全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造适应的条件,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼,积极主动地得到发展。教学是实施素质教育的有效手段,我们要面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,因而,只有探究行之有效的教学方法,才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
　　教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。面对这些现实情况,在普通高中数学教学中试行“分层次教学”是很有必要的。
　　
　　一.目标要分层
　　
　　过去我们在教学上一贯采用“一统”到底的格局,而从不顾及学生认知水平的差异,结果造成好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”的局面,这样也影响了整体素质的提高,所以,在教学中应该采用目标分层教学。所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体步骤,促进不同层次的学生达到教学目标的教学。即做到“下要保底,上不封顶”,使全体学生都能各尽所能,在各自发展的特点基础上,全方面地得到提高。
　　
　　二.提问要分层
　　
　　教师在课堂上提问的质量,从一定意义上说,决定着学生的求知欲望,影响着学生的学习效果,因此,在设计课堂提问时要依据教材,针对不同层次的学生进行设计,使不同层次的学生都有解答问题的机会,都有机会得到提高。也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。于是我对于那些平时发怵答问的学生,进行拣易而问,使其享受到成功的喜悦,而对于那些已具有一定思考解答能力的学生,则要设置梯度,知难而问,使他们在自己的“发展区”中有更高的突破,这便让所有学生都有所得、有所获。
　　
　　三.反馈要分层
　　
　　教师的主要注意力不在于系统传授知识,而在于从各类学生学习中,从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息,以便有针对性地进行启发、诱导、点拨,从而更好地激发其求知欲和探索精神。
　　
　　四.练习要分层
　　
　　做练习是巩固知识、运用知识的学习环节,也是学生理解课文内容,从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。过去做练习题时我们采用的一般都是“一刀切”、“一个模式”的方法,这样对优、良、差学生来说并不均衡。所以做练习也要讲究分层,一般分三个层次,即基础题、综合题和创造性题。安排宗旨依然是让各类学生都能热情参与。
　　
　　五.评价要分层
　　
　　评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平,作出实事求是的评价,目的依然是鼓励,也就是要树立学生的自信心。所以在课堂教学中,应抓住一切时机激励学生的自信心,善于运用表扬式评价肯定学生,使不同程度的学生都处于积极的思维状态,保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题,教师应给予鼓励,并提出更高的要求;对于中等生要看到他们的成绩,如回答的不完整、不准确,应及时激励、鼓励,如他们一旦回答出哲理性强的问题时,要加倍鼓励,给他们以学习上的信心;对于学习成绩较差的学生在评价上,要不挖苦,不讽刺,热情鼓励,耐心帮助,发现他们积极的因素,给予肯定,从而促进他们树立上进的信心。
　　最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化,大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种操作难度比较大的工作,有待在今后的实践中探讨与改进。
　　(作者通联:431700湖北省天门市鱼薪高中)