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摘 要 依据《语文课程标准》对小学语文字词教学的要求，在日常教学中，根据字词的特点灵活运用多种识字方法，提高字词教学的效率，培养学生识字的兴趣，促进他们自主识字能力的发展，为尽快实现独立阅读和高质量的阅读打下基础。
关键词 重组归类 借助课文 立足运用 情境教学
掌握字词，是学好语文的基础。语文教学，倡导“教学有法，但无定法，贵在得法。”词语教学同样如此，力求用多种方法，以达到最佳的教学效果。如何在在语文教学中，以扎实、有效的方式教授词语，以更好的达到教学目的，促进学生的语文学习？下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈一些想法和做法。
一、重组归类法
常见的字词教学，教师出示要求认读的字词，认读、理解、教读、检查，从而达到会认的目的。在教授部编版三年级下册《黄鹤楼送别》时，老师对词语以重组、归类的方式进行教学，效果很好。课堂上，在学生通读课文之后，老师用PPT出示下列词语：
第一行：李白 孟浩然
第二行：仰望 眺望 凝视
第三行：酒杯 敬仰 饯行
学习第一组词：说说对两位人物的了解。学生先借助资料说说每一位诗人，老师补充两位诗人的关系，为课文的依依惜别之情奠定基调；学习第二组词，除了准确认读字词，指名让学生用动作理解词语，比较都表示“看”，有何不同，再说说还知道哪些表示“看”的词语。既让学生很好的区分了不同的“看”，又对其它的“看”进行拓展与积累；学习第三组词，用前两个词“酒杯、敬仰”，理解后面的重点词语“饯行”，以及“饯行”与“送别”的区别。
部编版二年级《寒号鸟》字词教学时，先出示两行展现人物不同表现的词语，进行比较教学：“东寻西找、衔来枯草、忙着做窝、准备过冬；整天出去玩、累了就睡觉、不听劝告、伸伸懒腰”从这些不同的行为中，你们认识了一只怎样的喜鹊，一只怎样的寒号鸟？再出示不同结果的词语：“住在温暖的窝里；冻得直哆嗦、重复着哀号”为什么这对邻居结局会不同？最后出示文中描述冬季的词语：“寒冬腊月、大雪纷飞、北风狂吼、冷得像冰窖”。师：读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？好冷！看來，词语是有温度的，带着这种感觉读一读。虽然只是词语教学，但是同样可以告诉学生，不同的生活态度，不同的行为，最终造成不同的结果；明白了只有辛勤的劳动，才能创造幸福的生活。
这样归类重组的字词教学，即达到会认的目的，又加强对词语的认读与理解、积累，同时渗透多种积累词语的方法，有利于尽快把握课文主旨。理解课文，离不开关键词，借助课文中的关键词，为学好全文奠定了基础，是理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络的有效策略。以这种方法进行字词教学，是立足于语文本位，是扎扎实实的提高学生的语文综合素养。
二、借助课文法
理解课文，可以借助关键词；同样的，理解关键词，也可借助课文。三年级下册的《黄鹤楼送别》，四字词语较多，而且较难理解。老师在教学时，聚焦全文5个自然段，从每段选取2-3个难理解的四字词语，然后集中识字。集中出示下列词语，学生认读：
暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦
俯临长江 飞檐凌空 依依惜别
誉满天下 永世不绝
杨柳依依 沙鸥点点 浩浩荡荡
按捺不住 脍炙人口
纠正字音后，让学生从中选取你喜欢的一行词语，找到与之相对应的段落，自由练读，小组交流。最后全班反馈。每段或借助本课的语言文字，或借助文中插图，多种方式理解词语，如教学：俯临长江 飞檐凌空，借助文中的插图，通过看一看，说一说，明白了长江与黄鹤楼的位置关系，以及黄鹤楼的样子；按捺不住、脍炙人口，则借助文本的语言，通过感受理解词语。教学中，老师以词引入课文的学习，依托课文，借助课文理解词语，进行拓展和运用。用这样的方法教词，学词，既降低了学习的难度，又关注了学生的认知、发展需求。
