【摘 要】《品德与生活（社会）》是小学阶段开设的一门综合课程，其综合性首先体现在课程内容上，因其主题类别多，涵盖面广，且要求與学生生活链接，导致现行教材存在较大的局限性，因此，2011版课程标准鼓励教师灵活使用教材，整合多种教学素材进行教学。而在实际教学中，笔者发现教学素材并不难寻，难的是如何处理教学素材，从而将其价值最大程度挖掘出来，而这正是提升品德教学实效之关键。作为一名长期从事语文教学又兼任品德学科教学的教师，笔者尝试移值语文教学之法，辅之以现代多媒体教学技术，让各类教学素材都能彰显其独特价值。当然，“借道语文”并非是将品德课上成语文课，其目的直接指向实现教学的“有效性“。
　　【关键词】语文；品德教学；有效性
　　一、巧用语文素材——醉翁之意不在酒
　　在语文众多版本教材中，具有德育教育价值的篇目不在少数，因此，融合语文素材进入品德课堂教学是整合品德教学资源的方式之一。但令老师们困惑的是，面对语文素材，多说了怕上成语文课，少讲了德育价值又挖掘不出来。对待这一问题，笔者的解决之道是大胆借助语文阅读教学常用的“理解关键句法”，同时，借助现代媒体技术，将语文素材改头换面，以此突破品德教学重难点。下面，以人教版二年级上册《一样棒的你》一课为例加以说明。
　　《一样棒的你》一课的教学重点之一在于引导学生发现同学的优点，难点是学会真诚的赞美。教学中，我发现二年级孩子关注点很狭窄，都集中在优点突出的同学身上；赞美的方式也很单一，喜欢“跟风”，人云亦云。针对孩子们容易接受暗示这一特点，我将人教版小学语文二年级上册课文《称赞》一课（主要内容是在小刺猬和小獾的相互鼓励中，小獾获得了自信，小刺猬消除了一天的疲劳）引入课堂。我将课文制作成绘本图文并茂的形式呈现，并抛出问题：“在《称赞》这个故事里，小刺猬在称赞朋友前都做了什么？它又是怎样称赞小獾的？”带着这两个问题，孩子们很专注地听完了故事，并抓住“小刺猬拿起小獾做的板凳仔细地看了看”，“你的小板凳做得一个比一个好”两个关键点。接着，我请孩子评价小刺猬做得怎么样，孩子们提出“小刺猬仔细地看是在对比小獾做的三条板凳”“，“小刺猬的称赞让小獾有了自信。”我乘机连接故事与生活：“小刺猬通过观察、对比，这才发现了小獾的优点。咱们身边有些同学优点也不太明显，我们要怎么做才找到他的优点呢？你会怎样称赞他们让他们更有自信呢？”从故事中得到启发和暗示的孩子们开始“仔细观察，细心发现”。他们像发现新大陆一样从书写、课堂发言、同学交往等方面寻找起班级中容易被忽略的同学的优点，并尝试用自己的语言称赞起同学，课堂出一个小高潮，教学难点得以突破。最后，我称赞了孩子们的真诚，肯定了真诚的称赞能给人带去温暖和快乐，鼓励孩子在生活中多称赞他人。
　　上述教学过程，除去媒体辅助使得教学素材呈现方式不同之外，其素材处理方式与语文阅读教学有几分相似之处，尤其是“抓关键词句”评价故事形象，的确带着几分“语文味”，但细作分析，不难发现其着眼点是完全不同的，本教学案例中对故事所谓的“分析”旨在指向一个完全不同于语文学科理解表达文字的目标——它是以故事为媒介，通过分析感悟榜样的品质，寻找合适的方法，学会真诚地称赞他人。而学生正是在这一教学过程中，找到了榜样，并通过榜样自己悟到寻找别人优点的方法，并争着尝试“真诚地赞美”，而学生也在体验称赞他人的过程中感受到被肯定，被称赞的快乐。同时，这一教学素材的独特价值得以充分展现。
　　二、补白生活素材——但看庐山真面目
　　品德与生活（社会）强调以学生生活为基础，因此，课程标准教学建议中鼓励教师将生活素材引进课堂以弥补教材不足。但实际教学中，笔者发现许多鲜活的生活素材进入品社课堂之后却失去了生命力，触动不了学生的心灵，留下的是空泛的议论，“蜻蜓点水式”的一笔带过。如何让生活素材发挥应有的价值，语文教学常用的想象补白帮我解决了这一难题。想象补白用于语文教学指在让学生充分练习表达，以达到培养想象力及训练语言的目的。而在品社课堂中，这一方法则能迅速打通孩子的情感，起到事半功倍之效。
