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对于教师而言，学生不正如那一棵棵小树一般，辛勤培育，精心浇灌，待到小树长成参天大树，结出果实。正所谓：“一年之计莫如树谷，十年之际莫如树木，终身之计莫如树人。”
但是，不是每一棵树都能结出果实，也不是每一个学生最终都能成才。教育的目的应该不仅仅是教人，更应该是育人。虽然说“一个不想成为将军的士兵不是好士兵”，但人各有志，教育应该顺应学生发展的天性，而不是阻挠、扼杀，甚至妄图改变。在我今年接手的高三（9）班就有这样一位学生。
小倪同学是学校的风云人物了，否则分管校长也不会特意跟我说明。虽然我还是有一些担心，既然校长已经表明立场，我也不用过于纠结，于是便欣然接受。
开学第一天，我就将小倪同学和他本人对应上了——一个高高胖胖、戴着眼镜、一脸调皮相的男生。我承认我有些先入为主，但实在是因为他在这个年级的确很出名，办公室的其他老师对他也是了如指掌。
9月4日，高三首次统测，9月7日成绩揭晓，小倪同学语文62分（160分制），数学未参考，英语51分（120分制），物理11分（120分制），生物29分（120分制），班级排名倒数第一，年级排名倒数第一！这样的成绩不要说在四星级高中罕见，即便是三星级高中也是不多见的。
秉着不放弃每一位学生的原则，我找他深入交谈了一次。晓之以理，动之以情，上至理想、未来，下至工作、生活，无非是想让他明白学习的意义。
小倪对我说：“老师，我也是想考大学的，可是无奈高一高二时放松地过分，现在总感觉力不从心。”
“正是因为你以前放得太多，所以高三才应该付出比别人更多的努力才行啊！”我仍旧苦口婆心。
“可是，老师，我总是提不起精神啊！我应该怎么做呢？”这样一个浑浑噩噩惯了的人，突然让他紧张起来，他还真不知如何去做。
“这样，你先从语文开始，坚持每天默写课内名篇名句。试卷上你的默写才得了2分。”我想从最基础的做起应该是一个好的开始。
“那好吧。”虽然小倪语气上有些不情不愿，但毕竟还是答应了我。
接下来的几天，他倒也还是不错，虽然没能做到天天默写，但基本上能主动来默。我开始幻想的以默写带动其他版块，甚至延伸至其他学科，目前看起来没什么效果。
这样算是平稳的过了一个月，“十一”过后，小倪同学原形毕露：先是早晨屡次迟到，夜自修有时不请假就缺席，结果并未回家，而是跑去同学家里玩；经常性地请假缺勤，理由总是一个——“肚子痛”；接着中午在教室里吃外卖，被德育主任抓到，罚他在校园里做巡查一个月；后来，物理和生物老师分别向我反映小倪同学各有一次缺课……
这时，我突然意识到先前自己过于理想化了。良好的行为习惯是认真学习的前提，小倪同学雖然已经高三，但是还没有养成良好的行为习惯，我贸然跳过这一过程，而直接要求他认真学习，这不是有些操之过急了吗！带来的结果必然是现在这样学习抓不上去，习惯养成一塌糊涂。而我自己也有一种按下葫芦浮起瓢的捉襟见肘之感。
意识到了这一点，我重新梳理了一下对小倪的教育方法，制定了短期的教育目标——规范行为习惯。
针对外卖问题，我要求小倪周一到周五一概不得外卖，理由除了学校明令禁止之外，他的经常性肚子痛的确不适合吃外面的食物。周六周日如果实在嘴馋，可以到我这边开出门证，适当解解馋。这个要求，他欣然接受。
针对迟到、早退问题，我首先和他母亲沟通，讲明要求：尽量少请假，如有特殊情况，必须和我请假才可回去。后来有两次他的母亲发短信给我请假，这样学校和家长方面都比较放心。可后来有一次，他母亲发消息说：“蔺老师，小倪今天又是肚子痛，需要和您请假。我实在不好意思再打您电话了！”我突然意识到，小倪母亲实在是拿小倪没有办法，又禁不住他的反复哀求，另一方面也觉得总是请假实在很不好意思。理解了他的母亲的无奈，我通过电话和她沟通：“小倪妈妈，我理解你的心情，但即使如此，我们更要加强沟通，多多联系。您不要不好意思，我更不会觉得麻烦。我们双方的目标是一致的，所以我们齐心协力。”小倪母亲深以为然。
针对旷课问题，我制作了一张表格，将他前两次缺课情况全部统计好，如果之后再出现无故旷课，累计次数达到处分要求，便直接交给德育处。
在我的教育目标进行调整之后，我发现效果还是十分明显的。小倪之后从未旷课，外卖明显减少了许多。一天晚自修前，他去英语办公室拿试卷，回来的迟了一些，值班老师没有点到他的名字，他唯恐我会找他“算账”，立马偷偷发消息给我，还附带一张照片，证明他在教室里。瞧，他也不是什么都不在乎的。
11月14日，学校组织赴天平山的社会实践活动，我因为市里组织的新班主任培训而未能陪伴他们，心里自然是有些不放心。那天中午我特意发消息问小倪“你今天乖不乖啊？有没有给数学老师找麻烦？”他很快回复我，“当然很乖喽！给你看我们今天的午餐。”附带的照片是满桌的烧烤，全是肉！我回了一句“不要馋我！”对小倪的行为习惯的教育远比学习更能带来成就感和满足感！
短期目标效果良好，我也计划着期末考试前，包括下学期将重点转移到学习习惯的规范上。
