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高中地理知识覆盖面广，对学生的抽象思维能力、理解能力要求较高，所以，教师必须采取合适的方式引导学生学习、探究地理知识。其中较为典型的是探究式教学方式，该种教学方式强调学生的独立性、自主性，可让学生变得更独立，摆脱对教师的过度依赖，能够使用学习到的知识解决生活中的问题。教师在采用探究式教学法时，应提出与课本内容有密切关系的问题，通过小组合作学习的方式解决问题，并及时做好总结、评价工作，促使学生参与到地理探究过程中。
一、创设探究式问题情境，激发学生学习兴趣
受传统教学模式的影响，有些学生对于地理学习缺乏一定的积极性。针对此种情况，教师应及时转变教学理念与方式，科学采用探究式教学方式。实际运用时，教师需要综合考慮教学内容、学生兴趣爱好等多种因素，设置合理的地理探究问题，激发学生的学习、探究兴趣，让学生更好地掌握地理知识。采用探究式教学模式时，教师应根据学生的兴趣爱好，利用合适的方式吸引学生的注意力，激发学生探究知识的欲望，从而引导学生自主思考有关地理的问题。创设问题情境是典型的教学方式，教师通过多媒体，借助图片、文字等创设有感染力的情境，在短时间内集中学生的注意力，并提出有针对性的问题，围绕教学目标循序渐进地开发学生思维。
例如，教学《常见天气系统》时，教师可提前制作PPT或录制视频，创设问题情境，用问题导入新课。首先，利用多媒体播放一段有代表性的天气预报视频，视频中应有气压、锋面等基本概念。然后，提出问题。1.在刚刚播放的天气预报中有大气环流与大气运动吗？（用已知知识激发学生学习兴趣，引导学生进行回忆，加深学生对知识的理解程度）2.因为有了大气环流、大气运动，所以，才出现了各种各样的天气。视频中天气预报提到的“锋”是什么呢？“锋”是怎样影响日常天气的呢？请同学们自主探究，思考3—5分钟后分享答案。（通过问题来引导学生探索新知识，根据学生的回答了解其对知识的掌握程度，进而保障教学的顺利进行）教师应根据学生的反应，不断对教学情境做出调整，使得探究式教学模式更加符合学生的需求，借助探究式问题将地理知识串联起来，提升学生学习地理的有效性。
二、促使学生进行课堂探究，培养学生的自主学习习惯
地理是一门以自然为基础的学科，来源于生活、服务于生活，教师在采用探究式教学模式时，应尊重学生的主体性地位，设置学生感兴趣的探究任务，为学生营造浓厚的、轻松的课堂气氛，进而提高地理教学的有效性。探究式教学模式以探究活动为基础，主要目的在于培养学生解决问题的能力以及探究能力。教师在应用探究式教学模式时，可选择恰当的教学内容，通过合适的语言进行引导，激发学生对知识的探索欲望，促使学生自主探究未知领域。
例如，教学《大规模的海水运动》时，教师可提前收集有关海水运动的视频，要求学生在课前选择时间观看，在课堂上提出问题：为什么哥伦布两次航行的时间差了17天？我们都知道海水每时每刻都在运动，那么，海水运动有哪些形式呢？通过问题，促使学生自主探究海水运动的相关知识。在学生选择探究主题时，教师应给予学生充分的时间与空间，尊重学生的兴趣爱好，通过多种途径开阔学生眼界，使学生更为全面地接触地理知识，从而培养学生的自主学习意识。需要注意的是，学生在课堂中进行探究时，教师可多给予学生思考的机会，协调好课堂探究活动与问题情境教学方式之间的关系，通过问题，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，从而提高教学的有效性。
三、利用小组合作学习，组织学生深入探究
为提高探究式教学方式的质量与效率，教师应合理引入小组合作学习方式，给予学生充足的时间、空间，组织学生进行深入探究，从而更好地激发学生的学习兴趣，使其养成良好的团结协作意识，培养学生观察、分析、解决问题的能力，增强学生的地理综合素养。在学生探究地理问题时，教师必须注意每个学生的参与情况，借助问题来增加与学生互动的频率，以提升地理教学的有效性。
