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摘要：随着新课改的不断深入，教师意识到小组学习的优势时，纷纷用到这种方法，不久，老师们看到了合作学习存在的一些问题。如：学生分散，教学难以组织。对于一个大班来说，分组后，学生分散，纪律很难保证，特别是低年级的学生年龄小，注意力不集中，自觉性差，开展活动时，常常有个别学生不积极参与，或者思想开小差。数学教师每人都肩负着两个教学班的教学任务，如何提高数学课堂合作学习的有效性，是我们从新课改以来非常重视的问题，并做很多有益的尝试。在长期的摸摸索中渐渐掌握了一些适合我校实际情况的方法。
关键词：合作；有效；课堂；技能
我校是一所城中村小学，生源除过原有的依赖出租房屋为收入的村民子女外，有多一半的学生主要来自河南、湖北、四川、安徽、甘肃等省份最为偏远的贫困地区的新市民子女。这些学生的家庭情况非常特殊，家长负担重，经济收入微薄，文化水平低，家长不识字、不会写字的情况比比皆是。随着新课程改革的进入，老师们普遍认为新课程的理念是先进的，好的。但在学校学生生源的实际情况下，似乎新理念难以落实。数学教师每人都肩负着两个教学班的教学任务，如何提高数学课堂合作学习的有效性，是我们从新课改以来非常重视的问题，并做很多有益的尝试。在长期的摸摸索中渐渐掌握了一些适合我校实际情况的方法。
一、 分组科学合理，发挥合作学习的实效性
分组时，应先考虑小组的人数几人为佳？我们大班额条件下学生数量多，一般而言，不论从教师管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”“四人小组是既最有利于同桌两两配对，又能迅速形成四人小组的人员组成数。若小组人数超过四人（如六人），学生在两两配对时就会把时间消磨在挑选合作伙伴上。小组成员太多容易使一些人要么不参加小组活动，要么在小组中被忽略。四人小组可以在分成两个小组时每人都有合作伙伴相互交流，同时又能在合作小组内部实现小组交流。
再要考虑大班额条件下人多场地小，让学生在教室中随意走动多有不便，我们可以采用前排同学转过身和后排同学面面相对，从而组成四人合作学习小组实现生生互动。这样有利于他们共享资源并用较轻的声音相互交流而不影响别人。也有利于教师在教室中来回巡视，且应便于教师到达每一个合作小组的座位边。教师可以给每一个小组的同学分别编上不同的序号（如1、2、3、4），相同序号的同学可以坐在各组的相同位置上（如坐在本组东南角的位置上）。这一做法的好处在于，当开展小组活动（如各组向全班汇报或各组派一个代表和邻组相互交流）时，教师只需说“请每组的2号同学来汇报”（或请各组的2号同学到相邻小组向他们谈谈你们组的讨论结果）即可，且教师能轻松地了解各组执行指令的情况。
还要考虑学生分配的诸多因素，例如：学生的性别、性格、爱好、学习情况、能力、家庭背景等要科学搭配，使每个小组分配均衡，利于互取所长，互补所短。其次，要合作学习，小组长的作用尤为重要，他们主要负责组织学生，所以应该由那些管理能力较强，在学生中威信较高的学生担任，等学生逐步熟悉这种学习形式后，小组长可轮流担任，让每个学生都有锻炼的机会。
课堂的合作学习仅仅只有四十分钟，学生在课堂的发展也是有限的。为了学生的持续发展，特别是为了学困生的进步，我们还将合作学习发展到课下，组成优秀学生和学困生的“一帮一”合作小组、中等生之间互相想帮助，共同进步的“互助组”。这种合作既减轻了老师的辅导压力，又锻炼了学生的合作既能。
二、合作学习的要求要具体，要切合学生实际
要想提高低年级学生合作学习的效率，就要对他们提出明确具体的学习要求，可以就一个问题进行讨论，例如：在数学教学平行四边形的面积公式推导时，一位教师告诉学生“请小组合作探究平行四边形的面积公式”，学生感到茫然，围坐在一起不知所措，有的拿着平行四边形的面积纸翻来覆去。老师看到此情此景，意识到没有提出具体的要求，教师又重新告诉学生“请小组合作计算出桌上平行四边形纸的面积，可以借助桌上准备好的学具”学生在小组长的组织下开始尝试用减拼的方法将平行四边形转换成学过图形进行计算。
三、把合作技能当作重要内容教给学生
