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小学自然教学是培养学生创造能力的重要途径。人的创造性和创造能力，是一种综合素质，也是一种综合能力。怎样培养学生的创造能力呢？笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的看法。
一、激发兴趣，唤起学生的创造欲望
“兴趣和爱好是最好的老师”。学生的兴趣、爱好是广泛的，他们好奇好动，什么都起知道为什么。培养学生的创造能力，痢要任务是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在自然教学中，我用各种形式来激发学生的兴趣：一是用生动有趣的故事，向学生介绍科学家是怎样搞创造发明的；二是运用电教手段如放录像，向学生介绍必要的科技知识；三是用演示法现场操作，向学生再现小发明、小制作的创作过程；四是和学生进行各种户外采集和室内制作活动；五是和学生共同讨论他们的小发明、小制作的各种构思和方案，让他们在集体的评议中，使自己的小发明、小制作设计构思更为合理。这样做，学生的好奇心理得到很大满足，创造欲望很高，他们恨不得马上做出一件像样作品来显示自己的能力水平，得到老师和同学的称赞。
二、利用教材，启发学生的创造想像
想像，是指以事实和已有知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。
人们生活的各个领域都离不开想象，如科学家的假设，画家的绘画创作，作家的人物塑造，工人的技术革新，农民的科学种田等，都有丰富的想象活动参与。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”
科学发展史表明，知识可以使我们明察现在，而丰富的想像力则可心使我们拥有开拓未来、探索新知的能力，可以开阔我们的知识视野，洞察到前所未有的新天地。18世纪初，人们对电的现象与本质还没有建立起完整清晰的科学理论，富兰克林根据自己的实践，创造性的把电想像为一种电流体，并设想这种流体充塞于一切物体中。科学家们后来证实，富兰克林所设想的电流体就是电荷，他这种非凡的想像与现代电学原理有着惊人的吻合。
三、指导观察，培养学生的创造思维
创造是从观察开始的，观察是思维的基础。观察社会，观察自然事物、观察科学实验，观察现实生活是学生认识世界，获取知识的重要途径，也是培养学生创造思维的重要方法。
(一)能来产品分析发展思维
我们可以通过分析产品,让学生了解人们是怎样进行发明的，人们发明各种产品,都是为了满足各种需要。我们常说某个产品有什么用,也就是说这个产品有什么功能。例如,灯泡在通电后是“发光体”,能满足照明的需要,发光.照明就是灯泡的功能。
任何产品的功能，总是以它具体的结构来保证的。如灯泡的组成部分有灯丝，有抽去空气充入氩气的玻璃泡器，有插头等，它们各自具有特定的功能（功能要素），而又组合成整个灯泡的总功能（功能系统）——发光、照明就是灯泡的功能。
指导学生观察，引导学生分析，对学生进行创造思维训练，这对学生今后打开发明创造的思路很有好处。
（二）发散思维训练
在自然教学中，可以向学生提这样一个问题：“砖有什么用?”学生可能这样回答：“砖能造房子、砌围墙。”对！这是砖在通常情况下的用处。如果再问：“砖除了能作建筑材料，用来造房子，砌围墙以外，还能有什么用？”有些学生很可能一下子不知怎么回答。这时，就应该启发学生打破平时习惯想法的束缚，将思维从各种途径.角度扩散开去考虑问题，即用“发散思维”的方法思考这个问题。这样，就可能得出以下答案：砖有重量，可以当锤子用，还可用它压纸，当赤手空拳与敌人搏斗时，砖可以成为武器；砖有厚度，可以刹住停在斜坡上的车辆，也可铺在地上，让人踩着它通过积水地带；砖有颜色，可用它在石板地、水泥地、墙壁上写字、画图、作记号；砖里面有空隙，可用它来做实验，证明空气的存在。
同样，还可以向学生提出“回形有什么用？报纸有什么用？”对学生进行发散思维训练，可以培养学生的创造性，这对学生今后打开发明创造的思路很有好处。
四、鼓励尝试，培养学生的创造能力
许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个人都具有创造性，都可能有所发明，有所创造。有自然教学中，教师应使每个学生树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手、多尝试。对于学生生活、学习中遇到的问题，要放手让学生自己去找答案，自己去研究，这样有利于培养学生的创造能力。
