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【摘要】在信息化技术快速发展过程中，人们的阅读行为也表现出多样化特点，导致学生出现浅显化和碎片化阅读特点。长期以来，语言教学都注重阅读解题，相应影响了学生的阅读能力。此次研究主要是探讨分析高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究，希望能够对相关人员起到参考性作用。
【关键词】高中;“整本书阅读”;现状调查;方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在近年的语文教研活动中“整本书阅读”属于讨论热词，在新课标要求下，整本书阅读已经逐渐成为阅读教学途径。但是从当前发展现状能够看出，高中学生阅读情况不佳，阅读量严重不足。由于高中语文教学主要是应对高考，因此扩大阅读量对学生语文素养的提升具有重要作用。这就要求高中学生能够保质保量地完成课标所规定的整本书阅读任务。
一、高中整本书阅读的现实意义
高中学习阶段，语文课程标准要求“整本书阅读”，此种要求不仅关注学生的发展特点，也能够满足高考要求。高中学生在理解能力与思辨能力方面趋于成熟，但是教材内容往往都是选自文学名著片段或单篇文章，不及整本书带给学生的阅读感悟和体会。整本书阅读涵盖了文学作品的所有内容，包括故事背景、情节描述和人物分析，所以学生在阅读过程中能够深入思考。所以对于高中学生来说，整本书阅读属于必然要求。
二、高中“整本书阅读”的现状分析
由于科学技术的快速发展，采用信息技术为主的阅读方式已经逐渐成为主流，但是此种阅读方式尽管涉及范围比较广，但是多为碎片化阅读。高中学生需要在日常学习中养成深度阅读的好习惯。但是在对高中“整本书阅读”的现状调查分析能够看出，我国多数高中生都无法坚持阅读完整本书籍，仅仅通过阅读文章目录和内容提要了解整本书的内容。
（一）读书热情高，行动力不足
多数语文教师能够认识到整本书阅读对高中生语文素养提升的重要性，然而由于能力因素和时间限制，尽管多数高中生读书热情比较高，但是缺乏行动力。部分学生虽然能够注重阅读行为，但是无法坚持阅读完整本书，导致形式主义严重。部分教师也采用投机方式，认为学生无法坚持閱读整本书，则通过考题方法引导学生记忆文章的主体思想和基本内容。此种方法将阅读行为转变为考试行为，尽管能够使学生了解到书籍的大概内容，但是却无法领悟内在含义和思想境界。
（二）存在阅读行为，但缺乏深度
部分高中语文教学活动中能够坚持“整本书阅读”，但是却缺乏高度和深度。教师只是将阅读书目推荐给学生，但是由于学生的理解能力和生活阅历有限，只是选择自己感兴趣的阅读章节和内容，注重学习和模仿精彩语言。然而，仅仅阅读具有生动情节以及深刻思想的书籍，会导致学生缺乏思考能力。如果此时教师能够对学生进行阅读指导，就会加强阅读效果。
阅读高度与深度问题还表现在教师对整本书阅读的内涵认知，通过对整本书阅读教学的分析能够看出，课堂上在进行阅读时主要以识记问题为主，将阅读行为变为填空题目，此种阅读方式会导致学生无法正确认识阅读内容。此外，在当前语文高考题目中也出现以识记问题为主的阅读考查题型，极大影响了学生的阅读效果。
（三）具备阅读高度，缺乏阅读规划
此种问题主要是对于书籍的某一章节而言，教师在设计和引领时具备高度，然而在阅读时还是比较注重精彩章节和语句，仍然属于碎片化阅读，导致语文阅读教学存在结构化高度问题，严重压缩了学生的自主阅读空间，也不能体现出整本书阅读的特点与效果。从某种程度上讲，此种高度属于偶然且临时性比较强，缺乏整体规划设计。
三、高中“整本书阅读”的方法分析