合作技能是一种不可缺少的生活技能和学习技能，我们要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义，并使学生受益终身。
在大班额教学条件下，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。
教师要为学生讲解，例如：善于倾听，善于倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时间可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等。再如，讲到“述说”技能时，教师可以告诉学生，没有述说就没有交流，没有述说，合作也就无从谈起。教师可以用一些生动有趣的事例向学生说明，述说技能的优劣会影响表达的效果，“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”，从而使学生懂得，善于述说的人阐释问题要条理清晰，心不慌脸不红，有述说的诚意，甚至争取做到风趣幽默。再比如：学会自律，让学生理解自由只能说给已经能够自律的人，合作学习中如不能自律，合作的实效性一定会大打折扣。我们还应教给学生在合作学习中需要礼貌待伙伴、学会鼓励与应答、学会提出建议以应答、学会对不赞成意见的应答、学会处理处理小组的不统一意见、指导想发言时应怎么办、没听懂别人发言时应怎么办等等合作学习技能。
要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能，教师的示范是技能学习中必不可少的重要环节。在今天的教学实践中，不仅学生要学会合作，而且教师也要学会合作。从某种意义上说，影响合作学习效果的，不是教学条件，不是学生，而是教师自身的观念和素养。如：在五年级数学课上，教师在板书课题《数的奇偶性》时，把“偶”字写错了，孩子就给她提意见：“刘教师，您的“偶”字写错了。”老师诚恳地说：“对不起，我错了。我太粗心了，我马上改过来，谢谢你们的帮助。”这时孩子们大度地说：“没关系，老师，我们相信您以后一定不会再写错了。”在这里我们可以看到，教师的示范是非常成功的，她用自身的行为告诉学生，应该怎样接受别人的批评并对善意的批评表示诚挚的谢意。
总之，小组合作学习，有优势也可能存在问题，只要我们多动脑筋，就会想出更多的办法，发挥合作优势，提高数学课堂的有效性，让小组合作这种形式更好地为我们教学服务，让每个孩子在课堂上得到发展。
关键词：合作；有效；课堂；技能
我校是一所城中村小学，生源除过原有的依赖出租房屋为收入的村民子女外，有多一半的学生主要来自河南、湖北、四川、安徽、甘肃等省份最为偏远的贫困地区的新市民子女。这些学生的家庭情况非常特殊，家长负担重，经济收入微薄，文化水平低，家长不识字、不会写字的情况比比皆是。随着新课程改革的进入，老师们普遍认为新课程的理念是先进的，好的。但在学校学生生源的实际情况下，似乎新理念难以落实。数学教师每人都肩负着两个教学班的教学任务，如何提高数学课堂合作学习的有效性，是我们从新课改以来非常重视的问题，并做很多有益的尝试。在长期的摸摸索中渐渐掌握了一些适合我校实际情况的方法。
一、 分组科学合理，发挥合作学习的实效性
分组时，应先考虑小组的人数几人为佳？我们大班额条件下学生数量多，一般而言，不论从教师管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”“四人小组是既最有利于同桌两两配对，又能迅速形成四人小组的人员组成数。若小组人数超过四人（如六人），学生在两两配对时就会把时间消磨在挑选合作伙伴上。小组成员太多容易使一些人要么不参加小组活动，要么在小组中被忽略。四人小组可以在分成两个小组时每人都有合作伙伴相互交流，同时又能在合作小组内部实现小组交流。
再要考虑大班额条件下人多场地小，让学生在教室中随意走动多有不便，我们可以采用前排同学转过身和后排同学面面相对，从而组成四人合作学习小组实现生生互动。这样有利于他们共享资源并用较轻的声音相互交流而不影响别人。也有利于教师在教室中来回巡视，且应便于教师到达每一个合作小组的座位边。教师可以给每一个小组的同学分别编上不同的序号（如1、2、3、4），相同序号的同学可以坐在各组的相同位置上（如坐在本组东南角的位置上）。这一做法的好处在于，当开展小组活动（如各组向全班汇报或各组派一个代表和邻组相互交流）时，教师只需说“请每组的2号同学来汇报”（或请各组的2号同学到相邻小组向他们谈谈你们组的讨论结果）即可，且教师能轻松地了解各组执行指令的情况。