部编版二年级《邓小平爷爷植树》中，有一个中心词“难忘”，低段学生不易理解。上课时，老师问：难忘是什么意思？（难以忘记。）回顾课文，从文中哪些句子你感受到“难忘”？用笔画出来。学生交流：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息。”“邓爷爷精心的挑选了一棵柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”直到小树笔直的立在那里，他才“露出了满意的笑容”。老师：没错，这些句子再现了邓爷爷植树的情景，这情景令人难以忘记。从这些句子中你感受到了什么？此时，邓爷爷植树的严肃认真、一丝不苟的形象跃然纸上，这正是文本所要表达的“难忘”。教师紧扣“难忘”这个中心词进行引导，借助文本层层深入，从而理解了词语的深刻内涵。
三、立足运用法
大语文观告诉我们，识字、认字、理解字词要密切联系学生生活，多种途径学词，要善于引导他们从生活中认识、理解、积累词语。让理解与运用紧密结合起来，在理解中运用，在运用中理解。
例如：教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》时，老师首先引导学生回顾课文，了解文章中的大作家是谁？他“大”在哪里？接着找出文中描写大作家的具体语句，进行交流，指导朗读，理解文中“大”的意思。在理解的基础上，找一找你说知道的生活中的“大”。学生的回答精彩纷呈：大诗人，大明星、大美女……教学时，引导学生层层递进，由在文本中理解词“大”，到理解课文，再到结合生活实际具体运用“大”，一气呵成。词语的教学，做到了学以致用，学生真正会用了，才达到了掌握的目的。
运用这种方法教学的，还有苏教版课文《会走路的树》。这是一篇清新优美的童话，叙述了小鸟和驯鹿一家的纯洁友谊。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。孩子们在充分朗读中领会到了小动物间的快乐与和谐。教学时，老师引导学生提出不理解的词语。一个学生站起来说：“老师，‘激动’是什么意思？”老师让学生找到课文中的带有这个词的句，并读一读。然后说说体会到的意思“高兴、激动”。师再问“小驯鹿为什么激动？”，在回答的基础上，指导读句子；词语理解到这里，还未结束。教师追问：课文中还有一处写到他们的心情很“激动”，你找到了吗？那谁能告诉大家，此时此刻，小鸟的心情为什么是激动的？吃透文本之后，用“激动”说话。教学中，教师利用“激动”串联全文，抓住情感线索，从多个角度来理解词语的意思，有效的把学生组织起来，激活了整堂课的教学。同时，教师巧用“激动”，引领学生走入教材，通过明处和暗处的“激动”，感受小动物之间纯洁的友谊。在学生理解课文内容的基础上，教师再次带领学生运用“激动”。通过运用，让学生真正理解词语，运用词语，实现语言的迁移、运用和内化。 四、情境教学法
语文课的情境教学，不光对指导阅读有效，对字词的教学同样有效，能达到事半功倍的效果。部编版二上《坐井观天》，教材要求理解重点词语“无边无际”。这个词语，对低段学生而言，不易理解。教学时，借助学生喜欢的动画，精心设计画面：天空蓝蓝，白云朵朵，小鸟在天上自由飞翔。下面，森林是茂密的，海水是湛蓝的，浪花是白白的，沙漠金黄金黄，草原碧绿碧绿，城市高楼林立，乡村静谧美好……孩子们看到了这动画，就完全被吸引了。他们非常乐意地细致观察、自由练说，积极地用句式说话：小鸟飞呀飞，飞过了——，飞过了——，飞过了——，还没看见天的边际，天真是——。
创设具体可感的情境，让学生练习说话，即是对孩子的口语训练，又扎实有效的理解了词语。而且师生情感投入，课堂气氛活跃，语言训练上也有了大的突破，在原有的句式上，部分孩子进行了更具体的描述，大大提高了教学效率。学生们在愉悦的情境中，理解了“无边无际”，领悟了大自然的美，从而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的情感。
