论文部分内容阅读
【摘要】小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活奠定基础。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础，它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体自主学习是素质教育的灵魂。
【关键词】主动学习 主动探求 终身学习能力 发展能力 长期性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0048-01
教育家叶圣陶说：“凡是教，目的在于达到不需要教。” 小学语文教学就培养学生能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。我们必须从小学就开始培养学生的自主学习能力，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，就此谈谈个人的看法：
一、培养学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣
教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，是自主学习的原始动力，只有当他们感兴趣时，才能主动活泼地去学习。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以积极的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来，因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围 ，激发学生的兴趣。
1.在课堂教学中，教师要树立以学生为主体的教学观新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者，提倡儿童“思维无禁区”，让孩子畅所欲言，精神上是放松的状态，创设宽松、和谐、平等的氛围，让学生大胆想象，感情激昂，思路开阔，甚至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，让学生有独特看法，当然，形式是多样的，學生可以下座，可以和好朋友，可以和感兴趣的学生在一起讨论、交流，让学生真切的感受到学习是快乐的这样，自主学习的劲头更足了。
2.一节课的导语至关重要，因此，教师要精心设计好导语，还要重视课堂上的每个环节，要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜猜今天上哪篇课文，为的是激发学生的学习兴趣。我在教学《我想》一课时，上课伊始先让学生展开想象，想想文中的这个 “我”会想些什么？他都想干什么？通过导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。
二、把握好自主学习的关键
1.兴趣只是种诱因，是动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。教师要让学生积极参与，主动探求，这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中引领发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法 。
2.启迪激发积极的思维是培养自主学习能力、开发智力的保障，教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中，教会学生学会思考，善于思考，善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考，如《“诺曼底”号遇难记》一课，让学生想想在这样危机的时刻，假如你就是其中的一名乘客，你此时的心情怎样？你会怎么办？哈尔威船长为什么选择与轮船一起沉入大海？他能不能自己也选择逃生？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，让学生有身临其境的体验，而且培养学生解决问题的能力，还‘懂得了做人的深层次道理。
3.爱因斯坦曾经说过，提出个问题往往比解决一个问题更重要，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，质疑能以较高的效率发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种质疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循，对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《花脸》一课时，在充分的预习之后，学生疑问： 为什么花脸有“臭胶味”，我还喜欢戴呢？戴上关公的花脸就真的什么都不怕了吗？京剧脸谱中白色，黄色都是什么意思？等等。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，有胆质疑，使教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
三、开展活动是自主学习的动力
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的空间，在活动中使学生学知识、长见识、练口才，若只是盲日地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟理解和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。如教学《称象》一课时，我让学生自己练习排演小话剧，自己亲自动手做称“大象”的实验，通过表演，通过实验，使学生深切感受到了早在古时候曹聪就能想办法来解决生活中的难题，告诉我们凡事都要动脑筋，想办法。
培养小学生自主学习能力是一项系统工程，决非一朝一夕或短期努力就能实现的。它需要在课堂教学中对学生的学习过程进行有意识、有目的、坚持不懈的训练和培养，因此具有长期性特点。对小学生进行自主学习能力的培养应成为一种教学思想，让学生树立自主学习意识和学习的自觉性、主动性，充分挖掘自身学习潜能，增强学习能力，使学生在教师的引导下“自主”，在自主的前提下进行学习活动，形成自主学习能力，我们的课堂只有在教师精妙的引导下，有启思、有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学，这样的学生才能适应社会发展的需求。
【关键词】主动学习 主动探求 终身学习能力 发展能力 长期性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0048-01
教育家叶圣陶说：“凡是教，目的在于达到不需要教。” 小学语文教学就培养学生能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。我们必须从小学就开始培养学生的自主学习能力，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，就此谈谈个人的看法：
一、培养学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣
教育家孔子曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，是自主学习的原始动力，只有当他们感兴趣时，才能主动活泼地去学习。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以积极的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来，因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围 ，激发学生的兴趣。
1.在课堂教学中，教师要树立以学生为主体的教学观新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者，提倡儿童“思维无禁区”，让孩子畅所欲言，精神上是放松的状态，创设宽松、和谐、平等的氛围，让学生大胆想象，感情激昂，思路开阔，甚至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，让学生有独特看法，当然，形式是多样的，學生可以下座，可以和好朋友，可以和感兴趣的学生在一起讨论、交流，让学生真切的感受到学习是快乐的这样，自主学习的劲头更足了。
2.一节课的导语至关重要，因此，教师要精心设计好导语，还要重视课堂上的每个环节，要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜猜今天上哪篇课文，为的是激发学生的学习兴趣。我在教学《我想》一课时，上课伊始先让学生展开想象，想想文中的这个 “我”会想些什么？他都想干什么？通过导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。
二、把握好自主学习的关键
1.兴趣只是种诱因，是动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。教师要让学生积极参与，主动探求，这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中引领发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法 。
2.启迪激发积极的思维是培养自主学习能力、开发智力的保障，教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中，教会学生学会思考，善于思考，善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考，如《“诺曼底”号遇难记》一课，让学生想想在这样危机的时刻，假如你就是其中的一名乘客，你此时的心情怎样？你会怎么办？哈尔威船长为什么选择与轮船一起沉入大海？他能不能自己也选择逃生？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，让学生有身临其境的体验，而且培养学生解决问题的能力，还‘懂得了做人的深层次道理。
3.爱因斯坦曾经说过，提出个问题往往比解决一个问题更重要，质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程，质疑能以较高的效率发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种质疑方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循，对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《花脸》一课时，在充分的预习之后，学生疑问： 为什么花脸有“臭胶味”，我还喜欢戴呢？戴上关公的花脸就真的什么都不怕了吗？京剧脸谱中白色，黄色都是什么意思？等等。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，有胆质疑，使教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
三、开展活动是自主学习的动力
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的空间，在活动中使学生学知识、长见识、练口才，若只是盲日地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟理解和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。如教学《称象》一课时，我让学生自己练习排演小话剧，自己亲自动手做称“大象”的实验，通过表演，通过实验，使学生深切感受到了早在古时候曹聪就能想办法来解决生活中的难题，告诉我们凡事都要动脑筋，想办法。
培养小学生自主学习能力是一项系统工程，决非一朝一夕或短期努力就能实现的。它需要在课堂教学中对学生的学习过程进行有意识、有目的、坚持不懈的训练和培养，因此具有长期性特点。对小学生进行自主学习能力的培养应成为一种教学思想，让学生树立自主学习意识和学习的自觉性、主动性，充分挖掘自身学习潜能，增强学习能力，使学生在教师的引导下“自主”，在自主的前提下进行学习活动，形成自主学习能力，我们的课堂只有在教师精妙的引导下，有启思、有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学，这样的学生才能适应社会发展的需求。