还要考虑学生分配的诸多因素，例如：学生的性别、性格、爱好、学习情况、能力、家庭背景等要科学搭配，使每个小组分配均衡，利于互取所长，互补所短。其次，要合作学习，小组长的作用尤为重要，他们主要负责组织学生，所以应该由那些管理能力较强，在学生中威信较高的学生担任，等学生逐步熟悉这种学习形式后，小组长可轮流担任，让每个学生都有锻炼的机会。
课堂的合作学习仅仅只有四十分钟，学生在课堂的发展也是有限的。为了学生的持续发展，特别是为了学困生的进步，我们还将合作学习发展到课下，组成优秀学生和学困生的“一帮一”合作小组、中等生之间互相想帮助，共同进步的“互助组”。这种合作既减轻了老师的辅导压力，又锻炼了学生的合作既能。
二、合作学习的要求要具体，要切合学生实际
要想提高低年级学生合作学习的效率，就要对他们提出明确具体的学习要求，可以就一个问题进行讨论，例如：在数学教学平行四边形的面积公式推导时，一位教师告诉学生“请小组合作探究平行四边形的面积公式”，学生感到茫然，围坐在一起不知所措，有的拿着平行四边形的面积纸翻来覆去。老师看到此情此景，意识到没有提出具体的要求，教师又重新告诉学生“请小组合作计算出桌上平行四边形纸的面积，可以借助桌上准备好的学具”学生在小组长的组织下开始尝试用减拼的方法将平行四边形转换成学过图形进行计算。
三、把合作技能当作重要内容教给学生
合作技能是一种不可缺少的生活技能和学习技能，我们要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义，并使学生受益终身。
在大班额教学条件下，教师应该通过讲解、示范、练习的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。
教师要为学生讲解，例如：善于倾听，善于倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时间可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，多听少说，不随意插话，不打断别人的发言，等等。再如，讲到“述说”技能时，教师可以告诉学生，没有述说就没有交流，没有述说，合作也就无从谈起。教师可以用一些生动有趣的事例向学生说明，述说技能的优劣会影响表达的效果，“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”，从而使学生懂得，善于述说的人阐释问题要条理清晰，心不慌脸不红，有述说的诚意，甚至争取做到风趣幽默。再比如：学会自律，让学生理解自由只能说给已经能够自律的人，合作学习中如不能自律，合作的实效性一定会大打折扣。我们还应教给学生在合作学习中需要礼貌待伙伴、学会鼓励与应答、学会提出建议以应答、学会对不赞成意见的应答、学会处理处理小组的不统一意见、指导想发言时应怎么办、没听懂别人发言时应怎么办等等合作学习技能。
要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能，教师的示范是技能学习中必不可少的重要环节。在今天的教学实践中，不仅学生要学会合作，而且教师也要学会合作。从某种意义上说，影响合作学习效果的，不是教学条件，不是学生，而是教师自身的观念和素养。如：在五年级数学课上，教师在板书课题《数的奇偶性》时，把“偶”字写错了，孩子就给她提意见：“刘教师，您的“偶”字写错了。”老师诚恳地说：“对不起，我错了。我太粗心了，我马上改过来，谢谢你们的帮助。”这时孩子们大度地说：“没关系，老师，我们相信您以后一定不会再写错了。”在这里我们可以看到，教师的示范是非常成功的，她用自身的行为告诉学生，应该怎样接受别人的批评并对善意的批评表示诚挚的谢意。
总之，小组合作学习，有优势也可能存在问题，只要我们多动脑筋，就会想出更多的办法，发挥合作优势，提高数学课堂的有效性，让小组合作这种形式更好地为我们教学服务，让每个孩子在课堂上得到发展。