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摘 要：本文在分析影响英语新闻听力理解因素的基础上，尝试从图示理论出发，探讨图示理论指导下的提高大学英语新闻听力教学的一些方法，指出在新闻听力教学中教师应帮助学习者建构语言图示、内容图示和形式图示，以期提高学习者的新闻听力理解水平。
关键词：图示理论；英语新闻听力；听力教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）03-0023-01
随着大学英语四级听力在改革中增加了新闻听力之后，在大学英语的听力教学中新闻英语受到越来越多的重视。然而，不论是对学生和老师来说，新闻英语听力都是一个难题。听力理解是一个语言知识和已有图式相互作用的过程（蔺瑞瑞，2011）。因此，本文尝试从图示理论出发，探讨图示理论指导下的提高大学英语新闻听力教学的一些方法。
1.影响英语新闻听力理解的因素
影响新闻听力理解的因素主要包括以下几个方面：（1）词汇复杂多样化，涉及各个领域，包含大量专有名词、缩略词等。（2）大量使用扩展句型，句子冗长复杂。（3）学生辨音能力弱，无法准确辨别新闻播报中的连读、弱读等语音现象和所听单词。（4）语速较快，学生的理解速度跟不上听力材料的语流速度。（5）不了解新闻英语的文体特征，在听的过程中抓不住重点。（6）缺乏与新闻听力材料相关的背景知识。
2.图示理论
图式是认知心理学中的一个术语，最早起源于18世纪哲学家Kant提出的认知图式的概念，他指出新的概念只有当其与个人已知的事物相联系时才产生意义。心理学家Bartlett发展了这一理论，认为图示是对过去的反应和经验的积极组织。1977年美国人工智能专家Rumelhart完善了图示理论，将图式解释为以等级形式储存于长期记忆的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块（项凝霜，2015）。
听力理解中的图示可分为语言图示、内容图示和形式图示三种（任庆梅，2011）。语言图式指听者在语音、詞汇和语法等方面的语言知识。内容图式是指与主题和社会文化知识相关的背景信息。形式图式是有关各文章篇章结构的知识。
3.图示理论在大学英语新闻听力教学的的运用
听力理解过程是听者的已构图式与所听语篇材料交互作用的过程。因此，在听力课堂上，教师可以运用图示理论指导新闻英语听力教学，帮助学生激活已有图示并建立新的图示，以促进新闻英语的听力理解。
3.1构建新闻英语语言图示
语言图式是听者理解成功的基础。首先，教师要确保学习者掌握英语语音知识，懂得美式英语与英式英语发音差别。其次，要让学习者了解新闻英语词汇的特点，引导学生分类记忆，积累相关词汇。在课堂练习前，可以将这些词语汇编发给学生要求他们熟悉掌握，从而较快建立词汇图示。最后，教师要让学生熟悉新闻英语的语法特点，指导学生在遇到长句子时，要简化句子，听清句子的主干。通过一些课堂练习帮助学生分析新闻内容的句式特点，加强他们对新闻语言的理解。
3.2构建新闻英语内容图示
内容图式主要指听力语篇中所包含的各个方面的知识，是对所听材料的话题及题材的熟悉程度。在英语新闻听力理解中，背景知识同样是语篇解码的基础（袁燕华，2008）。因此，教师要指导学生构建内容图示，在播放新闻之前，向学生介绍一些相关的背景知识，使学生对主题有一定了解。同时，教师还应引导学生关注国内外新闻事件，积累丰富的背景知识，这样在听英语新闻时，才能快速激活大脑中相关的内容图示，从而更好地理解新闻内容。
3.3构建新闻英语形式图示
形式图式主要涉及新闻报导的语篇结构特点。新闻英语一般呈现倒金字塔结构，即以重要性递减的顺序来安排新闻的各项事实。导语是新闻中最主要的部分，一般包含新闻的六大要素，即回答who，what，when，where，why和how六个问题。因此，在新闻听力教学中，教师可以帮助学生建构形式图示以确保学生掌握新闻结构的特点，指导学生更好地分清主次，将最大的注意力放在导语上，按照新闻的六大要素寻找有用的信息。
4.结语
在新闻英语听力理解中，语言图示、内容图示和形式图示相互作用、相互影响。运用图示理论来指导新闻英语听力教学，可以培养学生对新闻英语的兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极思维，从而提高新闻英语听力教学水平。
参考文献：
[1] 蔺瑞瑞. 构建图示理论提高学生英语新闻听力能力[J]. 长春理工大学学报，2011，（12）： 156-157.
[2] 项凝霜. 英语专业词汇教学的认知研究[M]. 北京： 国防工业出版社，2015.
[3] 任庆梅. 英语听力教学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2011.