例如，教学《以种植业为主的农业地域类型》时，教师可借助小组合作学习的方式来开展探究活动。首先，将学生分成平行的学习小组，分配好相应的探究任务。1.我们生活的地方是什么地形？这种地形为农作物的生长提供了什么条件？2.农业地域类型中有哪些社会经济条件的影响呢？其次，要求学生通过小组合作探究问题，使学生能够了解知识重点，给予学生充足的思考空间，引导学生掌握农业地域类型的学习方法。需要注意的是，在学生探究的过程中，教师须以朋友的身份参与进去，多倾听学生的意见，加强学生之间的友好互动，了解学生的知识掌握情况，从而更好地帮助学生解决地理问题，提高学生的综合素养。教师应明确定位学生在探究式教学活动中的位置，主动成为学生学习活动的引导者，加强师生之间的沟通交流，提高学生理论与实践的结合能力，培养学生良好的自学意识。
四、落实地理教学评价，提升学生探究能力
教学评价是让学生了解自身地理学习情况的重要途径，在探究式教学过程中，教师应关注每个学生的参与情况，根据学生的个性特征、知识掌握情况，用动态的、发展的眼光看待学生，多鼓励、表扬学生，引导学生正确认识自己，更好地提升学生的综合素养。
例如，教学《河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例》时，教师可选择一条学生熟悉的河流，或者学生生活区域的河流，让学生开展探究活动，并及时对学生的探究情况做出评价。教师在评价之前，应借助学生互评、自我评价的方式，帮助学生正确认识自我，从自然地理的角度出发，将气候等外部因素与人文地理联系起来，使学生能够清晰认识到自己学习的弱点，并通过探究式学习方式，不断深入学习地理知识。同时，在学生完成互评之后，教师应及时进行总结，帮助学生梳理知识结构，突出探究式学习的重要性。此外，教师也可以布置个性化作业，如进行社会调查等，从而提升地理教学效率与质量。教师还应及时寻求家长的帮助，及时了解学生的自学情况，利用微信平台等，动态观察学生的学习情况，让学生意识到家长、老师都非常关心自己的学习情况，在自我探究中获得学习的乐趣，从而提高地理教学的有效性。
综上所述，将探究式教学方式应用在高中地理教学过程中，不仅能够有效地激发学生学习地理的积极性与主动性，还可以加深学生对于地理知识的理解，引导学生将地理知识运用到生活中去，从而提升学生解决实际问题的能力，以实现既定教学目标。
一、创设探究式问题情境，激发学生学习兴趣
受传统教学模式的影响，有些学生对于地理学习缺乏一定的积极性。针对此种情况，教师应及时转变教学理念与方式，科学采用探究式教学方式。实际运用时，教师需要综合考慮教学内容、学生兴趣爱好等多种因素，设置合理的地理探究问题，激发学生的学习、探究兴趣，让学生更好地掌握地理知识。采用探究式教学模式时，教师应根据学生的兴趣爱好，利用合适的方式吸引学生的注意力，激发学生探究知识的欲望，从而引导学生自主思考有关地理的问题。创设问题情境是典型的教学方式，教师通过多媒体，借助图片、文字等创设有感染力的情境，在短时间内集中学生的注意力，并提出有针对性的问题，围绕教学目标循序渐进地开发学生思维。
例如，教学《常见天气系统》时，教师可提前制作PPT或录制视频，创设问题情境，用问题导入新课。首先，利用多媒体播放一段有代表性的天气预报视频，视频中应有气压、锋面等基本概念。然后，提出问题。1.在刚刚播放的天气预报中有大气环流与大气运动吗？（用已知知识激发学生学习兴趣，引导学生进行回忆，加深学生对知识的理解程度）2.因为有了大气环流、大气运动，所以，才出现了各种各样的天气。视频中天气预报提到的“锋”是什么呢？“锋”是怎样影响日常天气的呢？请同学们自主探究，思考3—5分钟后分享答案。（通过问题来引导学生探索新知识，根据学生的回答了解其对知识的掌握程度，进而保障教学的顺利进行）教师应根据学生的反应，不断对教学情境做出调整，使得探究式教学模式更加符合学生的需求，借助探究式问题将地理知识串联起来，提升学生学习地理的有效性。
二、促使学生进行课堂探究，培养学生的自主学习习惯
