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摘要：语文是一门工具性与人文性相统一的学科，与生命教育有着天然的联系，作为文化载体的语言文字，涌动着生命的活力。初中是人生的关键期，正值世界观、人生观、价值观的形成期，这一阶段的学生易被错误信息引导，做出一些伤害生命的行为，因此在初中语文教学中渗透生命教育十分有必要，可以提高学生的综合素养，使学生感悟到生活的美好，加深学生对生命内涵的理解，促使学生尊重生命、热爱生命、敬畏生命。
关键词：初中语文;生命教育;实施路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-479
一、生命教育的内涵及现状
（一）生命教育的内涵
1968年，美国学者华莱士首次提出了“生命教育”这一概念，并出版了《生命教育》一书，探讨了人的生长发育与生命健康的教育真谛，此后，各个国家陆续重视到生命教育的重要性，并在学校里实施生命教育的计划。20世纪90年代，生命教育开始在我国港台地区传播，近些年，生命教育也引起了一些大陆学者的关注并对其进行研究。关于生命教育的内涵，不同的人有不同的见解，大致可以分为两大类，第一类是生理层面的生命教育，开设生命健康课，教给学生生理健康知识，使学生明白自己的身体构造及其变化，帮助学生养成良好的卫生习惯，以促进其抵御疾病、增进健康、应对危机的能力等;加深学生对生命的理解，尊重生命、敬畏生命、熱爱生命，并由己及人及物，尊重他人的生命，避免校园暴力的发生，尊重小动物的生命，与自然和谐相处。第二类是精神层面的生命教育，在日常教学中渗透生命教育，挖掘教材中的生命要素，开发生命教育资源，通过各种活动，丰富学生的生命内涵，培养学生的生命意识，塑造美好的品质和健全的人格，为幸福美满的生活奠基，促使当代学生以积极乐观的态度面对生活中的困难挫折，最终实现自己的生命价值。
（二）生命教育的现状
拿勤洗手来说，勤洗手学校教了15年，可学生还是没学会，幼儿园老师有教具体的洗手步骤，然而仅仅是教，并未跟进评价，并未成课程，小朋友带着自己的洗手经验进了小学，老师告诉同学们要勤洗手，于是同学们只记住了“勤洗手”三个字，到了初高中，面对中考高考的升学压力，教育变得功利，一切为考试让路，并且理所应当的认为同学们已学会勤洗手，不屑于去教这些琐碎且与考试无关的内容。生命有时候是脆弱的，可能仅仅是因为未正确做到“勤洗手”这么一件小事，就会在疫情面前被击倒，生命教育不容小觑。
此外，教育功利主义依旧存在，教师为了升学向中考高考看齐，学校里的一切都可以为了升学让路，生命健康教育让位于各种考试可能会考到的知识点，学校老师家长关注更多的是学生的分数，未注重学生的内心成长、生命意识的培养，因而我们经常能看到某知名大学的高材生自杀、他杀、道德沦丧等新闻，他们自然在知识上学历上是佼佼者，可是却未充分实现他们的生命价值，甚至在如花的年纪就离开了这个世界。在教育功利主义的背景下，语文的人文性不能得到很好的施展，也就不能很好的培养学生的生命意识和责任意识，还有一些教师大搞题海战术，教给学生阅读、诗词鉴赏等题型固定的答题方法，学生感受不到文字的优美和生命的美好，缺乏温度的人文情怀只会挫伤学生的积极性，在反复琐碎的学习中丧失热情，感受不到学习的快乐，更不必说感受文本中流动着的生命，开展生命间的对话和互动。
二、初中语文教学中渗透生命教育的意义
人的一生有很多阶段，其中初中正值世界观人生观价值观形成的关键期，此时学生的心智还不成熟，面对网络时代各种杂七杂八的信息，缺乏一定的辨识能力，容易被错误信息引导，形成错误的价值观，甚至误入歧途，同时初中生正处于青春期，存在逆反心理，这一时期若不能对青少年加以很好的引导和教育，易使学生养成偏执、冷漠、自私等性格，因此，通过生命教育使学生明白自己的言行可能带来的后果，改善学生的认知，引导学生走在正确的道路上，对于学生的健康成长具有重要意义。初中班主任语文老师居多，因为语文与生命教育有着天然的联系，在语文教学中更容易渗透生命教育，且班主任与学生接触较多，对学生较为了解，便于开展针对性教学，生命教育是德育的重要内容，对学生形成正确的三观有着重要作用，有利于增加学生的幸福感，培养学生的生命意识和美好品质。