創设情境的方法有很多种，除了用多媒体创设动画情境以外，更多的是用语言为教学创设情境。教学苏教版五年级上册《二泉映月》时，理解“坎坷”一词，老师用语言引导学生再现各种情境：一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺……一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子回来了……一个烈日炎炎的夏日……
“在这些画面中，你似乎看到什么？听到什么？又体会到什么？”“ 同学们，你的所见，所闻，所感，就是阿炳经历的坎坷”。用语言描述情境，重现画面，帮学生理解了词语“坎坷”， 再现了阿炳不畏逆境，坚强、乐观的生活态度 ，体现了他热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神 。教学中，用情境轻松攻克教学难点：体“坎坷”，悟音乐，品人物。《金子》教学中，理解词语“全部精力”时，问学生：彼得把自己的全部精力用在培育花苗上，他可能会做些什么？随着他们的想象，理解词语：全身心的投入，不停的忙碌，就是“全部精力”的意思。从而把丢弃侥幸，辛勤劳动的这一人物形象，在学生的想象中丰满起来。
字词教学的方法多种多样，除了以上所述，还有生活中识字、简笔画识字、结合熟字认字、阅读中巩固、朗读中理解等等，各种学词方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。教学中，我们会根据字词的特点、文本特点灵活运用识字方法，从而将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，让孩子乐学、愿学、自主学，从而提高识记字词的效率。
五、结语
《语文课程标准》对小学语文字词教学提出要求：“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力；培养学生喜欢汉字的感情和态度，逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义。”识字教学的“授之以渔”， 就是培养学生自主识字的兴趣，促进他们识字能力的发展；就是教授学生识字方法，让他们根据自身的条件和实际情况自行拓展识字，为尽快实现独立阅读，甚至高质量的阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012：107- 108.
关键词 重组归类 借助课文 立足运用 情境教学
掌握字词，是学好语文的基础。语文教学，倡导“教学有法，但无定法，贵在得法。”词语教学同样如此，力求用多种方法，以达到最佳的教学效果。如何在在语文教学中，以扎实、有效的方式教授词语，以更好的达到教学目的，促进学生的语文学习？下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈一些想法和做法。
一、重组归类法
常见的字词教学，教师出示要求认读的字词，认读、理解、教读、检查，从而达到会认的目的。在教授部编版三年级下册《黄鹤楼送别》时，老师对词语以重组、归类的方式进行教学，效果很好。课堂上，在学生通读课文之后，老师用PPT出示下列词语：
第一行：李白 孟浩然
第二行：仰望 眺望 凝视
第三行：酒杯 敬仰 饯行
学习第一组词：说说对两位人物的了解。学生先借助资料说说每一位诗人，老师补充两位诗人的关系，为课文的依依惜别之情奠定基调；学习第二组词，除了准确认读字词，指名让学生用动作理解词语，比较都表示“看”，有何不同，再说说还知道哪些表示“看”的词语。既让学生很好的区分了不同的“看”，又对其它的“看”进行拓展与积累；学习第三组词，用前两个词“酒杯、敬仰”，理解后面的重点词语“饯行”，以及“饯行”与“送别”的区别。
部编版二年级《寒号鸟》字词教学时，先出示两行展现人物不同表现的词语，进行比较教学：“东寻西找、衔来枯草、忙着做窝、准备过冬；整天出去玩、累了就睡觉、不听劝告、伸伸懒腰”从这些不同的行为中，你们认识了一只怎样的喜鹊，一只怎样的寒号鸟？再出示不同结果的词语：“住在温暖的窝里；冻得直哆嗦、重复着哀号”为什么这对邻居结局会不同？最后出示文中描述冬季的词语：“寒冬腊月、大雪纷飞、北风狂吼、冷得像冰窖”。师：读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？好冷！看來，词语是有温度的，带着这种感觉读一读。虽然只是词语教学，但是同样可以告诉学生，不同的生活态度，不同的行为，最终造成不同的结果；明白了只有辛勤的劳动，才能创造幸福的生活。
