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【摘要】初中历史教学对培养学生的人文素养至关重要，同时对学生参与其他学科学习的帮助也是不可忽视的。本文首先探讨历史教学和其他学科之间的关联，然后系统论述历史教学对其他学科杠杆支持作用的体现，并提出相应的教学规划。
【关键词】初中 历史 教学 其他学科 杠杆支持
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0052-01
前言
历史是人类社会已经发生的、不可逆转的事实记录，因而它在本质上是一种静态的知识成果。但是教学的过程不能仅仅注重静态知识的传递，还应从动态的角度探寻历史文化遗产的伟大生命力，为学生创造耳目一新的教学场景。
一、初中历史教学与其他学科之间的关联
历史课程的特点在于和其他学科之间具备天然的联系，因为任何一门学科都有其自身发展的历史，比如文学史、物理学史、数学史、化学史、音乐史等。每个学科历史是历史学的不同分支，在初中历史教学中，教材内容对其他学科的历史都有所触及。比如，中国唐宋历史发展的特征之一就是文学的繁荣，唐诗宋词在语文教学中具有系统的讲解；物理学研究的历史充满着人类艰辛的奋斗和对反科学残酷统治的斗争，比如哥白尼、笛卡尔、伽利略、爱因斯坦等著名物理学家研究的学科定理，最终都获得了历史的证明，成为初中物理课堂上的经典内容；音乐史上贝多芬、柴可夫斯基、肖邦、李斯特、舒伯特等音乐家创作出脍炙人口的音乐曲目，至今仍回荡在课堂之中。可见，历史是以各个学科为基础沉淀下来的文化内容，历史也正是因为有了各门学科的支持，才能丰富多彩、生机勃勃。所以从客观的角度来说，历史教学不可能脱离其他学科而存在。
二、初中历史教学对其他学科的杠杆支持作用
基于初中历史教学和其他学科之间的关联，发挥历史教学对其他学科的杠杆支持作用应受到充分的关注。初中历史课程之所以被认为是“副科”，主要在于它不属于中考的科目范畴，但在教学当中，我们不应当因为历史课程当前的地位局限，而忽视它的深层次教育作用。所谓杠杆支持作用，就是通过历史教学生成对其他学科教学的支持和帮助，以抛砖引玉的方式启发学生，激发学生对其他学科的学习兴趣，避免历史教学的“独立式”发展，实现学科间的交流与融合，共同服务于素质教育的目标。具体来说，历史教学的杠杆支持作用体现在以下方面：
第一，以科普教育的形式填補学生对其他学科历史认识的“空白”。关于学科历史的讲解，必须要把握尺度的问题。尺度就是指根据学生所处的不同教育时期，在学科历史教学的深度和广度上有所侧重。由于课时等方面的局限，教师只能对学科研究的成果进行讲解，而没有过多的时间对形成历史做出阐述，由此造成学生认识上的“空白”。从建构主义理论的指导可以看出，学生思维建构层面存在“空白”，将会影响到他们对相关专业知识的认识。初中历史教学恰恰能够以科普教育的深度消除学生对学科理论形成历史的陌生感，并产生学习探索的兴趣。
第二，指引学生挖掘学科知识的前因后果。在填补学科历史认识“空白”的基础上，初中历史教学还可以引导学生挖掘所学问题的前因后果，解答学生的疑惑。历史教学强调横纵结合的学科脉络，即横向以不同专业领域的发展历史为线索，纵向以某一领域的时间为线索，将知识贯穿起来。学生通过历史课程的学习，可以从中提炼出事物的发展脉络，化解对其他学科知识的认识盲点。比如在中国历史中，从奴隶制向封建制的过渡是生产力发展的必然结果，经济基础又对上层建筑具有决定作用，这就是为什么学生在语文的文言文阅读中，遇到明清时期的文言文，普遍感觉要比春秋战国时的文章更加难懂。封建思想对文化的束缚使原本通俗易懂的文字硬要“绕上几圈”，表达得非常抽象。学生从历史的角度看问题，将有一种豁然开朗的感觉。
第三，用中西方文化对比拓展学生的思维。初中历史教学划分为中国历史和世界历史两大模块，由此也让学生感受到中西方文化的对比。文化对比在其他学科的教学中具有显著的诠释作用，比如英语课程中为什么中国人对颜色的认识会和西方人不同，为什么东方人的节日和西方不同；政治课程中为什么西方资本主义经历了较长的发展历程，而中国却直接过渡到社会主义社会。虽然这些中西文化碰撞的问题在英语和政治等课程的教学中会有不同程度的原因阐释，但如果放置在更广阔的历史环境中，在世界历史中讲述中西文化的渊源，建构学生对文化基础更深入的认识思维，学生会有茅塞顿开的惊喜。当今生活中所确立的思想认识都有着历史的本源，所以初中历史教学对中西方文化的解读中将给学生带来深刻的启迪，使学生的思维得到拓展。
