【摘 要】为促进教学发展，维果斯基认为适时辅导学生是教学的必由之路。教师会根据学生的学习能力和成绩差异进行分层辅导，在分层辅导中关注中等生，从而最大限度地释放学生的潜能，促进集体教学质量的提高。
　　【关键词】分层辅导；中等生；教学质量
　　一、对中等生的关注在语文分层辅导下的重要性
　　笔者在教育研究中发现，很多初中教师在语文辅导中把大量的精力用在“培优”和“补差”上，相对而言，中等生却成了教师忽略的对象，甚至成为“被人遗忘的角落”，这不利于教学质量和学生素质的整体提高。
　　中等生，也叫“一般生”或“中间生”，学习方面一般表现在：有较扎实的基本功，但词语运用尚浅；信心不足；表现欲不强。中等生处于“比上不足比下有余”的尴尬处境。在班集体中得不到老师的特别关注与指导，久而久之产生被“冷落”的心理。部分学生面对“培优”的热潮，只能望而生畏，产生自卑感，学习兴趣减弱，动力不足；有的学生任其自生自灭，学习成绩停滞不前。部分学生面对“辅差”的对象，产生自我优势，学习态度轻浮。这样持续蔓延，不利于班集体教学质量的提高，甚至会产生恶性循环。
　　教师在分层辅导中，只注意到抓两头，而忽略中间部分。在访谈中，部分教师认为中等生在思维能力、分析和接受能力方面表现平庸，潜能开发有一定的限制，且不构成对班级教学质量的“威胁”；其次，教师精力有限，只能任中等生自我督促。但殊不知，中等生在班级中所占比重较大，学生在初中阶段是其思维、习惯发展的关键期，教师应在完成整体教学情况下，关注对中等生的辅导，根据具体情况，有针对性地提升中等生的学习和自我塑造，努力使中间因素向积极的方面转化，促进班级教学的良性循环。
　　二、对中等生辅导的具体实施措施
　　（一）尊重学生，发现“闪光点”
　　作为教师，对待学生不能采取冷淡歧视或者置之不理的态度，每个学生都有自己的“闪光点”，有自我的独特个性。教师应尊重每一位学生，要有足够的爱心和关怀，抵制两种倾向：部分学生会因得不到尊重，在羡慕“培优”中产生自卑感的倾向；在得意远离“辅差”行列中的放任自流型倾向。由于中等生长期存在“比上不足比下有余”的尴尬处境，教师要在个别辅导中，发现他们的优点，多去表扬鼓励，增加学习的动力，努力向先进生靠拢。在课堂上，教师的目光也应多注视中等生，让他们在心理上得到认可；课余时间，多询问中等生的学习、作业状况，鼓励他们多思考，多去发扬自己的优势。
　　（二）给予方法指导，提高兴趣
　　對中等生的个别辅导，要根据不同学生存在的不同问题进行因材施教。在辅导中，中等生的成绩水平虽相似，但其个人存在的优势和不足却不尽相同，教师在辅导中要善于发现他们的异同，给予方法指导。教师应结合前苏联教育家维果斯基的最近发展区理论，为学生提供带有难度的内容，在信心的基础上增加挑战，调动学生的积极性，发挥其潜能，使学生获得征服感。在教师的正确方法指导和长效监督中，学生在成就中增加对学习的兴趣和毅力，持之以恒，获得学习的进步。
　　（三）实行“学导制”，帮扶管理
　　研究发现，很多教师会在“培优”和“辅差”中实行“学导制”，让成绩优异的学生辅导成绩差的学生，却不知中等生也是“学导制”中的潜力股。先进生的超群愿望和竞争意识强烈，多以自我成绩提高为目的。有的先进生不理解后进生的心理和学习状况，在指导中缺乏耐心和针对性。后进生在被指导中，基础差，自制力薄弱，常有自卑感和畏缩表现。二者在沟通中难免存在一定的障碍。
　　在这里，实行中等生的“学导制”是指，中等生向先进生学习，并且辅导督促后进生，班级分层辅导形成链状结构。先进生的基础知识扎实，有良好的学习习惯和方法指导，可以对中等生提供示范和榜样作用，同时加强先进生与中等生的沟通交流，增强中等生的学习动力，牢固基础知识和能力。在辅导中，中等生对后进生提供基础知识的指导和监督作用，还可以形成情感的共鸣，在沟通交流中发现不足之处；中等生已具备一定的基础知识和运用能力，相对较浅的知识，能熟练的运用并辅导。对后进生的辅导，争当“小先生”，给中等生提供表现和锻炼的平台，增加信心，锻炼意志力，努力克制自我，渴望在后进生中形成自己的榜样作用。让他们在“辅差”中，巩固自己的基础知识，查漏补缺，发现自我不足，在导中学，学中导，增加他们的信心，努力挑战自我，争取有效进步。在“学导制”中获得满足感和成就感，实现班集体教学质量的良性循环。
　　在语文分层辅导下，关注每一位学生的发展，尤其是对中等生的关注，是我们在个别辅导中提高学生成绩的有效途径之一。尊重学生，鼓励表扬他们，在学习中给予正确的方法指导，在“学导制”中增强信心和提高学习的主动性，因材施教，双管齐下，进而影响他们的学习成绩和身心发展，使中等生向先进生靠拢，在辅导中才能全面有效地提高语文的教学质量和学生的综合发展。