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叶圣陶先生曾说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”不同的学习习惯对于思维能力与学习能力的提高起着不同的作用,因此笔者认为培养小学生良好的学习习惯是小学阶段教学的一项重要任务,这不仅有利于学生搞好现在的学习,提高学习效率,发展自己的思维能力,而且有助于自我能力的培养,也能为将来的学习乃至终身的事业奠定基础。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学科对于习惯的培养有着不同的要求,在小学英语教学中,应该培养学生哪些良好的学习习惯呢?
一、调动学生的倾听能力
任何语言的学习都是从“听”起步的。“听”是“说”的前提,没有“听”,就无从模仿“说”。幼儿在开始说母语前有很长一段时间是听,这是至关重要的语言输入期,学习英语同样需要一段语言输入时期。良好的听的习惯是学生起步学英语的关键。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。听如此重要,老师自然要在课堂上注重听力的培养。
儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。常常会不由自主地急于模仿,不仅发音不到位,还影响了他人听音。这时就需要教师训练学生安静地用心去听。可采用适当的赏罚手段引导学生,比如评评火眼金睛。看看哪个同学注意观察老师发音时的嘴型,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清。接着看哪个学生有magic ears,能做到不插嘴,并在发音时模仿到位。与此同时,老师还需要建立一个固定的模式,正如老师一说“one two three”学生就会坐好一样,教师随着示范发音打手势“一、二”,这时学生边听教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全班齐声模仿。这样,发音易到位,模仿效果好。当然,在这个过程中,老师还要引导学生注意语音、语调、句子重音、停顿等。
二、提高学生的认读能力
在现今英语教学中,认读是一个重难点,如何培养低年级学生的认读能力是值得我们不断探索的一个问题。记得有一次进行水果类单词的教学,由于是评优课,我准备的格外充分,听到全班学生能够迅速地读出水果,心情格外愉悦,认为学生掌握得非常扎实了,然而在我第二天去认读过关时,却发现很大一部分学生对着单词卡片乱说。为什么会出现这种情况呢?一个大大的问号在笔者脑中回旋,课间,我随机找来几名学生,让他们一一认读单词卡片,所有学生均顺利过关;之后,本人将单词上方的图片进行了遮挡,竟有半数的学生不能正确读出所有单词。原来他们根本是在背单词。低年级学生刚开始学习字母,也不懂音标,因此认读单词就成为日常教学中的一个难点。下面笔者结合自己的教学实践来谈谈小学生认读能力的培养。
小学生的认知应该遵循“呈现——熟悉——操练——运用”这一规律,而非机械操练。
首先,新颖的呈现是认读的第一步。板书是呈现的主阵地,是对教学内容的提炼和概括。老师应根据低年级学生形象思维占主要优势的特点,设计生动有趣的板书。比如在教学习用品的单词时,老师可以把单词贴在相应的学习用品上帮助学生记忆。心理学表明,刺激物的强度越大,新异性越强,越容易引起不随意注意。以上的做法能吸引学生的注意力,从而达到更好的认读效果。
其次,循序渐进的熟悉过程是认读的关键。一个单词的认识最起码要经过3个阶段,首先可以将图片和单词放在一起认读,反复几次后可以给图片或只给模拟的声音让学生说出单词,最后可以只出示单词卡,让学生认读,这个过程其实就是熟悉、理解、认读的过程。他们是环环相扣,逐步提高的。符合小学生的接受感知能力。
接着,操练部分。传统教学注重知识传送,而新课改的理念是带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学,学中做,追求知识获得的过程。心理学表明,活动目的越明确,越具体,活动越具有趣味性,越能促进随意注意的引起和维持。因此把握认读目标,创设活泼有效的认读活动,让学生在活动中找到认读的捷径。比如在字母教学时,我通常采用听口令,出卡片。教师发指令:Show me the capital letter……,学生出示相应的卡片。
三、培养学生的书写能力
对于一年级学生来说,英语书写还没有很高的要求,但英语书写和汉字及汉语拼音的书写习惯有相通的地方。也就是说,汉字书写已为英语书写奠定了一定的基础。但中英文书写有区别的方面,如:书写英文时,纸稍向左斜放。这就要求老师在一开始教英语书写时及时纠正,不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康,影响书写质量与速度,对今后学习不利。
在书写教学一开始,学写字母时,教师必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写,在四线三格中位置正确。值得一提的是,要强调每个字母都要稍向右斜。这与中文四方体结构有很大差别,对此教师要运用“比较法”教学,及时指正,切实做到英文书写规范,使学生养成良好的写的习惯。