[4] 袁燕华.从听力教学模式看英语新闻听力理解中的三大图式构建[J]. 湖北第二师范学院学报，2008，（4）：109-111.
关键词：图示理论；英语新闻听力；听力教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）03-0023-01
随着大学英语四级听力在改革中增加了新闻听力之后，在大学英语的听力教学中新闻英语受到越来越多的重视。然而，不论是对学生和老师来说，新闻英语听力都是一个难题。听力理解是一个语言知识和已有图式相互作用的过程（蔺瑞瑞，2011）。因此，本文尝试从图示理论出发，探讨图示理论指导下的提高大学英语新闻听力教学的一些方法。
1.影响英语新闻听力理解的因素
影响新闻听力理解的因素主要包括以下几个方面：（1）词汇复杂多样化，涉及各个领域，包含大量专有名词、缩略词等。（2）大量使用扩展句型，句子冗长复杂。（3）学生辨音能力弱，无法准确辨别新闻播报中的连读、弱读等语音现象和所听单词。（4）语速较快，学生的理解速度跟不上听力材料的语流速度。（5）不了解新闻英语的文体特征，在听的过程中抓不住重点。（6）缺乏与新闻听力材料相关的背景知识。
2.图示理论
图式是认知心理学中的一个术语，最早起源于18世纪哲学家Kant提出的认知图式的概念，他指出新的概念只有当其与个人已知的事物相联系时才产生意义。心理学家Bartlett发展了这一理论，认为图示是对过去的反应和经验的积极组织。1977年美国人工智能专家Rumelhart完善了图示理论，将图式解释为以等级形式储存于长期记忆的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块（项凝霜，2015）。
听力理解中的图示可分为语言图示、内容图示和形式图示三种（任庆梅，2011）。语言图式指听者在语音、詞汇和语法等方面的语言知识。内容图式是指与主题和社会文化知识相关的背景信息。形式图式是有关各文章篇章结构的知识。
3.图示理论在大学英语新闻听力教学的的运用
听力理解过程是听者的已构图式与所听语篇材料交互作用的过程。因此，在听力课堂上，教师可以运用图示理论指导新闻英语听力教学，帮助学生激活已有图示并建立新的图示，以促进新闻英语的听力理解。
3.1构建新闻英语语言图示
语言图式是听者理解成功的基础。首先，教师要确保学习者掌握英语语音知识，懂得美式英语与英式英语发音差别。其次，要让学习者了解新闻英语词汇的特点，引导学生分类记忆，积累相关词汇。在课堂练习前，可以将这些词语汇编发给学生要求他们熟悉掌握，从而较快建立词汇图示。最后，教师要让学生熟悉新闻英语的语法特点，指导学生在遇到长句子时，要简化句子，听清句子的主干。通过一些课堂练习帮助学生分析新闻内容的句式特点，加强他们对新闻语言的理解。
3.2构建新闻英语内容图示
内容图式主要指听力语篇中所包含的各个方面的知识，是对所听材料的话题及题材的熟悉程度。在英语新闻听力理解中，背景知识同样是语篇解码的基础（袁燕华，2008）。因此，教师要指导学生构建内容图示，在播放新闻之前，向学生介绍一些相关的背景知识，使学生对主题有一定了解。同时，教师还应引导学生关注国内外新闻事件，积累丰富的背景知识，这样在听英语新闻时，才能快速激活大脑中相关的内容图示，从而更好地理解新闻内容。
3.3构建新闻英语形式图示
形式图式主要涉及新闻报导的语篇结构特点。新闻英语一般呈现倒金字塔结构，即以重要性递减的顺序来安排新闻的各项事实。导语是新闻中最主要的部分，一般包含新闻的六大要素，即回答who，what，when，where，why和how六个问题。因此，在新闻听力教学中，教师可以帮助学生建构形式图示以确保学生掌握新闻结构的特点，指导学生更好地分清主次，将最大的注意力放在导语上，按照新闻的六大要素寻找有用的信息。
4.结语
在新闻英语听力理解中，语言图示、内容图示和形式图示相互作用、相互影响。运用图示理论来指导新闻英语听力教学，可以培养学生对新闻英语的兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极思维，从而提高新闻英语听力教学水平。
参考文献：
[1] 蔺瑞瑞. 构建图示理论提高学生英语新闻听力能力[J]. 长春理工大学学报，2011，（12）： 156-157.
[2] 项凝霜. 英语专业词汇教学的认知研究[M]. 北京： 国防工业出版社，2015.
[3] 任庆梅. 英语听力教学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2011.
[4] 袁燕华.从听力教学模式看英语新闻听力理解中的三大图式构建[J]. 湖北第二师范学院学报，2008，（4）：109-111.