他才有探究的方法。在小组合作中，学生探究一阵没方法时，或要体现解决问题策略多样性时，适时抛出教师的一点想法，帮助学生建立信心，使学生体验成功的喜悦。
3、教师是合作者。小组合作中，加入到学生中，把他们没探究到的一个问题展示出来；课堂游戏中，成为他们中的一员；课堂练习中有笔误或语误时，真心接受学生的意见。
二、创设教学问题情境，营造质疑的机会，培养学生学习数学的兴趣
1、情境创设要有童趣，也要合理。低段的学生毕竟年龄小，身心还待发展，仍然具有儿童的天性，因此教师在情境创设时要能反映儿童熟悉的或能够理解的事情和道理，吸引他们的注意，激起他们的好奇、好胜心理。如在一、二年级讲故事：主要用学生所喜欢的小动物和卡通人物作主角来讲，并且要有一定的情节渲染和教师饱满的热情。
2、情境创设要务实，具有实效性。情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。教学中把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学生的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习中去。情境创设要务实，要从这三方面表现。首先情境创设要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，利于学生用数学的眼光关注现实生活。如：二年级的《观察物体》中以“盲人摸象”的动画成语故事引入，学生对观察物体就有了局部和整体之分，在实践中才能去想：观察的位置不同，看到物体的形状不同，并积极判断他人的发言是否合理。其次，情境创设要有利于突出重点和突破难点。从这一点来说，情境的创设并不一定要在课开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。如：学生通过操作学具，对“倍”有初步认识后，可以设计“拍手游戏”来在听老师或同学拍手次数、理解老师或同学说的“谁是谁的几倍”、实践时拍出“几个几”的过程中对“倍”有更进一步的认识。如：学习了10、20以内的加减法或乘法口诀后，可以在下课前让学生同桌玩扑克牌游戏，在两张随机出示出的牌中，练习学生反映和熟练掌握新知。
3、情境创设要具有挑战性，也要符合学生的认知水平。好情境中要蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，让学生感到自己现有的知识并不能解决面临的问题，从而产生学习的渴望，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，问题情境设计可以出现一些有多余条件或缺少必要条件的情景，让学生收集、整理、分析相关信息，从而解决实际问题。如，教学“11---20各数的认识”时，“做一做”中有培养数感估计练习，如果直接出示17个草莓图让学生估计有多少个，学生可能并不去估计，而是一个一个地数。但是让17个草莓在屏幕上无规则运动着，有意干扰学生数，只能去估计。又如：学生学习统计时，为了让学生能够切实经历统计的过程，也把要收集整理的对象设计成动态的，使学生不能点数，就促使他们想办法用符号记录，逐步渗透简洁的画“正”字。在实际教学中，我们对“适度”要把握好，不要问题过简，学生思考空间小；也不能问题难度过大，学生摸不着边际，失去探究的兴趣。
总之，在小学数学低段教学中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中让孩子们大胆的发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子灵感涌动的空间，就会擦出智慧的火花。
【作者单位：永福县百寿镇东岸小学 广西】
教师要不断更新自己的教学理念，促进自己的课堂行为往适合学生的方向去做。
一、构建新型的师生关系，促成学生学习方式的建立
通过实践，我认为：在低段教学中，应从这几个方面去把握角色转换。
1、教师是组织者。在每节课的开始，用激励的语言调整好学生的学习状态，适时提出本节课的学习目标，特别是一、二年级的数学课堂。学生有关注点了，才会集中注意力投入学习。在数学内容教学中、小组合作中，教师要组织好小组成员分工完成自己的任务，并相互汇报。学生明确了自己在合作中的任务，有一种受关注的感觉，才会自己努力去完成任务。在每节课的总结时，组织好学生会倾听他人的发言，对新知识点和重点、难点的知识点，用规范的数学语言叙述出来。把他人的汇报和自己的实践放在一起，对简洁的数学语言才不陌生。
2、教师是引导者。在新旧知识的联系时，引导学生通过观察、量一量、算一算等方式去迁移，学生下次遇到类似问题，他才有探究的方法。在小组合作中，学生探究一阵没方法时，或要体现解决问题策略多样性时，适时抛出教师的一点想法，帮助学生建立信心，使学生体验成功的喜悦。
3、教师是合作者。小组合作中，加入到学生中，把他们没探究到的一个问题展示出来；课堂游戏中，成为他们中的一员；课堂练习中有笔误或语误时，真心接受学生的意见。
二、创设教学问题情境，营造质疑的机会，培养学生学习数学的兴趣
1、情境创设要有童趣，也要合理。低段的学生毕竟年龄小，身心还待发展，仍然具有儿童的天性，因此教师在情境创设时要能反映儿童熟悉的或能够理解的事情和道理，吸引他们的注意，激起他们的好奇、好胜心理。如在一、二年级讲故事：主要用学生所喜欢的小动物和卡通人物作主角来讲，并且要有一定的情节渲染和教师饱满的热情。
2、情境创设要务实，具有实效性。情境创设要务实，才有利于学生的学习和发展。教学中把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，就容易引起学生的认知失衡，激起学生强烈的学习愿望，从而使学生有意注意、记忆、思维凝聚在一起，积极主动地投入到探索性的数学学习中去。情境创设要务实，要从这三方面表现。首先情境创设要有“数学味”。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，利于学生用数学的眼光关注现实生活。如：二年级的《观察物体》中以“盲人摸象”的动画成语故事引入，学生对观察物体就有了局部和整体之分，在实践中才能去想：观察的位置不同，看到物体的形状不同，并积极判断他人的发言是否合理。其次，情境创设要有利于突出重点和突破难点。从这一点来说，情境的创设并不一定要在课开始，也可以是在课的中间和课快要结束的时候，只要能够帮助学生理解数学知识，情境创设在时间上是可以灵活安排的。如：学生通过操作学具，对“倍”有初步认识后，可以设计“拍手游戏”来在听老师或同学拍手次数、理解老师或同学说的“谁是谁的几倍”、实践时拍出“几个几”的过程中对“倍”有更进一步的认识。如：学习了10、20以内的加减法或乘法口诀后，可以在下课前让学生同桌玩扑克牌游戏，在两张随机出示出的牌中，练习学生反映和熟练掌握新知。
3、情境创设要具有挑战性，也要符合学生的认知水平。好情境中要蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，让学生感到自己现有的知识并不能解决面临的问题，从而产生学习的渴望，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，问题情境设计可以出现一些有多余条件或缺少必要条件的情景，让学生收集、整理、分析相关信息，从而解决实际问题。如，教学“11---20各数的认识”时，“做一做”中有培养数感估计练习，如果直接出示17个草莓图让学生估计有多少个，学生可能并不去估计，而是一个一个地数。但是让17个草莓在屏幕上无规则运动着，有意干扰学生数，只能去估计。又如：学生学习统计时，为了让学生能够切实经历统计的过程，也把要收集整理的对象设计成动态的，使学生不能点数，就促使他们想办法用符号记录，逐步渗透简洁的画“正”字。在实际教学中，我们对“适度”要把握好，不要问题过简，学生思考空间小；也不能问题难度过大，学生摸不着边际，失去探究的兴趣。
总之，在小学数学低段教学中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中让孩子们大胆的发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子灵感涌动的空间，就会擦出智慧的火花。
【作者单位：永福县百寿镇东岸小学 广西】