新课程倡导的课堂教学是一个师生互动的动态过程,是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。课堂教学往往因捕捉生成而精彩,因忽略生成而逊色。因此,在课堂教学中,教师应关注课堂生成,让课堂更具活力。
　　一、教师要关注学生的“创新性生成”
　　培养学生的创新思维和创新精神是课程改革的目标之一,因此,教师要善于抓住有利于培养学生创新精神的最佳时机,关注学生在课堂上表现出来的“创新性生成”。如一位教师出示这样一个问题:小明计划20天看完一本360页的故事书,结果6天就看了40%。照这样计算,实际多少天就能看完?教师让学生尝试练习后进行反馈交流,学生出现了如下解法:(1)360÷(360×40%÷6)=15(天);(2)设实际x天就能看完,6︰40%=x︰100%,x=15;(3)1÷(40%÷6)=15(天);(4)40%=2/5,6÷2×5=15(天);(5)6÷40%=15(天)。对于前三种方法,学生通过分析交流一致同意,而对于方法(4)、(5),绝大多数学生说错,认为这两种做法纯属巧合,没有理由,极少数学生说对,学生在对与错之间争论不休。此时,教师没有让执不同意见的学生充分发表自己的想法,而是用红粉笔在方法(4)、(5)旁边打了一个大大的“?”就草草收场。坐在教室后面的我,真为学生这一“创新性的生成”而喝彩,又为教师如此轻易草率处理而痛心,两道创新思维的火花就此熄灭,课堂精彩悄悄溜走!
　　二、教师要关注学生的“错误性生成”
　　有效的教学,必须使学生在碰到困难时能得到帮助,出现错误时能得到引导和纠正。教师不能只关注自己心中的教案,而更应该关注学生的“错误性生成”,应以学定教,树立“死教案,活教学”的思想。如一位教师教学“旅游中的数学”这一课时,让学生小组合作设计住房方案,教师提供的信息是:总人数30人,其中男18人,女12人,4人间80元,3人间66元。汇报交流时,学生反馈的方案如下:
　　
　　教师让学生交流哪一种方案最省钱,结果学生一致认为方案一最省钱,教师也给予了充分肯定。岂知,学生反馈中方案一和方案二的共需钱数是一个错误的信息,教师没有关注到。错误的信息必然导致错误的决策,这里所错的何止是两个数据!它还涉及严谨的学习态度、科学态度和决策的成败。作为教师,一定要高度关注学生的“错误性生成”,并引导学生进行自评自纠或互评互纠,让学生的错误得以纠正,否则就失去了课堂教学的真正意义。
　　三、教师要关注学生的“偏离性生成”
　　课堂上的生成,有些是数学学习所需要的,有利于达成教学目标;有些则是不需要的,游离于文本之外和偏离教学目标。因此,教师必须要关注学生的“偏离性生成”,充分施展自己的教育机智,引导学生的思维向着有利于知识构建的方向发展。如一位教师教学“认识乘法”一课时,出示了一幅“动物园”的情境图,然后让学生观察情境图并说说发现了什么。
　　生1:我发现这儿有许多小动物。
　　生2:我发现河水清清的,水不断地流动。
　　生3:我发现了小鱼在水里快乐地游着。
　　生4:我发现有房子、白云、小桥、大树,这儿真美丽。
　　……
　　教师对学生的种种发现都给予肯定,任凭学生自由思维,结果十多分钟过去了,还没有学生把观察点落到有几只小动物上,没有很好地通过观察建立起数感。教师对学生这种“偏离性的生成”没有给予及时的引导,把数学课上成了语文看图说话课,失去了原有的“数学味”,结果是耗时多且低效,致使本节课无法完成教学任务,学生在这节课中掌握的数学知识也不扎实,教学效果大打折扣。
　　四、教师要关注学生的“思想性生成”
　　数学教学要充分发挥其育人功能。课堂上学生的生成,有些具有明显的思想性,教师必须认真关注。如,“如果大队辅导员说清楚某同学捡到了多少钱,就会有很多同学到大队部冒领这些钱”(用字母表示数课例);“小明经常打架”(摸球游戏课例);“我偶尔也给老师骂一顿”(摸球游戏课例)……以上种种课堂中的生成,或许是在教师预设之外的,教师必须高度重视,适时引导,并以此为契机,对学生进行思想品德教育,使学生的品质、性格、情感健康地发展。
　　(责编黄桂坚)