三、发挥初中历史教学杠杆支持作用的教学规划
为有效发挥初中历史教学对其他学科的杠杆支持作用，教师应引入典故分析、专题讲座、小组研究等教学方法，科学规划教学内容。
第一，典故分析教学。典故分析就是借助历史教学和其他学科的关联，设立相应的典故，详细分析学科文化的产生，即“抛砖”和“引玉”。典故分析教学对历史教师的要求比较高，教师需要结合初中其他学科的教学进展，设计教学内容。为此，历史教师应加强和其他学科教师的沟通交流，了解学生对学科历史感到迷茫的环节，学生最需要探索的学科文化。
第二，专题讲座教学。专题讲座是在单独的典故分析之外，以更广泛的学科关联形成学科历史文化的讲座主题，教师运用多媒体的支持，从多角度呈现主题的历史背景，代表人物和事件，人物与事件的历史影响等。专题讲座便于将学科知识融会贯通，系统回顾所学知识的发展历程。教师可以每月开展一至两次的专题讲座教学，比如以资本主义文化为专题，选取《卓别林》、《傲慢与偏见》、《项链》等经典的影视作品作为写实的素材，将相关的文学、政治、英语知识融合起来，使学生感受多元历史文化的熏陶。
第三，小组研究教学。小组研究是以互动教学为主导方向，体现学生主体地位的教学方法。新课程改革强调互动教学的开展，教师应鼓励学生从历史和其他学科的关联入手，探究相关的知识，然后向大家讲述，塑造互动教学的活跃氛围。教师可将全班学生划分为十个小组，每个小组承担一项相关学科文化的探究任务，教师依据讲课的进度布置探究题目，然后每周利用几分钟由不同小组学生和大家分享研究的成果。比如，数学史上锐角三角函数的发现，化学史上各种元素的挖掘历史，世界大战参战国的政治态度等都可以作为小组探究的题目，让学生在探索中体会到历史教学的杠杆作用，从而构筑良性循环的教学机制。
总结
发挥历史教学对其他学科的杠杆支持作用是教学创新的重要方向，在倡导新课程改革的今天，历史教学应立足更广泛的教学关联，实现教学模式的发展，为学生带来充满生机和活力的精彩课程。
参考文献：
[1]张颖.研究性学习和建构主义与中学历史教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2010（04）.
[2]张积金，黄兆刚.初中历史教学中学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2010（27）.
[3]邵日高.浅谈初中历史教学中学生多种能力的培养[J].中国校外教育，2010（11）.
【关键词】初中 历史 教学 其他学科 杠杆支持
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0052-01
前言
历史是人类社会已经发生的、不可逆转的事实记录，因而它在本质上是一种静态的知识成果。但是教学的过程不能仅仅注重静态知识的传递，还应从动态的角度探寻历史文化遗产的伟大生命力，为学生创造耳目一新的教学场景。
一、初中历史教学与其他学科之间的关联
历史课程的特点在于和其他学科之间具备天然的联系，因为任何一门学科都有其自身发展的历史，比如文学史、物理学史、数学史、化学史、音乐史等。每个学科历史是历史学的不同分支，在初中历史教学中，教材内容对其他学科的历史都有所触及。比如，中国唐宋历史发展的特征之一就是文学的繁荣，唐诗宋词在语文教学中具有系统的讲解；物理学研究的历史充满着人类艰辛的奋斗和对反科学残酷统治的斗争，比如哥白尼、笛卡尔、伽利略、爱因斯坦等著名物理学家研究的学科定理，最终都获得了历史的证明，成为初中物理课堂上的经典内容；音乐史上贝多芬、柴可夫斯基、肖邦、李斯特、舒伯特等音乐家创作出脍炙人口的音乐曲目，至今仍回荡在课堂之中。可见，历史是以各个学科为基础沉淀下来的文化内容，历史也正是因为有了各门学科的支持，才能丰富多彩、生机勃勃。所以从客观的角度来说，历史教学不可能脱离其他学科而存在。
二、初中历史教学对其他学科的杠杆支持作用
基于初中历史教学和其他学科之间的关联，发挥历史教学对其他学科的杠杆支持作用应受到充分的关注。初中历史课程之所以被认为是“副科”，主要在于它不属于中考的科目范畴，但在教学当中，我们不应当因为历史课程当前的地位局限，而忽视它的深层次教育作用。所谓杠杆支持作用，就是通过历史教学生成对其他学科教学的支持和帮助，以抛砖引玉的方式启发学生，激发学生对其他学科的学习兴趣，避免历史教学的“独立式”发展，实现学科间的交流与融合，共同服务于素质教育的目标。具体来说，历史教学的杠杆支持作用体现在以下方面：