这样归类重组的字词教学，即达到会认的目的，又加强对词语的认读与理解、积累，同时渗透多种积累词语的方法，有利于尽快把握课文主旨。理解课文，离不开关键词，借助课文中的关键词，为学好全文奠定了基础，是理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络的有效策略。以这种方法进行字词教学，是立足于语文本位，是扎扎实实的提高学生的语文综合素养。
二、借助课文法
理解课文，可以借助关键词；同样的，理解关键词，也可借助课文。三年级下册的《黄鹤楼送别》，四字词语较多，而且较难理解。老师在教学时，聚焦全文5个自然段，从每段选取2-3个难理解的四字词语，然后集中识字。集中出示下列词语，学生认读：
暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦
俯临长江 飞檐凌空 依依惜别
誉满天下 永世不绝
杨柳依依 沙鸥点点 浩浩荡荡
按捺不住 脍炙人口
纠正字音后，让学生从中选取你喜欢的一行词语，找到与之相对应的段落，自由练读，小组交流。最后全班反馈。每段或借助本课的语言文字，或借助文中插图，多种方式理解词语，如教学：俯临长江 飞檐凌空，借助文中的插图，通过看一看，说一说，明白了长江与黄鹤楼的位置关系，以及黄鹤楼的样子；按捺不住、脍炙人口，则借助文本的语言，通过感受理解词语。教学中，老师以词引入课文的学习，依托课文，借助课文理解词语，进行拓展和运用。用这样的方法教词，学词，既降低了学习的难度，又关注了学生的认知、发展需求。
部编版二年级《邓小平爷爷植树》中，有一个中心词“难忘”，低段学生不易理解。上课时，老师问：难忘是什么意思？（难以忘记。）回顾课文，从文中哪些句子你感受到“难忘”？用笔画出来。学生交流：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息。”“邓爷爷精心的挑选了一棵柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。”直到小树笔直的立在那里，他才“露出了满意的笑容”。老师：没错，这些句子再现了邓爷爷植树的情景，这情景令人难以忘记。从这些句子中你感受到了什么？此时，邓爷爷植树的严肃认真、一丝不苟的形象跃然纸上，这正是文本所要表达的“难忘”。教师紧扣“难忘”这个中心词进行引导，借助文本层层深入，从而理解了词语的深刻内涵。
三、立足运用法
大语文观告诉我们，识字、认字、理解字词要密切联系学生生活，多种途径学词，要善于引导他们从生活中认识、理解、积累词语。让理解与运用紧密结合起来，在理解中运用，在运用中理解。
例如：教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》时，老师首先引导学生回顾课文，了解文章中的大作家是谁？他“大”在哪里？接着找出文中描写大作家的具体语句，进行交流，指导朗读，理解文中“大”的意思。在理解的基础上，找一找你说知道的生活中的“大”。学生的回答精彩纷呈：大诗人，大明星、大美女……教学时，引导学生层层递进，由在文本中理解词“大”，到理解课文，再到结合生活实际具体运用“大”，一气呵成。词语的教学，做到了学以致用，学生真正会用了，才达到了掌握的目的。
