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摘 要： 翻转课堂作为一种新型的教学模式，在适用于中小学课堂的同时，也适用于大学英语课堂，这种教学模式可以有效地兼顾因材施教与创新能力合作能力的培养，有利于提高学生的自学能力和教学效率。本文在论述大学公共英语教学现状的基础上，从翻转课堂的理论基础、实施翻转课堂所面临的挑战、如何设计课堂等方面展开。
关键词： 翻转课堂 大学英语教学 自主学习
自《大学英语教学大纲》制定以来，大学英语教学进行了二十年之久，在这二十年里，大学英语教以帮助学生打好语言基础为核心。目前，我国大学英语处于特殊时期，其特点体现在以下三个方面：（1）教学模式，由以教师为中心向以学生为中心转变，从单纯地传授语言知识向培养学生自主学习能力和运用语言能力过渡；（2）教学手段，从传统的板书到多媒体转变；（3）教学内容，更注重与当今国内外社会现象结合[1]。翻转课堂（flipped classroom）是一种新型的教学模式，改变了传统课堂的教学流程，使得知识内化得以优化，改变了过去填鸭式的教学，培养了学生主动学习的能力。
教师创建教学视频，学生课下通过看视频自主学习，将知识传授提前到课前；在课上与教师和同学的讨论中完成知识内化的训练，代替传统的课后大量练习。因教学流程的改变，整个教学由以教师为主导、被动的教学模式逐步转变为基于信息化大环境的、强调学生主动新的学习模式，这正是翻转课堂的本质所在。美国科罗拉多州落基山林地公园高中最先采用翻转课堂教学模式[2]，2011年，可汗学院的创立，使得翻转课堂为人们熟知，并被全球教育界高度关注[3]。
翻转课堂在我国的应用研究处于起步阶段，当代信息技术和网路技术的快速发展，为翻转课堂的应用与传播提供了良好的条件。较之传统教学，翻转课堂有无可比拟的优势，将翻转课堂应用到大学英语教学中，可以从本质上深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
一、翻转课堂的理论基础
（一）掌握学习理论。美国当代著名的教育心理学家布卢姆提出的学校课堂学习理论即掌握学习理论，集中体现了布卢姆的教育思想。
布卢姆认为只要有足够的时间，几乎所有的学生对所学内容都可以达到掌握的程度，决定学生学习的是他学要花费多长时间才能掌握所学知识而非该生的学习能力。因此，掌握学习理论对翻转课堂的实践具有重大的指导作用。根据掌握学习理论，学生可以按照自己的节奏，利用教学视频，有从自身情况出发，自主安排和控制学习时间，进行个性化学习。
（二）建构主义学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料自己建构得到的，而非通过教师的传授获得。
建构主义强调以学习者为中心的学习，教师只是学习的辅导者、帮助者，学生主动地建构知识，而不是简单被动地接收信息。从建构主义的视野来看，传统课堂教学“一刀切”忽视学生个体差异，使得部分理解能力强的学生觉得浪费时间，部分理解力弱的学生掉队。
学习者对事物的理解不存在统一的标准，可以自己的方式建构对事物的理解，不同的人可以从不同的角度来认识世界[5]。因此，通过翻转课堂教学视频及在翻转课堂中师生之间的、生生之间的讨论，使理解更加丰富和全面。
二、阻碍翻转课堂实施及推广的主要因素
翻转课堂作为一种新型的教学模式，与传统教学模式有巨大的不同，有与传统课堂所不具备的优势，因此，在美国，对翻转课堂的教学实践不断地进行，我国的教育者开始认识到翻转课堂的优势并对其展开了不断的研究，但是翻转课堂的实施受诸多因素的阻碍，例如：学校、教师。
一方面，大部分翻转课堂都需要制作视频传递教学内容，而我国在信息技术和网路技术方面的国情决定了采用BYOD模式有一定的困难，学校的硬件环境对其实施及推广具有重大的影响。同时，实施翻转课堂教学模式学要变革变革传统的教学规模、学生成绩评定、教师绩效考核等，这能否被学校方面接受仍是一大挑战[5]。另一方面，翻转课堂的实施效果还受到教师的专业素质和教学理念的影响。只有教师的教学理念认同翻转课堂，翻转课堂才能落到实处而不至流于形式。专业以组织学生高效地学习。
此外，学生的自主学习意识和能力也不容忽视。翻转课堂突出学生学习的主动性，翻转课堂的实现离不开学生的自主学习和自控能力。
三、翻转课堂的设计与模式
（一）教师自行创建教学视频。翻转课堂所用视频一般来自于两方面：一是直接从网上获取与教学目标一致的优秀的公开视频；一是教师自己制作的教学视频。其中教师要注意以下几个问题：首先，教学视频内容符合学生的实际情况，实现教学目标；其次，教学视频时间不宜过长，以10分钟左右最佳。
（二）教师指定和教学内容相符的练习题。根据“最近发展区”理论，要考虑学生现有的基础，对练习题的数量和难度进行控制，练习题既要有一定的挑战又不应太难。
（三）学生自主观看教学视频。学生在学习中处于主体地位，可以自己控制课下观看教学视频的时间。
（四）学生做课前准备练习。在观看教学视频之后，学生要完成上课前的针对性练习，以便巩固看视频学到的知识，如有迷惑的地方可以记下来，以便在课堂上交流。
（五）课堂交流。在课堂上，学生可以与同学或老师进行交流和讨论，在这种相互的合作中相互帮助，共同进步[6]。
参考文献：
[1]Katie Ash. Educators Evaluate “Flipped Classrooms” Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012，（10）：6-8.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（8）：11-13.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.
