不久前阅读了《学校是一段旅程》这本书，跟着特林·芬瑟这位优秀的老师踏上了一段美妙的旅程，感受了这种直抵心灵的享受。书中芬瑟先生用亲切自然的语言讲述了他在华德福学校和他所带班级八年中共同成长的历程，再现了这段丰富多彩而又充满启迪的教学生活。本书既是写给父母们的，也是写给每一位教育工作者的。虽然，我只是领略了其中的点点风光，但却真切地感受到一种全新的教育模式，一种震撼心灵的教育理念。在阅读的同时，我想得更多的是我目前的基于工学结合的实训教学以及我的学生。
　　2010年夏始，我担任一门特殊课程《排版综合实训》的指导老师，虽然对我来说这样的旅程也是第一次，但这一年多来，我如同导游一样，尽自己的力量去引导他们，带着他们欣赏各种美丽的风景。基于工学结合的实训课程，不只是简单的一门上机课，也不仅仅只是关注生产和服务流程的课程，而是一种“基于工作过程”之上的教学，这与传统基于知识的课程相比有很大区别，也是工学结合课程在开展时往往会遇到的最大的困难。我常常用心去思考，在这样的道路上，我们作为指引者，该做些什么？
　　规划线路、选择行进方式
　　布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。在培养目标中，除了考虑专业能力的培养（这里的专业能力主要是指“专业技能”，即针对具体岗位任务和职责的操作性技巧），更多的却是要思考非专业能力的培养，或者称之为职业能力，即才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展。在真实的工作任务中，众多的隐性能力不可测量或难以表述，但这些隐性能力却可促进学生的延续性发展。
　　就自身教学而言，如何组织教学，如何让学生到达我所期望的目标，是我每日必须思考的问题。为此，我精心规划线路，选择尽可能正确、快捷的行进方式，粗到整个公司框架的搭建，细到每位学生的自主选岗，大到召开每日的部门例会，小到学生撰写的每日工作反思等。在这样的旅程中，学生在老师的指引下，不断优化、不断自我反思、自我控制，从而激发出他们最大的内在潜能。
　　解决工学结合中存在的问题
　　作为导游，面对着不同的游客，在旅游过程中也会遇到不同程度的问题。这就要求我们必须具备良好的观察能力和感知能力，具备良好的意志品质，去解决出现的问题，并善于调节游客的情绪，从而保证旅途的顺利。同样，以工学结合为基础的实训课程，是将学习与工作结合在一起的教育模式，是把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生第一次面对企业、面对社会，并以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这期间，他们有新奇，有矛盾，也有担忧，更有诱惑，这都需要我们给予正确的引导，这也是工学结合取得实效的一个重要保障。
　　我的学生尚处于中专二年级，他们的专业思维尚未扎实，职业技能尚未完善，刚开始实习时自然就出现了一些不适应的状况，纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，而又常常面临复杂的突如其来的工作压力和新问题。比如订单任务重时需要加班、装订时出错要学会负责任、在违反工作纪律时如何正确面对、在与客户沟通时常常不被理解等。这时我们要站出来，主动帮助学生解决突发问题，指导学生正确地处理新问题，及时做好思想工作和心理辅导工作。帮助他们正确地了解社会和适应社会，从而形成积极的职业观和人生价值观，促进他们个性的完善与人格的发展。
　　用激情感染学生
　　激情真的很重要吗？比尔·盖茨用人的第一标准就是此人必须有激情，他认为激情比学识、能力更重要。教育家陶行知先生也曾经说过：“做任何事情，尤其是教学，都需要激情。因为激情能让我们热爱教育事业。”这位著名教育家所强调的其实就是老师的激情。一个对教育不热爱、没有激情的老师，是不可能做好教育工作的。
　　当然，充满激情的课堂，表现形式可以多种多样。在教学中，老师的激情不是肤浅的铺垫，不是声嘶力竭的叫喊，不是矫揉造作的表演，而是一种真实的、由衷的、感人的、振奋人心的情感流露与释放。所以，我的QQ签名是“积极”，我的飞信签名是“加油”。我时刻提醒自己，只有乐观地、积极地去对待所有的事物，我的学生才能在我的感染下去积极地面对学习和生活。
　　（作者单位：江苏省南京金陵中等专业学校）