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【摘 要】英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。课本阅读是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。然而步入高年级，译林版《小学英语》课本的语篇变长，容量和难度变大，阅读教学随之而来也暴露出诸多问题。本文中笔者从当今小学高年级英语阅读教学中学生和教师的现状为出发点，以小学英语阅读教学的意义为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点原则及策略，提升小学高年级英语教学的效果。
【关键词】阅读教学；现状；意义；原则；策略
一、小学高年级英语阅读教学的现状
（一）学生的学习现状
1.学生对新知识的恐惧心理。步入高年级，教材深度明显加大，生词和句型难度增加，这给学生的阅读带来了阻力。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
2.学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
3.学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
（二）教师的教学现状
1.教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激發学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。进入高年级后，学生很容易出现“两极分化”的趋势。
2.在课堂上，老师担心学生看不明白，便尽可能帮助学生扫清一切学习障碍，难点重点不给学生思考时间通通由老师解决。提问时也尽量问一些没有思考价值的简单问题。在老师长期的“呵护”下，学生渐渐丧失了思考的能力。
3.很多时候教师把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练，学生也渐渐失去了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，因为阅读能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。阅读能力是英语能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力的手段。小学高年级是英语教学的重要阶段，学生的生理和心理特点也较成熟，这个阶段是学生学习英语、进行大量英语阅读的预备期。因此教师在这个阶段要开发学生的智力，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身英语学习打下良好的基础。
三、小学高年级英语阅读教学的三大原则
（一）趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。并且恰当的赞美与赏识，更是保持学生继续前进的动力。
（二）技巧性原则
1.处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV， played football等，学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息（to get the information）。
2.处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感。
（三）“两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
四、小学高年级英语阅读教学的策略
在遵循阅读教学的三大原则的基础上，通过几年的小学高年级英语阅读教学的研究，笔者发现：学生只有掌握了正确的学习策略，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。现将几点策略归纳如下：
【关键词】阅读教学；现状；意义；原则；策略
一、小学高年级英语阅读教学的现状
（一）学生的学习现状
1.学生对新知识的恐惧心理。步入高年级，教材深度明显加大，生词和句型难度增加，这给学生的阅读带来了阻力。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
2.学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
3.学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
（二）教师的教学现状
1.教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激發学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。进入高年级后，学生很容易出现“两极分化”的趋势。
2.在课堂上，老师担心学生看不明白，便尽可能帮助学生扫清一切学习障碍，难点重点不给学生思考时间通通由老师解决。提问时也尽量问一些没有思考价值的简单问题。在老师长期的“呵护”下，学生渐渐丧失了思考的能力。
3.很多时候教师把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练，学生也渐渐失去了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，因为阅读能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。阅读能力是英语能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力的手段。小学高年级是英语教学的重要阶段，学生的生理和心理特点也较成熟，这个阶段是学生学习英语、进行大量英语阅读的预备期。因此教师在这个阶段要开发学生的智力，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身英语学习打下良好的基础。
三、小学高年级英语阅读教学的三大原则
（一）趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。并且恰当的赞美与赏识，更是保持学生继续前进的动力。
（二）技巧性原则
1.处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV， played football等，学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息（to get the information）。
2.处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感。
（三）“两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
四、小学高年级英语阅读教学的策略
在遵循阅读教学的三大原则的基础上，通过几年的小学高年级英语阅读教学的研究，笔者发现：学生只有掌握了正确的学习策略，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。现将几点策略归纳如下：