第一，以科普教育的形式填補学生对其他学科历史认识的“空白”。关于学科历史的讲解，必须要把握尺度的问题。尺度就是指根据学生所处的不同教育时期，在学科历史教学的深度和广度上有所侧重。由于课时等方面的局限，教师只能对学科研究的成果进行讲解，而没有过多的时间对形成历史做出阐述，由此造成学生认识上的“空白”。从建构主义理论的指导可以看出，学生思维建构层面存在“空白”，将会影响到他们对相关专业知识的认识。初中历史教学恰恰能够以科普教育的深度消除学生对学科理论形成历史的陌生感，并产生学习探索的兴趣。
第二，指引学生挖掘学科知识的前因后果。在填补学科历史认识“空白”的基础上，初中历史教学还可以引导学生挖掘所学问题的前因后果，解答学生的疑惑。历史教学强调横纵结合的学科脉络，即横向以不同专业领域的发展历史为线索，纵向以某一领域的时间为线索，将知识贯穿起来。学生通过历史课程的学习，可以从中提炼出事物的发展脉络，化解对其他学科知识的认识盲点。比如在中国历史中，从奴隶制向封建制的过渡是生产力发展的必然结果，经济基础又对上层建筑具有决定作用，这就是为什么学生在语文的文言文阅读中，遇到明清时期的文言文，普遍感觉要比春秋战国时的文章更加难懂。封建思想对文化的束缚使原本通俗易懂的文字硬要“绕上几圈”，表达得非常抽象。学生从历史的角度看问题，将有一种豁然开朗的感觉。
第三，用中西方文化对比拓展学生的思维。初中历史教学划分为中国历史和世界历史两大模块，由此也让学生感受到中西方文化的对比。文化对比在其他学科的教学中具有显著的诠释作用，比如英语课程中为什么中国人对颜色的认识会和西方人不同，为什么东方人的节日和西方不同；政治课程中为什么西方资本主义经历了较长的发展历程，而中国却直接过渡到社会主义社会。虽然这些中西文化碰撞的问题在英语和政治等课程的教学中会有不同程度的原因阐释，但如果放置在更广阔的历史环境中，在世界历史中讲述中西文化的渊源，建构学生对文化基础更深入的认识思维，学生会有茅塞顿开的惊喜。当今生活中所确立的思想认识都有着历史的本源，所以初中历史教学对中西方文化的解读中将给学生带来深刻的启迪，使学生的思维得到拓展。
三、发挥初中历史教学杠杆支持作用的教学规划
为有效发挥初中历史教学对其他学科的杠杆支持作用，教师应引入典故分析、专题讲座、小组研究等教学方法，科学规划教学内容。
第一，典故分析教学。典故分析就是借助历史教学和其他学科的关联，设立相应的典故，详细分析学科文化的产生，即“抛砖”和“引玉”。典故分析教学对历史教师的要求比较高，教师需要结合初中其他学科的教学进展，设计教学内容。为此，历史教师应加强和其他学科教师的沟通交流，了解学生对学科历史感到迷茫的环节，学生最需要探索的学科文化。
第二，专题讲座教学。专题讲座是在单独的典故分析之外，以更广泛的学科关联形成学科历史文化的讲座主题，教师运用多媒体的支持，从多角度呈现主题的历史背景，代表人物和事件，人物与事件的历史影响等。专题讲座便于将学科知识融会贯通，系统回顾所学知识的发展历程。教师可以每月开展一至两次的专题讲座教学，比如以资本主义文化为专题，选取《卓别林》、《傲慢与偏见》、《项链》等经典的影视作品作为写实的素材，将相关的文学、政治、英语知识融合起来，使学生感受多元历史文化的熏陶。
第三，小组研究教学。小组研究是以互动教学为主导方向，体现学生主体地位的教学方法。新课程改革强调互动教学的开展，教师应鼓励学生从历史和其他学科的关联入手，探究相关的知识，然后向大家讲述，塑造互动教学的活跃氛围。教师可将全班学生划分为十个小组，每个小组承担一项相关学科文化的探究任务，教师依据讲课的进度布置探究题目，然后每周利用几分钟由不同小组学生和大家分享研究的成果。比如，数学史上锐角三角函数的发现，化学史上各种元素的挖掘历史，世界大战参战国的政治态度等都可以作为小组探究的题目，让学生在探索中体会到历史教学的杠杆作用，从而构筑良性循环的教学机制。
总结
发挥历史教学对其他学科的杠杆支持作用是教学创新的重要方向，在倡导新课程改革的今天，历史教学应立足更广泛的教学关联，实现教学模式的发展，为学生带来充满生机和活力的精彩课程。
参考文献：
[1]张颖.研究性学习和建构主义与中学历史教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2010（04）.
[2]张积金，黄兆刚.初中历史教学中学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2010（27）.
[3]邵日高.浅谈初中历史教学中学生多种能力的培养[J].中国校外教育，2010（11）.