[5]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014，35（3）：5-12.
[6]腾艳阳.社会临场感研究综述[J].现代教育技术，2013，（3）：64-69.
关键词： 翻转课堂 大学英语教学 自主学习
自《大学英语教学大纲》制定以来，大学英语教学进行了二十年之久，在这二十年里，大学英语教以帮助学生打好语言基础为核心。目前，我国大学英语处于特殊时期，其特点体现在以下三个方面：（1）教学模式，由以教师为中心向以学生为中心转变，从单纯地传授语言知识向培养学生自主学习能力和运用语言能力过渡；（2）教学手段，从传统的板书到多媒体转变；（3）教学内容，更注重与当今国内外社会现象结合[1]。翻转课堂（flipped classroom）是一种新型的教学模式，改变了传统课堂的教学流程，使得知识内化得以优化，改变了过去填鸭式的教学，培养了学生主动学习的能力。
教师创建教学视频，学生课下通过看视频自主学习，将知识传授提前到课前；在课上与教师和同学的讨论中完成知识内化的训练，代替传统的课后大量练习。因教学流程的改变，整个教学由以教师为主导、被动的教学模式逐步转变为基于信息化大环境的、强调学生主动新的学习模式，这正是翻转课堂的本质所在。美国科罗拉多州落基山林地公园高中最先采用翻转课堂教学模式[2]，2011年，可汗学院的创立，使得翻转课堂为人们熟知，并被全球教育界高度关注[3]。
翻转课堂在我国的应用研究处于起步阶段，当代信息技术和网路技术的快速发展，为翻转课堂的应用与传播提供了良好的条件。较之传统教学，翻转课堂有无可比拟的优势，将翻转课堂应用到大学英语教学中，可以从本质上深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
一、翻转课堂的理论基础
（一）掌握学习理论。美国当代著名的教育心理学家布卢姆提出的学校课堂学习理论即掌握学习理论，集中体现了布卢姆的教育思想。
布卢姆认为只要有足够的时间，几乎所有的学生对所学内容都可以达到掌握的程度，决定学生学习的是他学要花费多长时间才能掌握所学知识而非该生的学习能力。因此，掌握学习理论对翻转课堂的实践具有重大的指导作用。根据掌握学习理论，学生可以按照自己的节奏，利用教学视频，有从自身情况出发，自主安排和控制学习时间，进行个性化学习。
（二）建构主义学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料自己建构得到的，而非通过教师的传授获得。
建构主义强调以学习者为中心的学习，教师只是学习的辅导者、帮助者，学生主动地建构知识，而不是简单被动地接收信息。从建构主义的视野来看，传统课堂教学“一刀切”忽视学生个体差异，使得部分理解能力强的学生觉得浪费时间，部分理解力弱的学生掉队。
学习者对事物的理解不存在统一的标准，可以自己的方式建构对事物的理解，不同的人可以从不同的角度来认识世界[5]。因此，通过翻转课堂教学视频及在翻转课堂中师生之间的、生生之间的讨论，使理解更加丰富和全面。
二、阻碍翻转课堂实施及推广的主要因素
翻转课堂作为一种新型的教学模式，与传统教学模式有巨大的不同，有与传统课堂所不具备的优势，因此，在美国，对翻转课堂的教学实践不断地进行，我国的教育者开始认识到翻转课堂的优势并对其展开了不断的研究，但是翻转课堂的实施受诸多因素的阻碍，例如：学校、教师。
一方面，大部分翻转课堂都需要制作视频传递教学内容，而我国在信息技术和网路技术方面的国情决定了采用BYOD模式有一定的困难，学校的硬件环境对其实施及推广具有重大的影响。同时，实施翻转课堂教学模式学要变革变革传统的教学规模、学生成绩评定、教师绩效考核等，这能否被学校方面接受仍是一大挑战[5]。另一方面，翻转课堂的实施效果还受到教师的专业素质和教学理念的影响。只有教师的教学理念认同翻转课堂，翻转课堂才能落到实处而不至流于形式。专业以组织学生高效地学习。
此外，学生的自主学习意识和能力也不容忽视。翻转课堂突出学生学习的主动性，翻转课堂的实现离不开学生的自主学习和自控能力。
三、翻转课堂的设计与模式
（一）教师自行创建教学视频。翻转课堂所用视频一般来自于两方面：一是直接从网上获取与教学目标一致的优秀的公开视频；一是教师自己制作的教学视频。其中教师要注意以下几个问题：首先，教学视频内容符合学生的实际情况，实现教学目标；其次，教学视频时间不宜过长，以10分钟左右最佳。
（二）教师指定和教学内容相符的练习题。根据“最近发展区”理论，要考虑学生现有的基础，对练习题的数量和难度进行控制，练习题既要有一定的挑战又不应太难。
（三）学生自主观看教学视频。学生在学习中处于主体地位，可以自己控制课下观看教学视频的时间。
（四）学生做课前准备练习。在观看教学视频之后，学生要完成上课前的针对性练习，以便巩固看视频学到的知识，如有迷惑的地方可以记下来，以便在课堂上交流。
（五）课堂交流。在课堂上，学生可以与同学或老师进行交流和讨论，在这种相互的合作中相互帮助，共同进步[6]。
参考文献：
[1]Katie Ash. Educators Evaluate “Flipped Classrooms” Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012，（10）：6-8.
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（8）：11-13.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）：18.
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.
[5]祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014，35（3）：5-12.
[6]腾艳阳.社会临场感研究综述[J].现代教育技术，2013，（3）：64-69.