听、说、读、写的习惯是良好的英语学习习惯的结晶,是学好英语的关键,当然习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的。教师必须十分重视良好学习习惯的培养,在今后的教学道路上,我定会多吸取老教师的经验。在不断学习的过程中不断探索,不断创新,找出一条适合自己学生的既培养兴趣又真正学到知识的道路。
一、调动学生的倾听能力
任何语言的学习都是从“听”起步的。“听”是“说”的前提,没有“听”,就无从模仿“说”。幼儿在开始说母语前有很长一段时间是听,这是至关重要的语言输入期,学习英语同样需要一段语言输入时期。良好的听的习惯是学生起步学英语的关键。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。听如此重要,老师自然要在课堂上注重听力的培养。
儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。常常会不由自主地急于模仿,不仅发音不到位,还影响了他人听音。这时就需要教师训练学生安静地用心去听。可采用适当的赏罚手段引导学生,比如评评火眼金睛。看看哪个同学注意观察老师发音时的嘴型,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清。接着看哪个学生有magic ears,能做到不插嘴,并在发音时模仿到位。与此同时,老师还需要建立一个固定的模式,正如老师一说“one two three”学生就会坐好一样,教师随着示范发音打手势“一、二”,这时学生边听教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全班齐声模仿。这样,发音易到位,模仿效果好。当然,在这个过程中,老师还要引导学生注意语音、语调、句子重音、停顿等。
二、提高学生的认读能力
在现今英语教学中,认读是一个重难点,如何培养低年级学生的认读能力是值得我们不断探索的一个问题。记得有一次进行水果类单词的教学,由于是评优课,我准备的格外充分,听到全班学生能够迅速地读出水果,心情格外愉悦,认为学生掌握得非常扎实了,然而在我第二天去认读过关时,却发现很大一部分学生对着单词卡片乱说。为什么会出现这种情况呢?一个大大的问号在笔者脑中回旋,课间,我随机找来几名学生,让他们一一认读单词卡片,所有学生均顺利过关;之后,本人将单词上方的图片进行了遮挡,竟有半数的学生不能正确读出所有单词。原来他们根本是在背单词。低年级学生刚开始学习字母,也不懂音标,因此认读单词就成为日常教学中的一个难点。下面笔者结合自己的教学实践来谈谈小学生认读能力的培养。
小学生的认知应该遵循“呈现——熟悉——操练——运用”这一规律,而非机械操练。
首先,新颖的呈现是认读的第一步。板书是呈现的主阵地,是对教学内容的提炼和概括。老师应根据低年级学生形象思维占主要优势的特点,设计生动有趣的板书。比如在教学习用品的单词时,老师可以把单词贴在相应的学习用品上帮助学生记忆。心理学表明,刺激物的强度越大,新异性越强,越容易引起不随意注意。以上的做法能吸引学生的注意力,从而达到更好的认读效果。
其次,循序渐进的熟悉过程是认读的关键。一个单词的认识最起码要经过3个阶段,首先可以将图片和单词放在一起认读,反复几次后可以给图片或只给模拟的声音让学生说出单词,最后可以只出示单词卡,让学生认读,这个过程其实就是熟悉、理解、认读的过程。他们是环环相扣,逐步提高的。符合小学生的接受感知能力。
接着,操练部分。传统教学注重知识传送,而新课改的理念是带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学,学中做,追求知识获得的过程。心理学表明,活动目的越明确,越具体,活动越具有趣味性,越能促进随意注意的引起和维持。因此把握认读目标,创设活泼有效的认读活动,让学生在活动中找到认读的捷径。比如在字母教学时,我通常采用听口令,出卡片。教师发指令:Show me the capital letter……,学生出示相应的卡片。
三、培养学生的书写能力
对于一年级学生来说,英语书写还没有很高的要求,但英语书写和汉字及汉语拼音的书写习惯有相通的地方。也就是说,汉字书写已为英语书写奠定了一定的基础。但中英文书写有区别的方面,如:书写英文时,纸稍向左斜放。这就要求老师在一开始教英语书写时及时纠正,不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康,影响书写质量与速度,对今后学习不利。
在书写教学一开始,学写字母时,教师必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写,在四线三格中位置正确。值得一提的是,要强调每个字母都要稍向右斜。这与中文四方体结构有很大差别,对此教师要运用“比较法”教学,及时指正,切实做到英文书写规范,使学生养成良好的写的习惯。
听、说、读、写的习惯是良好的英语学习习惯的结晶,是学好英语的关键,当然习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的。教师必须十分重视良好学习习惯的培养,在今后的教学道路上,我定会多吸取老教师的经验。在不断学习的过程中不断探索,不断创新,找出一条适合自己学生的既培养兴趣又真正学到知识的道路。