自新课标颁布以来,各地实验教学开展得如火如荼、方兴未艾。应该说新课标的颁布和施行对提高语文教学质量、培养学生的语文能力起到了积极的推动作用。但随着新课程改革的实施和深入，在语文课堂教学中却出现了一些令人沉思的现象，它们以新潮改革的面貌出现，而实际上却是与课改的根本精神相违背，归纳起来主要存在以下几种偏向：
　　一、片面强调学生的主体性而忽视了教师的主导作用
　　新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些都强调了学生的主体性，师生是平等互助的关系，教师不能独霸课堂。可在课堂教学中却出现了这样的极端：一堂课，教师按照自己的“设计”，让学生做主人，就若干问题去读读念念、说说讲讲，气氛热闹，学生畅所欲言，纷纷攘攘；而教师则只作为发问者、旁观者、旁听者，由过去的主人成为了陪客。于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂从“一言堂”一下子变成了“大放羊”，课堂秩序乱了，学生思维乱了，甚至出现了错误结论，教师要么不过问，要么就模棱两可，认为只有这样才是把课堂完全开放了，才充分发挥了学生主体性。此类现象，实在是违背新课改的精神、忽视教师主导性的一种倾向。
　　二、以探究式教学完全代替其他教学方式
　　新课程改革非常重视科学探究，而探究式教学是在遵循教育心理学规律的前提下，创设开放的、生动的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘学生的探究潜力，释放学生内在的探究能量，是以学生为主体、以课程内容为基础、重在突破传统教学模式的一种教学方式。在语文课堂教学中，倡导探究式教学是行之有效的，但有的教师却不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认识水平是否适应于研究，一味地追求探究式教学，似乎一提到新课程背景下的语文教学，就是探究式教学，其它的教学方式都不存了。这与新课改的根本精神是相违背的，是极端的。
　　三、合作学习形式化
　　合作学习能够改变传统的教学信息单向传输和师生一问一答的双边活动方式，建立师生互动、生生互动的信息交流方式，给每一个学生提供动脑、动手、动口的时间和空间，从而使学生学得更主动、更有创造性，学生的主体地位获得更好的体现。然而有些教师在运用合作学习方式进行课堂教学时，只是为了迎合新课标，赶时髦，搞花架子，只是注重合作学习的形式和结果，没有关注合作学习的过程，出现了假繁荣现象。有些课，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵；还有些课，学生的合作学习还没有完全进入状态，只有一两个人在小组里发表见解，教师就示意停下来赶忙进行小组反馈，失去了合作学习的实效性。
　　四、片面强调语文学科的人文性
　　新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一表述在解答了人们长期以来关于语文性质界定的疑惑的同时，又出现了另一个倾向：教师们在教学中重视了人文精神的培养，却弱化了语文的工具性。为了突出人文精神的体验、感悟、培养，有的教师在教学中不太重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文能力的培养，对课文内容匆匆带过，不引导学生理解清楚字词难点，跨过课文本身做许多引申和发挥。倡导新课程改革，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主、舍本逐末。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务在于“引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，全面提高学生的素养也就成了一句空话，语文学科的人文性也就得不到落实。语文轻了“语”，轻了必要的双基，是新课标下语文教学的一种偏向。语文教学要工具和人文并重，才能既避免“头轻脚重”的失误，又避免“头重脚轻”的悲哀。
　　五、片面强调学生的积累、感悟
　　新课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触 语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“教学要注重语言的积累、感悟和运用。”我们知道，传统语文教学就非常重视学生对经典书面语言的积累、感悟和运用，现在新课程强化和凸现这种教学方法，也是返璞归真。积累能让学生掌握许多活生生的语言材料，感悟能使学生体味和理解语言的精妙，并逐步形成语感。但在我们现时的课堂教学中，却出现了另一个极端：语文老师忌讳“讲”，在教学中不敢分析、不敢训练，甚至连基本字词都回避，将较多的时间、精力都用在空悟上而造成了收效甚微的新的偏失；有的放羊式的出几道思考题让学生自己去读、去感悟课文，而老师却不加任何指导。但是想想，学生真有那样多的时间去实践所需要积累、感悟和运用的语言材料吗？事实上，文本往往是多义的，而学生特别是中小学生由于语言积累薄弱，阅读经验、生活体验均较缺乏，更主要的是学生知识能力的不足，与其让他们迷惑地读一百遍，还不如教师画龙点睛地点拨“分析”一遍让其豁然开朗来得实在。
　　六、以多媒体教学完全代替讲解和板书
　　运用多媒体手段教学，是深化课堂教学改革的物质保证，它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高课堂效率、激发学习兴趣等优点。但任何事物如果过头，就会走向其反面。不少教师为了提高教学的吸引力，也为了使课堂更有现代化的气息，无视教学内容需要，大量地使用多媒体课件，本来一支笔、一张挂图、一块黑板就能解决的问题，却以多媒体教学来代替传统式教学，完全利用多媒体课件来代替了讲解和板书。我认为这样做也存在不利的一面，因为尽管多媒体教学可以给人更加强烈的刺激、更为细腻的过程，但是过度的直观有碍于抽象思维能力的培养，抑制了联想思考能力的发展。语文新课程标准的出台，是一种变革、一种扬弃，毕竟还处于刚刚起步和探索阶段，很多新理念的贯彻落实还需我们的不懈努力。但是，语文教学改革不能为了“立”而破除一切、为了“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统与实际，甚至矫枉过正。新课改背景下的语文课堂教学，通过加强管理以及广大教师不断学习和研究，努力提高自身的教学理论水平，克服教学改革中的盲目性和片面性，在培养学生上多下些功夫，我们必能在教学实践中取得丰硕的成果。