语文是一门塑造心灵的学科，打动人心的东西便是一个情字，因此，情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学“气”之所在，一个好的语文教师应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境、准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感，引导学将自己的人生体验、情感与课文交融，和谐共振，而不是那种做作的虚情、娇情，学生在课堂中，与老师、与同学、与文本实现真正意义的自主对话，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩的流淌，下面就以我执教的《燕子专列》为例，谈谈自己有效的尝试。
　　《燕子专列》是人教课标版三年级第六册第二组的以保护环境为专题的精读课文，文中讲的是一个和燕子有关的感人故事，有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止，这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟类博大的爱心，呼吁人们要保护动物，课文是以叙事为主的文章，但是整个事件的每一个情节中都蕴含着丰富的情感因素，如何让语言文字中蕴含的丰富情感流淌出来，实现语文能力和情感培养的同步提高，我把指导读书作为教学的一条主线，以读为主，创设情境，联系学生生活实际，激励学生反复品读、体味、感悟，以拨动学生的心弦达到理解语言和情感的统一，取得了较好的效果。
　　
　　一、入情入境，激发情感
　　
　　古罗马一位诗人说，只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先被打动，在课前我精心搜集一幅幅小燕子的图景制成课件，并配上“小燕子”的歌曲，在课前播放，优美的音乐，美丽诱人的图景使学生充分感受到小燕的美好生活，随即我又创设情景，要求学生闭上双眼跟老师配合，教师和着音乐的节拍深情地说着：伸出你的双手，你愿意让小燕子在你的手心里唱歌吗？学生的感情被激发出来，齐声回答着我的问话，一声比一声更加强烈，趁着这一契机，我话题一转，声音低沉着叙述春天是温暖而美好的，每年春天小燕子都要从南方飞回来，为春光增色。然而就在这一年春天，小燕子又高高兴兴的飞回来了，没想到却遇到了麻烦，请同学们深情地朗读第二自然段，感悟小燕子的麻烦，学生听到这里深情地朗读起来。
　　
　　二、读议结合，流动情感
　　
　　课堂上没有书声是语文教学的悲哀，课堂上只有书声则是语文教学的倒退，在感悟小燕子的麻烦时，我精心引导学生抓住重点词语读一读、议一议，让学生在理解中读，在读中理解，在体会中表达，在表达中体会，读出层次，读出情感，真正奏响读这一主旋律。
　　一读一议，找出重点句子，读出感受；二读二议，找出重点词语，并引导学生理解。在理解“长途跋涉”时学生谈出理解后，我这样加以引导，路这样长你能想想小燕子飞过哪些地方吗？在学生说出后，让其读出这种感受来。又“飞的多辛苦啊把这种感受读出来”，“有资料说燕子迁徙，路长全长五千多公里，每天平均要飞一百多公里，有多长啊把这种感受读出来”，“你们看小燕子多累啊，让我们齐读读出累的感觉来，这样阅读和想像中调动所有的生活经验，从中受到情感的熏陶。
　　如此读议，不仅在在环境中理解了词语，感悟到了燕子的麻烦，并充分读出来，而且在我的导语指引下，导语指向哪里学生的心就飞到哪里，读书声就飘到哪里，自然促进了学生的同情之心，读出一种真实情感。
　　
　　三、语言渲染，涌动情感
　　
　　有人说，语文教师应是性情中人，应多情，善于“抒情”“煽情”的语文老师会使语文课魅力无穷，我在教学中十分重视语言的设计与表达。
　　如：在学生充分感悟到燕子麻烦时，我饱含激情的说：老天呀，你为什么和燕子开这么大的玩笑，可怜的燕子呀，正在生死线上挣扎着，谁来帮帮他们，让我们齐读为燕子呐喊，这样师生情感产生碰撞，激起情感的火花。
　　在引导学生理解人们对燕子的爱心时，我这样说：苍天无情人有情，当我们为燕子的不幸而难过，却又为瑞士人民救助燕子的行为而感动，随机转入下面的学习。踏雪无痕，顺理成章。
　　
　　四、利用文本、宣泄情感
　　
　　在品味写“瑞士政府”的句子时，我以‘呼吁’一词入手，引导学生走进文本，做播音员替瑞士政府呼吁，同时也呼吁出他们对燕子的爱心。在品味写“瑞士居民”的句子时，我引导学生以“纷纷”入手，想象都会有哪些人同时把理解读出来，在品味写“小贝蒂”的句子时，我充分利用文本中的插图让学生用语言再现“小贝蒂”找燕子的感人画面。在学生入情入境的叙述中既进行了语言训练，表达了自己的心声，张扬了个性，又让语言成为可视可感的画面与情感。带着这种情感齐读首尾，达到声情并茂的效果，更是将情感一涌而出。
　　
　　五、引入故事，升华情感
　　
　　在接课时，我讲了《丹顶鹤的故事》并播放其歌曲，在歌声中学生的情感潮水一泄千里，我相信这种爱护动物的情感已经在学生心中得到升华并化为永不干涸的大海，达到了以情育情的目的。