　　执教人教版四年级上册《公共场所拒绝危险》一课，为了让学生树立珍爱生命脆弱，拒绝危险的安全意识，我大胆引入了一则两天前发生在学生生活中的事例——一名六年级学生放学回家，过马路时因与同学嬉戏，被高速驶过的轿车带进车轮，造成重伤。当时，此事件引发了社会的广泛关注。对于这样真实的生活事例，如何引导学生思考，并形成自己的看法，是我在教学中特别关注的一点。课堂上，在适时抛出这一事例后，学生们争先恐后，纷纷表示心有余悸。我抓住契机，大胆引导“每一个不幸事件的发生，我们叹其不幸的同时，不妨设身处地站在不同的角度来想一想。”此时，大屏幕出示开车司机、受伤小孩、孩子母亲等角色表情图。我请孩子们自主选择一个角色，走进他的内心世界，表达出他的想法。在抒情音乐的煊染下，学生纷纷道出了司机的愧疚，孩子的后悔以及母亲的悲痛。想象活动结束后，我请学生谈谈感受，学生此时有感而发，有的意识到生命的可贵和脆弱，萌发要好好珍惜生命的想法；有的感受到生命与他人的关联，它不仅属于个人；有的认识到公共场的危险，提出要提高自我保护的意识。
　　应该说，这一教学活动与语文教学的想象补白训练在过程上如出一辙，但我们都应该明白，评价这一教学过程关注点不在于学生“说得怎么样”，而在于学生情感投入的多少。学生在媒体创设的情境中尝试着走入不同人物的内心与之产生“共情”，因共情而产生了深深地“共鸣”，感受力得以不断丰富。在丰富自身感受力的同时，学生还体验到同一事件在不同角色内心的不同感受，从而发自内心地体会到生命的可贵与脆弱，他们从内心深处种植下“拒绝危险”的情感种子，使得该生活事例的教育价值得以最大程度的发挥，这才是该教学案例的精髓所在。可以说，我们看到的是形式，而学生获得的才是“庐山真面目”。
　　三、活用品德教材——语不惊人誓不休 　　除以上所涉及的两类素材，品德与社会现行教材也凝聚着许多前人的智慧，因此，用好教材，最大程度利用教材无疑是品德老师的职责所在。但俗话说“教材是死的”，如何让教材中的素材焕发光彩，吸引学生，打动学生？从多年的语文教学中，我借助的又一方法是放大语言的魅力。被现代多媒体辅助技术放大的语言更能达到激活文字，创设情境，直抵人心之效果。
　　执教人教版五年级上册《汉字的创造与发展》一课，教材中有一段关于“在打印机和机算机技术的影响下，汉字是否要被取代”的文字资料。在教学这一环节之前，学生对汉字的魅力与神奇有了一定地感知，但尚不充分，而本段资料则是对汉字发展的有力补充。我先将文字资料制作成微课，分前后两个部分呈现。第一部分在着力展示汉字面临科技挑战之困境之后，我用语言创设了如下情境：“神奇的汉字现在正面临前所未有的挑战，它曾经鉴证了中华民族五千年文明史，它凝结了千千万万中华儿女的智慧，难道，它真的要退出历史的舞台吗？难道，它真的要让位于拼音字母吗？难道，中华儿女能眼睁睁看着这一切成为现实吗？”在声声质问中，学生频频摇头，“不能”、“当然不能！”“绝对不能！”是学生斩钉截铁地回应。“是呀，绝对不能，因为失去汉字，我们就同时失去了——”“中华文明”“历史”“尊严”，从学生的每一个答案中我们都可以感受强烈的情感在流淌。之后，微课继续播放后半部分“汉字输入法的诞生换救汉字的生命”，此时，再让学生谈感受，学生内心的民族自豪感表露无遗，在感叹中国人智慧的同时，他们还表达出要传承汉字，传承中华文华的深切感受。
　　以上案例，为达到情境渲染的目的，笔者连用三个反问叠加成的排句式，句句锵铿有力，重重叩击着孩子的心灵，这是典型的语文课堂常用的创设情境法。在老师富于感染力的语言引领下，学生入境生情，进而生发出属于个人的情感体验，达成了本课的情感目标。当然，微课的使用让教本素材化静为动，化文为图，与語言的结合恰到好处，更好地将教师的情感呈现在学生面前，学生领会并受到感染，师生在情感上产生共鸣，在思维上得到同步，而这正是教材价值充分挖掘并得以提升的体现。
　　“提高德育的实效性”是每一个品德学科教师的不懈追求，而笔者认为有效的教学应以挖掘教学素材的独特价值为基础，否则素材再多，资源再好，若教法不得当，也难以触动学生的心灵，进入不了学生的心灵，无实效可言。借道语文，媒体相助，是众多品德活动手段的一种，是准确把握课标基础之上的“借”。我们坚决杜绝没有理解品社课程标准，将之上成语文课的品德课堂，我们坚决杜绝重形式而无实效的浮光掠影式的课堂。
　　【参考文献】
　　[1]闫顺利.论课堂讲授语言传播的艺术[J].河北农业大学学报（农林教育版），1999（1）：39-40
　　[2]钱颖.真情妙不可言[J].文教资料，2006（1）：147-148