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摘要：英语教学是一项语言类的教学，其语言的应用范围较为广泛。随着经济全球化和世界一体化的不断发展与进步，英语的重要性也随之体现。尤其是在新课程改革的背景下，对于英语的教学和学习的要求都有了更高的标准。此篇文章就针对新课程改革背景下的高中英语语法教学策略进行分析与探讨。
关键词：新课程改革；高中英语；语法教学；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0232-01
语法在英语教学中有着极为重要的作用，是英语语言构成的基础，是学生可以运用好英语，表达口语的主要体现。但是现阶段英语语法教学中还是存在着许多的不足之处，就需要在新课改的背景下对其进行补充与优化，不断培养学生学习的积极性和主动性，提高学生对英语语法的运用能力，是目前英语语法教学的主要任务，因此，本文就针对英语的语法教学策略进行了有效的分析。
一、新课改下对高中英语语法教学的要求
新课改在高中英语教学中的最主要的目的就是提升学生的英语综合水平和对英语的应用能力，主要表现在培养学生对英语知识、文化、语言、情感、以及学习方法的能力，只有全面的发展，才可以为学生英语综合运用打下坚实的基础。语法是英语语言构成的最重要也是最基本的要素之一，其余要素还包括英语词汇、语音、功能及话题等，所以应该强化对英语基本要素的重视与学习。新课标中对英语语法教学的要求一是在七级阶段，要求学生要了解并掌握常用的时间、地点、人物、及物体的相关用语，可以简单的阐述自己的观点或情感，用简单的话语表述事物，对各个语句的衔接及连贯手法要掌握，可以自行完成对信息的表述。二是在八级阶段，更加深入的了解各项名称副词的表达方法，用恰当连续性的语句表达出自身的观点、态度或情感，可以通过自身的观察及事物的特点对事物进行有序的描述和表达。三是在九级阶段，在上一级的基础上渗入的了解各项语法的表达效果及含义，掌握并能够灵活的运用，可以扩展英语知识的层面，对于一些较为复杂的语句简单的了解，并对其中各个语法的使用要适当的进行分析并进行归纳与总结。
所以，我们可以得出新课改不是为了忽略英语的语法教学，而是在此基础上对语法进行完善与优化，学习语法是为了更好的用英语交流，实现英语的交际。而英语语言的应变及交际能力的锻炼必须要在英语的语言环境中去训练、探索。一个良好的语言环境不仅可以培养学生的语言能力，还可以激发学生对英语的学习兴趣，可以让学生更加主动积极的学习。但是，现阶段在英语教学中忽视了对语言环境的营造，过分的注重讲述，所以就要求老师在英语语法教学过程中多创造一些练习口语的活动，营造语言交流的氛围，从而提升学生的学习效率和交际能力。此外，随着中学英语教学改革的不断深入，高考英语命题也进行了重大改革，直接、单纯考察学生语法知识的试题减少，但试题的要求更上了一个台阶，由原来的单纯考查语法知识提升为考查语法知识在语境中的实际运用，增加了语法知识考查的难度。
二、高中英语语法教学策略及原则
（一）语法教学是英语教学的一个难点，在教学中，应当严格遵循语法教学的原则。
1.系统性原则。系统性原则，是指根据英语语法知识的内在逻辑联系和学生认知能力发展的规律来确定语法教学的内容与体系。语言是一个系统， 作为语言的重要组成部分，语法也具有系统性。因此，高中英语语法教学得具有系统性，把一些看似分散的语法点连贯起来，给学生提供一个较为完整的语法系统，让学生在脑子中构造一个清晰的语法知识网，充分了解各部分之间的内在联系而能触类旁通、举一反三。
2.交際性原则。语言是交际的工具，我们在英语教学中要重视培养学生的交际能力，而语法教学是为培养这种能力服务的，语法教学应该从属于听、说、读、写技能的培养。因而在语法教学中，教师不应采取“填鸭式”的英语语法教学方法，让学生机械地操练孤立的句子，而应在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，去感知、理解、记忆，从而更有效地掌握语法。
3.多样性原则。不同于以往乏味枯燥的语法教学，《新课标》跟新教材要求老师的教学方法、教学设计具备多样性。并且任何通过语言进行的交际活动都是离不开语法这个支撑，这也决定了语法教学方式的多样性。因此，教师可将学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写、译活动有机地结合起来，帮助学生多角度的理解语法知识，让学生在语言实践活动中探究、学习和归纳语法知识。
（二）语法教学方法。
1.语篇语法教学法。语篇语法不是简单的语篇加语法，而是指特定语境中信息的有机联系。语篇语法主要凸显言者或作者在语流或作品中自然使用的语法选项，即语言输出者通过对语法的娴熟驾驭把所建构的信息传递给听者或读者，使得信息上下连贯，安排合理。Larsen-Freeman（2003） 认为，语法是连接语言单位来创建完整的、连贯的文章，用来成功地传达意思的工具。从这方面来看，运用语法知识顺利地进行沟通交流要比对单个的句子进行孤立讲解重要并且有意义得多，这也与新课程标准对学生语法能力的要求是一致的。
2.任务型语法教学法。任务型教学就是以具体的学习任务为载体，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（不是以测试的分数）来体现教学成就的一种教学模式。在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实或接近真实生活、学习、工作中的任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展自己运用语言的能力。任务型教学法立足于学生，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
英语新课改背景下的语法教学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能等有机的结合起来，让学生在听、说、读、写的语言学习过程中自觉地掌握语法规则，从而提高语言综合能力。
参考文献：
[1]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2012，05.
[2]罗明礼.高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J].教育与教学研究，2011，02：109-113.
[3]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010，06：91-95+100.
[4]邱素菊.新课程改革背景下的高中英语语法教学探索[J]. 学周刊，2016，17：104-105.
