人类有两种知识,通常人们所说的知识是用书面文字或图表、数学公式等来表达的,这只是知识的一种形式,还有一种知识是不能系统表达的,很难用言语、文字或符号表达的知识。如果我们将前一种知识称为显性知识,后一种知识则称为储备知识。储备知识分为三个层次:无意识的知识;能够意识但不能用言语表达的知识;能够意识且能够用言语表达的知识。
　　储备知识与显性知识之间其实存在着“连续性”和“衔接性”。在显性知识的获得方面,储备知识可以起到一种基础、辅助和向导作用。
　　我们来看看储备知识在中学生物学教学中的应用:
　　在中学生物学教学过程中,不仅存在着大量的显性知识,而且存在着大量的储备知识,如教师的自身储备知识、学生的储备知识、具体教学内容的储备知识、教授与学习行为的储备知识等等。
　　如何在教学中使储备知识充分地发挥作用呢?我认为在教学中应努力做到:
　　
　　一、在备课过程中使储备知识“条理化”
　　
　　从储备知识的原理出发,应该从以下几点入手:
　　1、备教师。在教学中,每位教师首先应该对自己进行一个严谨的分析,发现自己在教学中的储备教学模式和认知模式,再结合自己的教学经历,客观地分析、总结。
　　2、备学生。在备学生时,不仅仅要关注学生已学过的显性知识,还应当分析学生因年龄结构生长环境、生活体验所带给学生可能的储备知识及储备认知模式。
　　3、备教材。首先,应当熟悉教材的知识结构、具体内容、相关概念;然后,从内容上、概念上分析可能存在的储备知识及这些知识在教学过程中对学生学习过程的影响,对教师教学过程的影响。
　　4、备教法。显性教材是课程的中心内容,因此在备教法时首先应考虑显性教材,同时利用多种教法,渗透储备知识,努力促使学生的储备知识显性化,并对它们进行检验、分析、修正并充分利用。
　　
　　二、在教学过程中尝试多种教法
　　
　　在新课程改革的大背景下,在中学生物学教学中可以从以下几个方面加以尝试:
　　1、尝试问题讨论。在教学过程中,储备知识的显性化首先应是一种语言化、符号化而后自我反思的过程,学生要充分自由地表达自己的立场、观点,使个人的储备见解“显现出来”,从而为问题的讨论做好准备。
　　2、尝试方法探究。教育如果仅是传递已有的显性知识和发现学生的储备知识是不够的,还必须培养他们储备的认识信念、方法和实践能力,鼓励学生大胆探究。
　　3、尝试结果分析。在课堂教学中,教师应努力帮助学生将自己的储备知识表达出来,并引导学生相互交流、大胆假设,通过探究,尊重实际,并对它们进行理性分析和检验,反思自己的储备知识,使他们学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的储备知识,从而不断提高自己的分析能力、创新意识、科学素养。
　　
　　三、在评价过程中使储备知识“个性化”
　　
　　目前,随着课程改革的不断深入,评价功能已从注重甄别与选择转向激励、反馈和调整,评价内容从过分注重成绩转向多方面潜能的发展,评价的角度也从终结性转向过程性、发展性,更加注重学生的个性差异。因此,在评价过程中,可以通过自我陈述的调查表来分析学生能够意识到且能够使用语言表达的储备知识,还可以通过学生作品展出、调查报告、成果交流等开放形式,使学生从个人储备的知识出发,对显性知识进行充分理解、阐释、批判、综合,能围绕相关知识提出自己的观点,发挥自己的想象,表现自己的个性,提高自己的创新能力。