2011年版义务教育语文课程标准明确了语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”课标明确了语文应注重以人为本，以人为本的要义是生命意识，因而在语文教学中，教师应采取多种教学形式，渗透生命教育，培养学生的生命意识，促使学生树立正确的三观。在初中语文教学中，充分发挥语文的人文性，渗透生命教育，激发学生热爱生活、珍爱生命，使学生在一篇篇文质兼美的文章中，与作者对话，开展心与心的交流，在学习中感悟生命的美好，即使遭遇困难与挫折，也可以乐观面对生活，勇敢迎接挑战，让生命变得更加璀璨。
三、初中语文教学开展生命教育的策略
（一）转变教师观念，课堂教学回归生命
要在语文教学中融入生命教育，首先要转变教师的教学观念，教师的教学观念直接影响着教学效果，上课不仅仅是传授知识、完成本课教学任务就可以了，教师承担着教书育人的重任，语文在生命教育中又有着不可忽视的重量，因而语文老师尤其要树立生命教育的观念，回归生命的立场，为学生的幸福生活奠基。首先，教师要不断的提高自身的教学技能和文化底蕴，充分开发课程资源，结合本班学生实际情况，对教学设计亲力亲为，挖掘其中的生命要素，通过文本解读发现其教育价值，在课堂上释放自己在备课时储存的知识和情感，带领学生进入作者的内心世界，引导学生以课程资源为载体，与学生文本间开展心与心的沟通和交流，使学生通过自己的主动探索完成对知识的理解和生命意义的建构，培养起敬畏生命的意识，完善对自我的认知。其次，教师要言传身教，教师是学生最好的榜样，要想培养学生的生命观念，自己首先要尊重生命、热爱生命，以自己的人格魅力、行为习惯来影响学生，促使学生在耳濡目染中树立起生命理念，热爱生活，热爱生命。最后，教师要充分尊重学生的主体地位，以人为本，教师与学生之间是平等的，不可对学生有过激的言语和行为，对学生的身心造成损害，不利于学生的健康成长，要给予学生尊重和一定的自由，关注学生的内心世界，主动对学生进行帮助和支持。 （二）挖掘教材中的生命要素
自2019年秋季起，全国中小学开始使用部编版语文教材，新版教材中选入了大量文质兼美、具有经典性和时代性的文章，这些文章都不同程度的含有对生命的体验和思考，诗歌、散文、小说等，不论哪一种体裁，作者在进行创作時，都蕴含了自己对生命感受和见解，作者通过塑造一个个鲜活的有生命的个体来表达自己的情感和对生命独到的见解，因而每一篇文章都充满着生命的讯息，如在《老王》这一篇课文里，靠蹬三轮为生的生活在社会最底层的老王，即使每日要为了生计苦苦挣扎、忍受着别人嫌弃的眼光，却依然不放弃生的希望，对这个世界充满了善意，给杨绛先生送冰块儿，免费送钱钟书先生去医院，生命前夕还拖着瘦弱的身躯来给“我”送鸡蛋香油，作者知道老王离世时，为没有多关心老王而愧疚，为没有真正的走近老王而愧疚，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，作者把自己写作“幸运的人”，可其实当时正值文革，在那个动乱的时代，作者吃了不少苦，身心饱受折磨，时代磨灭掉了作者的光辉，却没有磨灭掉作者的人性与善意，作者不像其他人一样嫌老王瞎、不坐老王的车，愿意与老王聊天，给老王送鱼肝油，就这样作者依然觉得自己对老王做得不够，通过品读课文，我们能感受到的是苦难时代的人性光辉，是人与人之间的善意，是任何时候都不放弃活着，即使身处泥泞，即使身在底层，即使世界以痛吻我，我却报之以歌，对世界充满善意。面对这样的文章，我们的身心深受感触，反观当下社会，一些人因自己生活不如意就报复社会，因别人对自己冷眼相看就起了歹意，这样的文章给我们以启发。