[5]崔巍.新课程改革背景下语法教学策略探究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，10：118.
关键词：新课程改革；高中英语；语法教学；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0232-01
语法在英语教学中有着极为重要的作用，是英语语言构成的基础，是学生可以运用好英语，表达口语的主要体现。但是现阶段英语语法教学中还是存在着许多的不足之处，就需要在新课改的背景下对其进行补充与优化，不断培养学生学习的积极性和主动性，提高学生对英语语法的运用能力，是目前英语语法教学的主要任务，因此，本文就针对英语的语法教学策略进行了有效的分析。
一、新课改下对高中英语语法教学的要求
新课改在高中英语教学中的最主要的目的就是提升学生的英语综合水平和对英语的应用能力，主要表现在培养学生对英语知识、文化、语言、情感、以及学习方法的能力，只有全面的发展，才可以为学生英语综合运用打下坚实的基础。语法是英语语言构成的最重要也是最基本的要素之一，其余要素还包括英语词汇、语音、功能及话题等，所以应该强化对英语基本要素的重视与学习。新课标中对英语语法教学的要求一是在七级阶段，要求学生要了解并掌握常用的时间、地点、人物、及物体的相关用语，可以简单的阐述自己的观点或情感，用简单的话语表述事物，对各个语句的衔接及连贯手法要掌握，可以自行完成对信息的表述。二是在八级阶段，更加深入的了解各项名称副词的表达方法，用恰当连续性的语句表达出自身的观点、态度或情感，可以通过自身的观察及事物的特点对事物进行有序的描述和表达。三是在九级阶段，在上一级的基础上渗入的了解各项语法的表达效果及含义，掌握并能够灵活的运用，可以扩展英语知识的层面，对于一些较为复杂的语句简单的了解，并对其中各个语法的使用要适当的进行分析并进行归纳与总结。
所以，我们可以得出新课改不是为了忽略英语的语法教学，而是在此基础上对语法进行完善与优化，学习语法是为了更好的用英语交流，实现英语的交际。而英语语言的应变及交际能力的锻炼必须要在英语的语言环境中去训练、探索。一个良好的语言环境不仅可以培养学生的语言能力，还可以激发学生对英语的学习兴趣，可以让学生更加主动积极的学习。但是，现阶段在英语教学中忽视了对语言环境的营造，过分的注重讲述，所以就要求老师在英语语法教学过程中多创造一些练习口语的活动，营造语言交流的氛围，从而提升学生的学习效率和交际能力。此外，随着中学英语教学改革的不断深入，高考英语命题也进行了重大改革，直接、单纯考察学生语法知识的试题减少，但试题的要求更上了一个台阶，由原来的单纯考查语法知识提升为考查语法知识在语境中的实际运用，增加了语法知识考查的难度。
二、高中英语语法教学策略及原则
（一）语法教学是英语教学的一个难点，在教学中，应当严格遵循语法教学的原则。
1.系统性原则。系统性原则，是指根据英语语法知识的内在逻辑联系和学生认知能力发展的规律来确定语法教学的内容与体系。语言是一个系统， 作为语言的重要组成部分，语法也具有系统性。因此，高中英语语法教学得具有系统性，把一些看似分散的语法点连贯起来，给学生提供一个较为完整的语法系统，让学生在脑子中构造一个清晰的语法知识网，充分了解各部分之间的内在联系而能触类旁通、举一反三。
2.交際性原则。语言是交际的工具，我们在英语教学中要重视培养学生的交际能力，而语法教学是为培养这种能力服务的，语法教学应该从属于听、说、读、写技能的培养。因而在语法教学中，教师不应采取“填鸭式”的英语语法教学方法，让学生机械地操练孤立的句子，而应在一定的语言环境中，让学生在实际的语言材料中，去感知、理解、记忆，从而更有效地掌握语法。
3.多样性原则。不同于以往乏味枯燥的语法教学，《新课标》跟新教材要求老师的教学方法、教学设计具备多样性。并且任何通过语言进行的交际活动都是离不开语法这个支撑，这也决定了语法教学方式的多样性。因此，教师可将学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写、译活动有机地结合起来，帮助学生多角度的理解语法知识，让学生在语言实践活动中探究、学习和归纳语法知识。
（二）语法教学方法。
1.语篇语法教学法。语篇语法不是简单的语篇加语法，而是指特定语境中信息的有机联系。语篇语法主要凸显言者或作者在语流或作品中自然使用的语法选项，即语言输出者通过对语法的娴熟驾驭把所建构的信息传递给听者或读者，使得信息上下连贯，安排合理。Larsen-Freeman（2003） 认为，语法是连接语言单位来创建完整的、连贯的文章，用来成功地传达意思的工具。从这方面来看，运用语法知识顺利地进行沟通交流要比对单个的句子进行孤立讲解重要并且有意义得多，这也与新课程标准对学生语法能力的要求是一致的。
2.任务型语法教学法。任务型教学就是以具体的学习任务为载体，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（不是以测试的分数）来体现教学成就的一种教学模式。在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实或接近真实生活、学习、工作中的任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展自己运用语言的能力。任务型教学法立足于学生，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
英语新课改背景下的语法教学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能等有机的结合起来，让学生在听、说、读、写的语言学习过程中自觉地掌握语法规则，从而提高语言综合能力。
参考文献：
[1]黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J].科教导刊（中旬刊），2012，05.
[2]罗明礼.高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J].教育与教学研究，2011，02：109-113.
[3]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010，06：91-95+100.
[4]邱素菊.新课程改革背景下的高中英语语法教学探索[J]. 学周刊，2016，17：104-105.
[5]崔巍.新课程改革背景下语法教学策略探究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，10：118.