由于高中“整本书阅读”对学生语文素养提升具有重要作用，因此在开展阅读时需要针对学生的特点和认知进行，注重整体力量的作用，充分发挥出学生的自主性，并且有效结合“阅读”与“写作”，通过以上措施才能够从根本上提升高中“整本书阅读”的效果。
（一）注重整体力量
在开展整本书阅读教学活动时，也可以发挥出集体力量。通过对高中“整本书阅读”践行效果比较好的学校走访调查能够看出，尽管有部分教师的专业素养非常高，但是对于整个学校来说，还应当发挥出所有语文教师的力量。对于单一教师来说，其可能由于阅读倾向和个人爱好而导致阅读范围有限，对于其他书籍的理解可能不如其他教师。所以需要整合所有语文教师的力量，共同商讨高中“整本书阅读”的实施策略，以此提升阅读效果。
通过集合整体力量能够提升高中“整本书阅读”的高度，在设计“整本书阅读”阅读计划时，需要体现出国家课程、校本阅读以及自主阅读体系。通过以上体系，能够详细规定阅读内容、时间以及具体篇目等，在阅读内容安排上也能够兼顾中外文学、文化论著与文学作品。所以“整本书阅读”体系的建立不能依靠单人完成，而是需集合所有语文教育工作者的力量。
（二）发挥学生的自主性
在高中“整本书阅读”活动中必须全面提升学生的自主性，这样才能够使学生加大阅读兴趣，从而提升语文素养。充分发挥出学生的自主性，有利于实现个性化阅读，使其更加深刻地了解和认识到故事情节和人物形象，能够对书中所传达的观点提出自身理解和看法。比如在阅读《水浒传》时，部分学生认为宋江是个英雄，但是部分学生却认为他是个懦夫，最终还是被朝廷所降服。通过发挥学生的主动性，能够使其开展批判性阅读。由于高中生与成年人的心智比较接近，所以需要注重培养学生的批判性思维。通过提升学生的阅读主动性，能够使其对阅读中产生的问题提出自己的看法和观点，这样才有助于养成批判性思维。
（三）结合“阅读”与“写作”
整本书阅读要求高中生能够全身心地投入到阅读当中，能够自觉主动地参与到阅读活动中，并且可以将阅读行为逐渐转化为写作行为。在阅读过程中，学生会对书籍内容进行思考分析，通过读书笔记能够及时记录自身的感悟所想。在阅读之后还可以通过撰写读后感充分表达自身认知。经典文学书籍当中的文章结构、内容表达以及思想情感都能够为学生提供写作素材，学生可以通过模仿写作提升自身表达力。对于高中语文教师来说，可以通过过程性评价、阶段评比以及参与投稿等方式提升学生的写作能力与水平，使学生能够对写作抱有较大热情。多数文学作品创作者表示，现在开始写作时主要是模仿前辈，模仿过程中会逐渐形成自身独特风格和写作习惯。通过语文教学现状可以看出，采用整本书阅读教学方式可以使学生对阅读表现出较高的积极性，在文章写作中找寻到成就感，以此提升自身语文成绩和语文素养。
四、结语
综上所述，本文主要是围绕高中整本书阅读现状展开讨论，并且提出加强整本书阅读的有效策略，希望可以对相关教育人员起到参考性作用。在信息技术快速发展背景下，也可以采用混合式学习以及新媒体技术实现整本书阅读，以此提升学生的阅读兴趣。
参考文献
[1]黄小燕.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究——以《史记》整本书阅读为例[J].语文月刊，2018（10）.
[2]王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”——以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考，2017（24）.
[3]薛佳婧.扎根于内 拓展于外 提升素养——高中语文课程体系下“整本书阅读”教学思考[J].语文月刊，2019（03）.
[4]丁黎，李前.“卓越教师培养计划”背景下高中英语阅读教学有效策略研究[J].教育现代化，2019（13）.