师生在解读文本的过程也是与作者对话的过程，课堂上教师、学生、作者三者之间进行心与心的交流，在体悟与对话中学生的灵魂受到了熏陶，加深了自己对生命和生活的体悟。如《紫藤萝瀑布》一文，作者的笔下没有人物，只有紫藤萝花，却蕴涵着作者对生命的思考，对生命意义的追问，曾经的紫藤萝花稀稀零零，一些紫藤花架还被拆掉，现在紫藤萝却开的那么茂密、繁盛，仿佛不曾经历过摧残，当时身处悲痛中的作者，看到如此繁盛的紫藤萝花，睹物释怀，小小的紫藤萝在经历困境后都能盛放成“瀑布”，更何况是自己呢，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”当下的不幸不过是人生中的沧海一粟，生活还有各种美好等着我们去发现，作者受紫藤萝的鼓舞，精神再次昂扬起来，与生活的不幸进行抗争，通过品读这样的文章，学生能感受到生命的美好和永恒，启发他们以乐观的心态面对生活中的困难挫折，珍惜并热爱自己的生命。在语文教学中挖掘教材中的生命要素，对学生进行潜移默化的感染，激励学生珍惜生命，热爱生命，勇敢的面对生活中的困难，敢于追求自己的梦想，实现自己的人生价值。
（三）在写作中深化对生命的认识
写作是语文的重要组成部分，要在语文教学中开展生命教育，写作教学不容忽视，良好的写作观可以完善学生的人格，促进学生健康成长与全面和谐的发展，增加学生对生命的认识和思考。生活中处处有语文，语文来自于生活，教师要引导学生走进大自然，走进生活，自己去体会大自然的勃勃生机，感受生活的点点滴滴，将心中所想转化为笔下有生命的文字，在写作中升华自己，把写作变为享受生命的一种方式。如写关于春天，万物复苏，能看到生命的绿色，“野火烧不尽，春风吹又生”的小草启发学生们要有顽强的精神、不断的奋发向上，春天里的一切都是生机勃勃的，正如洋溢着青春气息的初中生，激励学生们珍惜自己的大好时光，在最美的年华里实现自己的价值;写关于动物，动物和人一样都是有生命的个体，动物之间也有着亲情，动物妈妈身上同样散发着母性的光辉，激发学生对动物的同情和爱护，促使学生尊重每一个小生命，热爱生命，敬畏生命;写关于亲人，身体发肤受之父母，要爱惜自己的身体，爱惜自己的生命，健康成长回报父母。写作不仅仅体现了个人的语言表达能力，同时还体现了一个人的内心世界，将写作教学与雕塑学生的心灵相结合，激发学生的写作欲望，满足学生的生命化需求，将写作教学与生命教育相结合，学会享受生活、欣赏大自然的学生也会是热爱生活、珍惜生命的学生。
综上，生命教育在初中语文教学中有着重要作用，直接关系到青少年的健康成长。初中阶段是人生的关键期，正值世界观、人生观、价值观形成期，很多方面都还不成熟，这一阶段引导不好，很可能直接影响以后的成长与发展。语文的人文性使得其在生命教育中有着得天独厚的优势，对于学生的全面和谐发展有着重要作用，因而要在语文教学的方方面面渗透生命教育，培养学生的生命意识，由己及人及物，尊重他人的生命，敬畏自然，敬畏生命，做一个善于发现美好的人，享受生活，享受生命，促进学生为实现自己的生命价值而奋斗，做一个幸福的人。
参考文献
[1]丁丹妮.初中语文教学中的生命教育探究[D].江苏：江苏师范大学，2020.
[2]魏灵霞.新课程语文教学中的生命教育探索[D].山东：山东师范大学，2013.
[3] 冯昊，邬日琴.核心素养视域下“生命语文”的理解与建构[J].课程·教材·教法，2019，7：106-112.
[4]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想·理论·教育，2006，21：25-29.
[5]肖川，马朝阳，曹专.生命教育的内涵，价值与实施路径[J].人民教育，2013，24：12-15.
[6]卢立涛，刘可鸣. 疫情下的思考：中小学生命教育的内涵、内容及实施途径[J].中国教师，2020，5：26-29.
[7]饶海峰. 谈谈生命教育理念下的语文教学[J].语文教学与研究，2020，16：158-159.