其实，不是每个学生都以考上大学为最终目标，班主任要针对具体学生做具体分析，分层要求，才会更有针对性。不是每一棵树都能结出果实，但即使他长成一棵大树，不也是另一种意义上的成才吗！
（作者单位：江苏省昆山市震川高级中学）
但是，不是每一棵树都能结出果实，也不是每一个学生最终都能成才。教育的目的应该不仅仅是教人，更应该是育人。虽然说“一个不想成为将军的士兵不是好士兵”，但人各有志，教育应该顺应学生发展的天性，而不是阻挠、扼杀，甚至妄图改变。在我今年接手的高三（9）班就有这样一位学生。
小倪同学是学校的风云人物了，否则分管校长也不会特意跟我说明。虽然我还是有一些担心，既然校长已经表明立场，我也不用过于纠结，于是便欣然接受。
开学第一天，我就将小倪同学和他本人对应上了——一个高高胖胖、戴着眼镜、一脸调皮相的男生。我承认我有些先入为主，但实在是因为他在这个年级的确很出名，办公室的其他老师对他也是了如指掌。
9月4日，高三首次统测，9月7日成绩揭晓，小倪同学语文62分（160分制），数学未参考，英语51分（120分制），物理11分（120分制），生物29分（120分制），班级排名倒数第一，年级排名倒数第一！这样的成绩不要说在四星级高中罕见，即便是三星级高中也是不多见的。
秉着不放弃每一位学生的原则，我找他深入交谈了一次。晓之以理，动之以情，上至理想、未来，下至工作、生活，无非是想让他明白学习的意义。
小倪对我说：“老师，我也是想考大学的，可是无奈高一高二时放松地过分，现在总感觉力不从心。”
“正是因为你以前放得太多，所以高三才应该付出比别人更多的努力才行啊！”我仍旧苦口婆心。
“可是，老师，我总是提不起精神啊！我应该怎么做呢？”这样一个浑浑噩噩惯了的人，突然让他紧张起来，他还真不知如何去做。
“这样，你先从语文开始，坚持每天默写课内名篇名句。试卷上你的默写才得了2分。”我想从最基础的做起应该是一个好的开始。
“那好吧。”虽然小倪语气上有些不情不愿，但毕竟还是答应了我。
接下来的几天，他倒也还是不错，虽然没能做到天天默写，但基本上能主动来默。我开始幻想的以默写带动其他版块，甚至延伸至其他学科，目前看起来没什么效果。
这样算是平稳的过了一个月，“十一”过后，小倪同学原形毕露：先是早晨屡次迟到，夜自修有时不请假就缺席，结果并未回家，而是跑去同学家里玩；经常性地请假缺勤，理由总是一个——“肚子痛”；接着中午在教室里吃外卖，被德育主任抓到，罚他在校园里做巡查一个月；后来，物理和生物老师分别向我反映小倪同学各有一次缺课……
这时，我突然意识到先前自己过于理想化了。良好的行为习惯是认真学习的前提，小倪同学雖然已经高三，但是还没有养成良好的行为习惯，我贸然跳过这一过程，而直接要求他认真学习，这不是有些操之过急了吗！带来的结果必然是现在这样学习抓不上去，习惯养成一塌糊涂。而我自己也有一种按下葫芦浮起瓢的捉襟见肘之感。
意识到了这一点，我重新梳理了一下对小倪的教育方法，制定了短期的教育目标——规范行为习惯。
针对外卖问题，我要求小倪周一到周五一概不得外卖，理由除了学校明令禁止之外，他的经常性肚子痛的确不适合吃外面的食物。周六周日如果实在嘴馋，可以到我这边开出门证，适当解解馋。这个要求，他欣然接受。
针对迟到、早退问题，我首先和他母亲沟通，讲明要求：尽量少请假，如有特殊情况，必须和我请假才可回去。后来有两次他的母亲发短信给我请假，这样学校和家长方面都比较放心。可后来有一次，他母亲发消息说：“蔺老师，小倪今天又是肚子痛，需要和您请假。我实在不好意思再打您电话了！”我突然意识到，小倪母亲实在是拿小倪没有办法，又禁不住他的反复哀求，另一方面也觉得总是请假实在很不好意思。理解了他的母亲的无奈，我通过电话和她沟通：“小倪妈妈，我理解你的心情，但即使如此，我们更要加强沟通，多多联系。您不要不好意思，我更不会觉得麻烦。我们双方的目标是一致的，所以我们齐心协力。”小倪母亲深以为然。
针对旷课问题，我制作了一张表格，将他前两次缺课情况全部统计好，如果之后再出现无故旷课，累计次数达到处分要求，便直接交给德育处。
在我的教育目标进行调整之后，我发现效果还是十分明显的。小倪之后从未旷课，外卖明显减少了许多。一天晚自修前，他去英语办公室拿试卷，回来的迟了一些，值班老师没有点到他的名字，他唯恐我会找他“算账”，立马偷偷发消息给我，还附带一张照片，证明他在教室里。瞧，他也不是什么都不在乎的。
11月14日，学校组织赴天平山的社会实践活动，我因为市里组织的新班主任培训而未能陪伴他们，心里自然是有些不放心。那天中午我特意发消息问小倪“你今天乖不乖啊？有没有给数学老师找麻烦？”他很快回复我，“当然很乖喽！给你看我们今天的午餐。”附带的照片是满桌的烧烤，全是肉！我回了一句“不要馋我！”对小倪的行为习惯的教育远比学习更能带来成就感和满足感！
短期目标效果良好，我也计划着期末考试前，包括下学期将重点转移到学习习惯的规范上。
其实，不是每个学生都以考上大学为最终目标，班主任要针对具体学生做具体分析，分层要求，才会更有针对性。不是每一棵树都能结出果实，但即使他长成一棵大树，不也是另一种意义上的成才吗！
（作者单位：江苏省昆山市震川高级中学）