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在体育教学中由于学生生理与心理发展的不平衡，体育兴趣与锻炼习惯等诸多原因，客观存在着“体育后进生”。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育學习任务的学生。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有体育学习动力不足、缺乏积极的情感体验，性格内向、缺乏自信、意志品质薄弱等“个性”心理特点。体育教师在教学中应尝试对“体育后进生”进行转化教育。
一、分清楚什么样的学生是体育后进生
新课程标准认为：身体素质差，运动能力差，不愿动。身体素质好，体质好，但心理素质不好，测试分数低。不喜欢上体育课，不愿参加课外体育锻炼的学生都属于“体育后进生”。
二、“体育后进生”的心理特点
“体育后进生”思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下心理特点：
1.体育学习兴趣不高
他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不够，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上，只是为了考试而“锻炼””，并没有完全理解体育锻炼真正目的和意义。
2.缺乏成功感
由于体型较瘦或胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到运动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩难以提高。
3.意志品质相对薄弱
意志品质相对薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，特别是对持续时间较长、单调的项目（如：耐力跑、推铅球、实心球等）难以坚持。缺乏毅力和勇气，练习时积极性较差。
4.性格内向，缺乏自信
“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。
三、如何转化“体育差生”
1.建立良好的师生关系——传情感
充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对学生不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对他们进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。
2.关心爱护、表扬激励——树信心
“体育后进生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育后进生”，不要轻易给他们戴上“体育后进生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。
3.对症下药、耐心指导——教学法
学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育后进生”，作为说服教育其他“体育后进生”的依据，并令其帮助其他“体育后进生”练习。
4.降低标准、同等评优——搭台阶
在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育后进生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时把进步较快，成绩提高明显的“体育后进生”，作为说服教育其他“体育后进生”的依据，并令其帮助其他“体育后进生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
5.个别指导、优生帮促
教师针对“体育后进生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性地帮助他们提高，是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育后进生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。
总之，体育教学中，体育教师应根据学生心理各异特征，通过各种方式的心理教育，帮助、指导他们克服与消除种种弱点，培养良好的心理品质，促使身心和谐、健康地发展。
一、分清楚什么样的学生是体育后进生
新课程标准认为：身体素质差，运动能力差，不愿动。身体素质好，体质好，但心理素质不好，测试分数低。不喜欢上体育课，不愿参加课外体育锻炼的学生都属于“体育后进生”。
二、“体育后进生”的心理特点
“体育后进生”思想活跃，情绪偏激，要求进步，但组织纪律性差，自控能力也较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗精神；他们希望学有所成，有所作为，但往往知难而退，缺乏实干精神。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下心理特点：
1.体育学习兴趣不高
他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不够，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上，只是为了考试而“锻炼””，并没有完全理解体育锻炼真正目的和意义。
2.缺乏成功感
由于体型较瘦或胖、力量较差等原因，导致体育成绩较低，体验不到运动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体育成绩难以提高。
3.意志品质相对薄弱
意志品质相对薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，特别是对持续时间较长、单调的项目（如：耐力跑、推铅球、实心球等）难以坚持。缺乏毅力和勇气，练习时积极性较差。
4.性格内向，缺乏自信
“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。
三、如何转化“体育差生”
1.建立良好的师生关系——传情感
充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友，以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对学生不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对他们进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，从肯定成绩入手，引导其克服困难。
2.关心爱护、表扬激励——树信心
“体育后进生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育后进生”，不要轻易给他们戴上“体育后进生”的帽子，要分清情况，不要随意批评，指责；而应对他们倍加关心和爱护，与他们交朋友，经常鼓励引导他们，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对他们宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。
3.对症下药、耐心指导——教学法
学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念不清楚，有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因，有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”，教师就要仔细地观察，是腿部力量太差还是技术概念不清，或是二者兼而有之。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“体育后进生”，作为说服教育其他“体育后进生”的依据，并令其帮助其他“体育后进生”练习。
4.降低标准、同等评优——搭台阶
在学习同一技术动作或课堂练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度要求，使“体育后进生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的信心。在教学中教师及时把进步较快，成绩提高明显的“体育后进生”，作为说服教育其他“体育后进生”的依据，并令其帮助其他“体育后进生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也能完成”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
5.个别指导、优生帮促
教师针对“体育后进生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性地帮助他们提高，是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育后进生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。
总之，体育教学中，体育教师应根据学生心理各异特征，通过各种方式的心理教育，帮助、指导他们克服与消除种种弱点，培养良好的心理品质，促使身心和谐、健康地发展。