[8]杨艳芬. 论初中阶段学生生命教育的重要性[J].学周刊，2020，27：113-114.
[9]熊烨琳. 初中语文教学中生命教育的开展[J].读与写，2020，17（2）.
关键词：初中语文;生命教育;实施路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-479
一、生命教育的内涵及现状
（一）生命教育的内涵
1968年，美国学者华莱士首次提出了“生命教育”这一概念，并出版了《生命教育》一书，探讨了人的生长发育与生命健康的教育真谛，此后，各个国家陆续重视到生命教育的重要性，并在学校里实施生命教育的计划。20世纪90年代，生命教育开始在我国港台地区传播，近些年，生命教育也引起了一些大陆学者的关注并对其进行研究。关于生命教育的内涵，不同的人有不同的见解，大致可以分为两大类，第一类是生理层面的生命教育，开设生命健康课，教给学生生理健康知识，使学生明白自己的身体构造及其变化，帮助学生养成良好的卫生习惯，以促进其抵御疾病、增进健康、应对危机的能力等;加深学生对生命的理解，尊重生命、敬畏生命、熱爱生命，并由己及人及物，尊重他人的生命，避免校园暴力的发生，尊重小动物的生命，与自然和谐相处。第二类是精神层面的生命教育，在日常教学中渗透生命教育，挖掘教材中的生命要素，开发生命教育资源，通过各种活动，丰富学生的生命内涵，培养学生的生命意识，塑造美好的品质和健全的人格，为幸福美满的生活奠基，促使当代学生以积极乐观的态度面对生活中的困难挫折，最终实现自己的生命价值。
（二）生命教育的现状
拿勤洗手来说，勤洗手学校教了15年，可学生还是没学会，幼儿园老师有教具体的洗手步骤，然而仅仅是教，并未跟进评价，并未成课程，小朋友带着自己的洗手经验进了小学，老师告诉同学们要勤洗手，于是同学们只记住了“勤洗手”三个字，到了初高中，面对中考高考的升学压力，教育变得功利，一切为考试让路，并且理所应当的认为同学们已学会勤洗手，不屑于去教这些琐碎且与考试无关的内容。生命有时候是脆弱的，可能仅仅是因为未正确做到“勤洗手”这么一件小事，就会在疫情面前被击倒，生命教育不容小觑。
此外，教育功利主义依旧存在，教师为了升学向中考高考看齐，学校里的一切都可以为了升学让路，生命健康教育让位于各种考试可能会考到的知识点，学校老师家长关注更多的是学生的分数，未注重学生的内心成长、生命意识的培养，因而我们经常能看到某知名大学的高材生自杀、他杀、道德沦丧等新闻，他们自然在知识上学历上是佼佼者，可是却未充分实现他们的生命价值，甚至在如花的年纪就离开了这个世界。在教育功利主义的背景下，语文的人文性不能得到很好的施展，也就不能很好的培养学生的生命意识和责任意识，还有一些教师大搞题海战术，教给学生阅读、诗词鉴赏等题型固定的答题方法，学生感受不到文字的优美和生命的美好，缺乏温度的人文情怀只会挫伤学生的积极性，在反复琐碎的学习中丧失热情，感受不到学习的快乐，更不必说感受文本中流动着的生命，开展生命间的对话和互动。
二、初中语文教学中渗透生命教育的意义
人的一生有很多阶段，其中初中正值世界观人生观价值观形成的关键期，此时学生的心智还不成熟，面对网络时代各种杂七杂八的信息，缺乏一定的辨识能力，容易被错误信息引导，形成错误的价值观，甚至误入歧途，同时初中生正处于青春期，存在逆反心理，这一时期若不能对青少年加以很好的引导和教育，易使学生养成偏执、冷漠、自私等性格，因此，通过生命教育使学生明白自己的言行可能带来的后果，改善学生的认知，引导学生走在正确的道路上，对于学生的健康成长具有重要意义。初中班主任语文老师居多，因为语文与生命教育有着天然的联系，在语文教学中更容易渗透生命教育，且班主任与学生接触较多，对学生较为了解，便于开展针对性教学，生命教育是德育的重要内容，对学生形成正确的三观有着重要作用，有利于增加学生的幸福感，培养学生的生命意识和美好品质。