地理是一门以自然为基础的学科，来源于生活、服务于生活，教师在采用探究式教学模式时，应尊重学生的主体性地位，设置学生感兴趣的探究任务，为学生营造浓厚的、轻松的课堂气氛，进而提高地理教学的有效性。探究式教学模式以探究活动为基础，主要目的在于培养学生解决问题的能力以及探究能力。教师在应用探究式教学模式时，可选择恰当的教学内容，通过合适的语言进行引导，激发学生对知识的探索欲望，促使学生自主探究未知领域。
例如，教学《大规模的海水运动》时，教师可提前收集有关海水运动的视频，要求学生在课前选择时间观看，在课堂上提出问题：为什么哥伦布两次航行的时间差了17天？我们都知道海水每时每刻都在运动，那么，海水运动有哪些形式呢？通过问题，促使学生自主探究海水运动的相关知识。在学生选择探究主题时，教师应给予学生充分的时间与空间，尊重学生的兴趣爱好，通过多种途径开阔学生眼界，使学生更为全面地接触地理知识，从而培养学生的自主学习意识。需要注意的是，学生在课堂中进行探究时，教师可多给予学生思考的机会，协调好课堂探究活动与问题情境教学方式之间的关系，通过问题，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，从而提高教学的有效性。
三、利用小组合作学习，组织学生深入探究
为提高探究式教学方式的质量与效率，教师应合理引入小组合作学习方式，给予学生充足的时间、空间，组织学生进行深入探究，从而更好地激发学生的学习兴趣，使其养成良好的团结协作意识，培养学生观察、分析、解决问题的能力，增强学生的地理综合素养。在学生探究地理问题时，教师必须注意每个学生的参与情况，借助问题来增加与学生互动的频率，以提升地理教学的有效性。
例如，教学《以种植业为主的农业地域类型》时，教师可借助小组合作学习的方式来开展探究活动。首先，将学生分成平行的学习小组，分配好相应的探究任务。1.我们生活的地方是什么地形？这种地形为农作物的生长提供了什么条件？2.农业地域类型中有哪些社会经济条件的影响呢？其次，要求学生通过小组合作探究问题，使学生能够了解知识重点，给予学生充足的思考空间，引导学生掌握农业地域类型的学习方法。需要注意的是，在学生探究的过程中，教师须以朋友的身份参与进去，多倾听学生的意见，加强学生之间的友好互动，了解学生的知识掌握情况，从而更好地帮助学生解决地理问题，提高学生的综合素养。教师应明确定位学生在探究式教学活动中的位置，主动成为学生学习活动的引导者，加强师生之间的沟通交流，提高学生理论与实践的结合能力，培养学生良好的自学意识。
四、落实地理教学评价，提升学生探究能力
教学评价是让学生了解自身地理学习情况的重要途径，在探究式教学过程中，教师应关注每个学生的参与情况，根据学生的个性特征、知识掌握情况，用动态的、发展的眼光看待学生，多鼓励、表扬学生，引导学生正确认识自己，更好地提升学生的综合素养。
例如，教学《河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例》时，教师可选择一条学生熟悉的河流，或者学生生活区域的河流，让学生开展探究活动，并及时对学生的探究情况做出评价。教师在评价之前，应借助学生互评、自我评价的方式，帮助学生正确认识自我，从自然地理的角度出发，将气候等外部因素与人文地理联系起来，使学生能够清晰认识到自己学习的弱点，并通过探究式学习方式，不断深入学习地理知识。同时，在学生完成互评之后，教师应及时进行总结，帮助学生梳理知识结构，突出探究式学习的重要性。此外，教师也可以布置个性化作业，如进行社会调查等，从而提升地理教学效率与质量。教师还应及时寻求家长的帮助，及时了解学生的自学情况，利用微信平台等，动态观察学生的学习情况，让学生意识到家长、老师都非常关心自己的学习情况，在自我探究中获得学习的乐趣，从而提高地理教学的有效性。
综上所述，将探究式教学方式应用在高中地理教学过程中，不仅能够有效地激发学生学习地理的积极性与主动性，还可以加深学生对于地理知识的理解，引导学生将地理知识运用到生活中去，从而提升学生解决实际问题的能力，以实现既定教学目标。