[5]徐志伟，陈湾妮.自觉地探索，困境中突破——2016年至2018年高中整本书阅读研究综述[J].语文教学通讯，2018（34）.
【关键词】高中;“整本书阅读”;现状调查;方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在近年的语文教研活动中“整本书阅读”属于讨论热词，在新课标要求下，整本书阅读已经逐渐成为阅读教学途径。但是从当前发展现状能够看出，高中学生阅读情况不佳，阅读量严重不足。由于高中语文教学主要是应对高考，因此扩大阅读量对学生语文素养的提升具有重要作用。这就要求高中学生能够保质保量地完成课标所规定的整本书阅读任务。
一、高中整本书阅读的现实意义
高中学习阶段，语文课程标准要求“整本书阅读”，此种要求不仅关注学生的发展特点，也能够满足高考要求。高中学生在理解能力与思辨能力方面趋于成熟，但是教材内容往往都是选自文学名著片段或单篇文章，不及整本书带给学生的阅读感悟和体会。整本书阅读涵盖了文学作品的所有内容，包括故事背景、情节描述和人物分析，所以学生在阅读过程中能够深入思考。所以对于高中学生来说，整本书阅读属于必然要求。
二、高中“整本书阅读”的现状分析
由于科学技术的快速发展，采用信息技术为主的阅读方式已经逐渐成为主流，但是此种阅读方式尽管涉及范围比较广，但是多为碎片化阅读。高中学生需要在日常学习中养成深度阅读的好习惯。但是在对高中“整本书阅读”的现状调查分析能够看出，我国多数高中生都无法坚持阅读完整本书籍，仅仅通过阅读文章目录和内容提要了解整本书的内容。
（一）读书热情高，行动力不足
多数语文教师能够认识到整本书阅读对高中生语文素养提升的重要性，然而由于能力因素和时间限制，尽管多数高中生读书热情比较高，但是缺乏行动力。部分学生虽然能够注重阅读行为，但是无法坚持阅读完整本书，导致形式主义严重。部分教师也采用投机方式，认为学生无法坚持閱读整本书，则通过考题方法引导学生记忆文章的主体思想和基本内容。此种方法将阅读行为转变为考试行为，尽管能够使学生了解到书籍的大概内容，但是却无法领悟内在含义和思想境界。
（二）存在阅读行为，但缺乏深度
部分高中语文教学活动中能够坚持“整本书阅读”，但是却缺乏高度和深度。教师只是将阅读书目推荐给学生，但是由于学生的理解能力和生活阅历有限，只是选择自己感兴趣的阅读章节和内容，注重学习和模仿精彩语言。然而，仅仅阅读具有生动情节以及深刻思想的书籍，会导致学生缺乏思考能力。如果此时教师能够对学生进行阅读指导，就会加强阅读效果。
阅读高度与深度问题还表现在教师对整本书阅读的内涵认知，通过对整本书阅读教学的分析能够看出，课堂上在进行阅读时主要以识记问题为主，将阅读行为变为填空题目，此种阅读方式会导致学生无法正确认识阅读内容。此外，在当前语文高考题目中也出现以识记问题为主的阅读考查题型，极大影响了学生的阅读效果。
（三）具备阅读高度，缺乏阅读规划
此种问题主要是对于书籍的某一章节而言，教师在设计和引领时具备高度，然而在阅读时还是比较注重精彩章节和语句，仍然属于碎片化阅读，导致语文阅读教学存在结构化高度问题，严重压缩了学生的自主阅读空间，也不能体现出整本书阅读的特点与效果。从某种程度上讲，此种高度属于偶然且临时性比较强，缺乏整体规划设计。
三、高中“整本书阅读”的方法分析
由于高中“整本书阅读”对学生语文素养提升具有重要作用，因此在开展阅读时需要针对学生的特点和认知进行，注重整体力量的作用，充分发挥出学生的自主性，并且有效结合“阅读”与“写作”，通过以上措施才能够从根本上提升高中“整本书阅读”的效果。
（一）注重整体力量