2011年版义务教育语文课程标准明确了语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”课标明确了语文应注重以人为本，以人为本的要义是生命意识，因而在语文教学中，教师应采取多种教学形式，渗透生命教育，培养学生的生命意识，促使学生树立正确的三观。在初中语文教学中，充分发挥语文的人文性，渗透生命教育，激发学生热爱生活、珍爱生命，使学生在一篇篇文质兼美的文章中，与作者对话，开展心与心的交流，在学习中感悟生命的美好，即使遭遇困难与挫折，也可以乐观面对生活，勇敢迎接挑战，让生命变得更加璀璨。
三、初中语文教学开展生命教育的策略
（一）转变教师观念，课堂教学回归生命
要在语文教学中融入生命教育，首先要转变教师的教学观念，教师的教学观念直接影响着教学效果，上课不仅仅是传授知识、完成本课教学任务就可以了，教师承担着教书育人的重任，语文在生命教育中又有着不可忽视的重量，因而语文老师尤其要树立生命教育的观念，回归生命的立场，为学生的幸福生活奠基。首先，教师要不断的提高自身的教学技能和文化底蕴，充分开发课程资源，结合本班学生实际情况，对教学设计亲力亲为，挖掘其中的生命要素，通过文本解读发现其教育价值，在课堂上释放自己在备课时储存的知识和情感，带领学生进入作者的内心世界，引导学生以课程资源为载体，与学生文本间开展心与心的沟通和交流，使学生通过自己的主动探索完成对知识的理解和生命意义的建构，培养起敬畏生命的意识，完善对自我的认知。其次，教师要言传身教，教师是学生最好的榜样，要想培养学生的生命观念，自己首先要尊重生命、热爱生命，以自己的人格魅力、行为习惯来影响学生，促使学生在耳濡目染中树立起生命理念，热爱生活，热爱生命。最后，教师要充分尊重学生的主体地位，以人为本，教师与学生之间是平等的，不可对学生有过激的言语和行为，对学生的身心造成损害，不利于学生的健康成长，要给予学生尊重和一定的自由，关注学生的内心世界，主动对学生进行帮助和支持。 （二）挖掘教材中的生命要素
自2019年秋季起，全国中小学开始使用部编版语文教材，新版教材中选入了大量文质兼美、具有经典性和时代性的文章，这些文章都不同程度的含有对生命的体验和思考，诗歌、散文、小说等，不论哪一种体裁，作者在进行创作時，都蕴含了自己对生命感受和见解，作者通过塑造一个个鲜活的有生命的个体来表达自己的情感和对生命独到的见解，因而每一篇文章都充满着生命的讯息，如在《老王》这一篇课文里，靠蹬三轮为生的生活在社会最底层的老王，即使每日要为了生计苦苦挣扎、忍受着别人嫌弃的眼光，却依然不放弃生的希望，对这个世界充满了善意，给杨绛先生送冰块儿，免费送钱钟书先生去医院，生命前夕还拖着瘦弱的身躯来给“我”送鸡蛋香油，作者知道老王离世时，为没有多关心老王而愧疚，为没有真正的走近老王而愧疚，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，作者把自己写作“幸运的人”，可其实当时正值文革，在那个动乱的时代，作者吃了不少苦，身心饱受折磨，时代磨灭掉了作者的光辉，却没有磨灭掉作者的人性与善意，作者不像其他人一样嫌老王瞎、不坐老王的车，愿意与老王聊天，给老王送鱼肝油，就这样作者依然觉得自己对老王做得不够，通过品读课文，我们能感受到的是苦难时代的人性光辉，是人与人之间的善意，是任何时候都不放弃活着，即使身处泥泞，即使身在底层，即使世界以痛吻我，我却报之以歌，对世界充满善意。面对这样的文章，我们的身心深受感触，反观当下社会，一些人因自己生活不如意就报复社会，因别人对自己冷眼相看就起了歹意，这样的文章给我们以启发。师生在解读文本的过程也是与作者对话的过程，课堂上教师、学生、作者三者之间进行心与心的交流，在体悟与对话中学生的灵魂受到了熏陶，加深了自己对生命和生活的体悟。