学生这些探究性的尝试获得成功后，使他们产生了一种成功感，有了勇气和信心去做第二次、第三次创造性尝试。这样，教师就扶持了学生的创造萌芽，培养了学生的创造能力，为培养未来的创造性人才奠定了良好的基础。
一、激发兴趣，唤起学生的创造欲望
“兴趣和爱好是最好的老师”。学生的兴趣、爱好是广泛的，他们好奇好动，什么都起知道为什么。培养学生的创造能力，痢要任务是激发学生的兴趣，唤起学生的创造欲望。在自然教学中，我用各种形式来激发学生的兴趣：一是用生动有趣的故事，向学生介绍科学家是怎样搞创造发明的；二是运用电教手段如放录像，向学生介绍必要的科技知识；三是用演示法现场操作，向学生再现小发明、小制作的创作过程；四是和学生进行各种户外采集和室内制作活动；五是和学生共同讨论他们的小发明、小制作的各种构思和方案，让他们在集体的评议中，使自己的小发明、小制作设计构思更为合理。这样做，学生的好奇心理得到很大满足，创造欲望很高，他们恨不得马上做出一件像样作品来显示自己的能力水平，得到老师和同学的称赞。
二、利用教材，启发学生的创造想像
想像，是指以事实和已有知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。
人们生活的各个领域都离不开想象，如科学家的假设，画家的绘画创作，作家的人物塑造，工人的技术革新，农民的科学种田等，都有丰富的想象活动参与。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”
科学发展史表明，知识可以使我们明察现在，而丰富的想像力则可心使我们拥有开拓未来、探索新知的能力，可以开阔我们的知识视野，洞察到前所未有的新天地。18世纪初，人们对电的现象与本质还没有建立起完整清晰的科学理论，富兰克林根据自己的实践，创造性的把电想像为一种电流体，并设想这种流体充塞于一切物体中。科学家们后来证实，富兰克林所设想的电流体就是电荷，他这种非凡的想像与现代电学原理有着惊人的吻合。
三、指导观察，培养学生的创造思维
创造是从观察开始的，观察是思维的基础。观察社会，观察自然事物、观察科学实验，观察现实生活是学生认识世界，获取知识的重要途径，也是培养学生创造思维的重要方法。
(一)能来产品分析发展思维
我们可以通过分析产品,让学生了解人们是怎样进行发明的，人们发明各种产品,都是为了满足各种需要。我们常说某个产品有什么用,也就是说这个产品有什么功能。例如,灯泡在通电后是“发光体”,能满足照明的需要,发光.照明就是灯泡的功能。
任何产品的功能，总是以它具体的结构来保证的。如灯泡的组成部分有灯丝，有抽去空气充入氩气的玻璃泡器，有插头等，它们各自具有特定的功能（功能要素），而又组合成整个灯泡的总功能（功能系统）——发光、照明就是灯泡的功能。
指导学生观察，引导学生分析，对学生进行创造思维训练，这对学生今后打开发明创造的思路很有好处。
（二）发散思维训练
在自然教学中，可以向学生提这样一个问题：“砖有什么用?”学生可能这样回答：“砖能造房子、砌围墙。”对！这是砖在通常情况下的用处。如果再问：“砖除了能作建筑材料，用来造房子，砌围墙以外，还能有什么用？”有些学生很可能一下子不知怎么回答。这时，就应该启发学生打破平时习惯想法的束缚，将思维从各种途径.角度扩散开去考虑问题，即用“发散思维”的方法思考这个问题。这样，就可能得出以下答案：砖有重量，可以当锤子用，还可用它压纸，当赤手空拳与敌人搏斗时，砖可以成为武器；砖有厚度，可以刹住停在斜坡上的车辆，也可铺在地上，让人踩着它通过积水地带；砖有颜色，可用它在石板地、水泥地、墙壁上写字、画图、作记号；砖里面有空隙，可用它来做实验，证明空气的存在。
同样，还可以向学生提出“回形有什么用？报纸有什么用？”对学生进行发散思维训练，可以培养学生的创造性，这对学生今后打开发明创造的思路很有好处。
四、鼓励尝试，培养学生的创造能力
许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个人都具有创造性，都可能有所发明，有所创造。有自然教学中，教师应使每个学生树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手、多尝试。对于学生生活、学习中遇到的问题，要放手让学生自己去找答案，自己去研究，这样有利于培养学生的创造能力。
学生这些探究性的尝试获得成功后，使他们产生了一种成功感，有了勇气和信心去做第二次、第三次创造性尝试。这样，教师就扶持了学生的创造萌芽，培养了学生的创造能力，为培养未来的创造性人才奠定了良好的基础。