在开展整本书阅读教学活动时，也可以发挥出集体力量。通过对高中“整本书阅读”践行效果比较好的学校走访调查能够看出，尽管有部分教师的专业素养非常高，但是对于整个学校来说，还应当发挥出所有语文教师的力量。对于单一教师来说，其可能由于阅读倾向和个人爱好而导致阅读范围有限，对于其他书籍的理解可能不如其他教师。所以需要整合所有语文教师的力量，共同商讨高中“整本书阅读”的实施策略，以此提升阅读效果。
通过集合整体力量能够提升高中“整本书阅读”的高度，在设计“整本书阅读”阅读计划时，需要体现出国家课程、校本阅读以及自主阅读体系。通过以上体系，能够详细规定阅读内容、时间以及具体篇目等，在阅读内容安排上也能够兼顾中外文学、文化论著与文学作品。所以“整本书阅读”体系的建立不能依靠单人完成，而是需集合所有语文教育工作者的力量。
（二）发挥学生的自主性
在高中“整本书阅读”活动中必须全面提升学生的自主性，这样才能够使学生加大阅读兴趣，从而提升语文素养。充分发挥出学生的自主性，有利于实现个性化阅读，使其更加深刻地了解和认识到故事情节和人物形象，能够对书中所传达的观点提出自身理解和看法。比如在阅读《水浒传》时，部分学生认为宋江是个英雄，但是部分学生却认为他是个懦夫，最终还是被朝廷所降服。通过发挥学生的主动性，能够使其开展批判性阅读。由于高中生与成年人的心智比较接近，所以需要注重培养学生的批判性思维。通过提升学生的阅读主动性，能够使其对阅读中产生的问题提出自己的看法和观点，这样才有助于养成批判性思维。
（三）结合“阅读”与“写作”
整本书阅读要求高中生能够全身心地投入到阅读当中，能够自觉主动地参与到阅读活动中，并且可以将阅读行为逐渐转化为写作行为。在阅读过程中，学生会对书籍内容进行思考分析，通过读书笔记能够及时记录自身的感悟所想。在阅读之后还可以通过撰写读后感充分表达自身认知。经典文学书籍当中的文章结构、内容表达以及思想情感都能够为学生提供写作素材，学生可以通过模仿写作提升自身表达力。对于高中语文教师来说，可以通过过程性评价、阶段评比以及参与投稿等方式提升学生的写作能力与水平，使学生能够对写作抱有较大热情。多数文学作品创作者表示，现在开始写作时主要是模仿前辈，模仿过程中会逐渐形成自身独特风格和写作习惯。通过语文教学现状可以看出，采用整本书阅读教学方式可以使学生对阅读表现出较高的积极性，在文章写作中找寻到成就感，以此提升自身语文成绩和语文素养。
四、结语
综上所述，本文主要是围绕高中整本书阅读现状展开讨论，并且提出加强整本书阅读的有效策略，希望可以对相关教育人员起到参考性作用。在信息技术快速发展背景下，也可以采用混合式学习以及新媒体技术实现整本书阅读，以此提升学生的阅读兴趣。
参考文献
[1]黄小燕.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究——以《史记》整本书阅读为例[J].语文月刊，2018（10）.
[2]王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”——以“任务单”的形式推进整本书阅读教学[J].中学语文教学参考，2017（24）.
[3]薛佳婧.扎根于内 拓展于外 提升素养——高中语文课程体系下“整本书阅读”教学思考[J].语文月刊，2019（03）.
[4]丁黎，李前.“卓越教师培养计划”背景下高中英语阅读教学有效策略研究[J].教育现代化，2019（13）.
[5]徐志伟，陈湾妮.自觉地探索，困境中突破——2016年至2018年高中整本书阅读研究综述[J].语文教学通讯，2018（34）.