如《紫藤萝瀑布》一文，作者的笔下没有人物，只有紫藤萝花，却蕴涵着作者对生命的思考，对生命意义的追问，曾经的紫藤萝花稀稀零零，一些紫藤花架还被拆掉，现在紫藤萝却开的那么茂密、繁盛，仿佛不曾经历过摧残，当时身处悲痛中的作者，看到如此繁盛的紫藤萝花，睹物释怀，小小的紫藤萝在经历困境后都能盛放成“瀑布”，更何况是自己呢，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”当下的不幸不过是人生中的沧海一粟，生活还有各种美好等着我们去发现，作者受紫藤萝的鼓舞，精神再次昂扬起来，与生活的不幸进行抗争，通过品读这样的文章，学生能感受到生命的美好和永恒，启发他们以乐观的心态面对生活中的困难挫折，珍惜并热爱自己的生命。在语文教学中挖掘教材中的生命要素，对学生进行潜移默化的感染，激励学生珍惜生命，热爱生命，勇敢的面对生活中的困难，敢于追求自己的梦想，实现自己的人生价值。
（三）在写作中深化对生命的认识
写作是语文的重要组成部分，要在语文教学中开展生命教育，写作教学不容忽视，良好的写作观可以完善学生的人格，促进学生健康成长与全面和谐的发展，增加学生对生命的认识和思考。生活中处处有语文，语文来自于生活，教师要引导学生走进大自然，走进生活，自己去体会大自然的勃勃生机，感受生活的点点滴滴，将心中所想转化为笔下有生命的文字，在写作中升华自己，把写作变为享受生命的一种方式。如写关于春天，万物复苏，能看到生命的绿色，“野火烧不尽，春风吹又生”的小草启发学生们要有顽强的精神、不断的奋发向上，春天里的一切都是生机勃勃的，正如洋溢着青春气息的初中生，激励学生们珍惜自己的大好时光，在最美的年华里实现自己的价值;写关于动物，动物和人一样都是有生命的个体，动物之间也有着亲情，动物妈妈身上同样散发着母性的光辉，激发学生对动物的同情和爱护，促使学生尊重每一个小生命，热爱生命，敬畏生命;写关于亲人，身体发肤受之父母，要爱惜自己的身体，爱惜自己的生命，健康成长回报父母。写作不仅仅体现了个人的语言表达能力，同时还体现了一个人的内心世界，将写作教学与雕塑学生的心灵相结合，激发学生的写作欲望，满足学生的生命化需求，将写作教学与生命教育相结合，学会享受生活、欣赏大自然的学生也会是热爱生活、珍惜生命的学生。
综上，生命教育在初中语文教学中有着重要作用，直接关系到青少年的健康成长。初中阶段是人生的关键期，正值世界观、人生观、价值观形成期，很多方面都还不成熟，这一阶段引导不好，很可能直接影响以后的成长与发展。语文的人文性使得其在生命教育中有着得天独厚的优势，对于学生的全面和谐发展有着重要作用，因而要在语文教学的方方面面渗透生命教育，培养学生的生命意识，由己及人及物，尊重他人的生命，敬畏自然，敬畏生命，做一个善于发现美好的人，享受生活，享受生命，促进学生为实现自己的生命价值而奋斗，做一个幸福的人。
参考文献
[1]丁丹妮.初中语文教学中的生命教育探究[D].江苏：江苏师范大学，2020.
[2]魏灵霞.新课程语文教学中的生命教育探索[D].山东：山东师范大学，2013.
[3] 冯昊，邬日琴.核心素养视域下“生命语文”的理解与建构[J].课程·教材·教法，2019，7：106-112.
[4]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想·理论·教育，2006，21：25-29.
[5]肖川，马朝阳，曹专.生命教育的内涵，价值与实施路径[J].人民教育，2013，24：12-15.
[6]卢立涛，刘可鸣. 疫情下的思考：中小学生命教育的内涵、内容及实施途径[J].中国教师，2020，5：26-29.
[7]饶海峰. 谈谈生命教育理念下的语文教学[J].语文教学与研究，2020，16：158-159.
[8]杨艳芬. 论初中阶段学生生命教育的重要性[J].学周刊，2020，27：113-114.
[9]熊烨琳. 初中语文教学中生命教育的开展[J].读与写，2020，17（2）.