运用这种方法教学的，还有苏教版课文《会走路的树》。这是一篇清新优美的童话，叙述了小鸟和驯鹿一家的纯洁友谊。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。孩子们在充分朗读中领会到了小动物间的快乐与和谐。教学时，老师引导学生提出不理解的词语。一个学生站起来说：“老师，‘激动’是什么意思？”老师让学生找到课文中的带有这个词的句，并读一读。然后说说体会到的意思“高兴、激动”。师再问“小驯鹿为什么激动？”，在回答的基础上，指导读句子；词语理解到这里，还未结束。教师追问：课文中还有一处写到他们的心情很“激动”，你找到了吗？那谁能告诉大家，此时此刻，小鸟的心情为什么是激动的？吃透文本之后，用“激动”说话。教学中，教师利用“激动”串联全文，抓住情感线索，从多个角度来理解词语的意思，有效的把学生组织起来，激活了整堂课的教学。同时，教师巧用“激动”，引领学生走入教材，通过明处和暗处的“激动”，感受小动物之间纯洁的友谊。在学生理解课文内容的基础上，教师再次带领学生运用“激动”。通过运用，让学生真正理解词语，运用词语，实现语言的迁移、运用和内化。 四、情境教学法
语文课的情境教学，不光对指导阅读有效，对字词的教学同样有效，能达到事半功倍的效果。部编版二上《坐井观天》，教材要求理解重点词语“无边无际”。这个词语，对低段学生而言，不易理解。教学时，借助学生喜欢的动画，精心设计画面：天空蓝蓝，白云朵朵，小鸟在天上自由飞翔。下面，森林是茂密的，海水是湛蓝的，浪花是白白的，沙漠金黄金黄，草原碧绿碧绿，城市高楼林立，乡村静谧美好……孩子们看到了这动画，就完全被吸引了。他们非常乐意地细致观察、自由练说，积极地用句式说话：小鸟飞呀飞，飞过了——，飞过了——，飞过了——，还没看见天的边际，天真是——。
创设具体可感的情境，让学生练习说话，即是对孩子的口语训练，又扎实有效的理解了词语。而且师生情感投入，课堂气氛活跃，语言训练上也有了大的突破，在原有的句式上，部分孩子进行了更具体的描述，大大提高了教学效率。学生们在愉悦的情境中，理解了“无边无际”，领悟了大自然的美，从而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的情感。
創设情境的方法有很多种，除了用多媒体创设动画情境以外，更多的是用语言为教学创设情境。教学苏教版五年级上册《二泉映月》时，理解“坎坷”一词，老师用语言引导学生再现各种情境：一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺……一个风雨交加的黄昏，阿炳拖着沉重的步子回来了……一个烈日炎炎的夏日……
“在这些画面中，你似乎看到什么？听到什么？又体会到什么？”“ 同学们，你的所见，所闻，所感，就是阿炳经历的坎坷”。用语言描述情境，重现画面，帮学生理解了词语“坎坷”， 再现了阿炳不畏逆境，坚强、乐观的生活态度 ，体现了他热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神 。教学中，用情境轻松攻克教学难点：体“坎坷”，悟音乐，品人物。《金子》教学中，理解词语“全部精力”时，问学生：彼得把自己的全部精力用在培育花苗上，他可能会做些什么？随着他们的想象，理解词语：全身心的投入，不停的忙碌，就是“全部精力”的意思。从而把丢弃侥幸，辛勤劳动的这一人物形象，在学生的想象中丰满起来。
字词教学的方法多种多样，除了以上所述，还有生活中识字、简笔画识字、结合熟字认字、阅读中巩固、朗读中理解等等，各种学词方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。教学中，我们会根据字词的特点、文本特点灵活运用识字方法，从而将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，让孩子乐学、愿学、自主学，从而提高识记字词的效率。
五、结语
《语文课程标准》对小学语文字词教学提出要求：“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力；培养学生喜欢汉字的感情和态度，逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义。”识字教学的“授之以渔”， 就是培养学生自主识字的兴趣，促进他们识字能力的发展；就是教授学生识字方法，让他们根据自身的条件和实际情况自行拓展识字，为尽快实现独立阅读，甚至高质量的阅读打下坚实的基础。
参考文献：
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012：107- 108.