由于受传统教育模式的影响，现今的诸多课堂教学依然是以教师为中心、以讲解为中心。瞧：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；教师满堂问，学生机械答；教师密密麻麻下指令，学生唯唯诺诺地执行；教师匆匆忙忙赶教案，学生跟着团团转……久而久之，学生的自主性可想而知。新课程标准追求的是学生个性张扬、主动探索，指导学生在宽松、和谐、自主、合作的氛围中学习。由此可见，传统的教育模式严重阻碍了学生的发展，束缚了新课程改革的有效进行。要改变此种状况，教师必须转变观念，改变教学模式，充分发挥学生的主体性，让学生参与学习全过程，变“要他学”为“他要学”，这样才能迎合新课标的实施。
　　一、充分激发学生的学习兴趣，激起学生学习的欲望
　　众所周知，文言文的学习枯燥无味，学生不想学，也难于读懂。这就需要教师认真研究教法，尽力调动学生的积极性。我认为可以从与古文相关的故事激趣，可以从古文中涉及到的某一古迹谈起，也可以从古文蕴含的某一哲理论起等，使学生一开始便深受其感染。总之，就是要从学生感兴趣的话题入手，激发学生学习的欲望。如教《出师表》一文，我先让学生评析诸葛亮，讲讲关于诸葛亮的故事。学生兴致特高，激情一下子被点燃了，《三国演义》的故事、人物活生生地出现于课堂，说者滔滔不绝，听者津津有味。教师因势利导，轻松愉快地完成了本课的的学习。
　　其实，要激发学生的兴趣，教师必须深入学生之中了解学生爱听的、乐学的、容易接受的、符合学生想象空间的……也就是要揣摩学生的心理，顺应他们的心理发展需求，从而采用灵活多样的教学方式，激发学生学习的兴趣。
　　二、激励学生主动参与学习，培养学生内化信息的能力
　　教学活动中，教师要充分考虑学生的情感需求，去开发学生的非智力因素，激发学生积极的情感，唤起学生对知识掌握与能力培养的主动追求。卢梭早就指出过：“不要教学生这样或那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问。”杜威也说过：“教育并不是一种‘告诉和被告知’的事，而是一个主动和建设性的过程。”这两位教育哲人十分鲜明地告诉我们：人类的文化成果是依靠学生主动参与获取并得以内化的，最重要的获取是自主学习知识的能力。
　　三、注重学生的质疑、探究能力，调动学生主动学习
　　我向来主张培养学生的自主探究能力，引导他们大胆质疑、勇于探究、解决问题。每学一个单元，我会先示范性地引导学生重点学习一篇文章，再留给学生自由学习的时间。自学时先是自己独立思考、挖掘问题；而后以小组为单位，交流各自的问题；交流过后，各小组确立本课需探究的问题，展开讨论，解决问题；最后全班汇报交流学习的情况。只有这样，学生才能真正领悟知识，真正学会学习。此外，由于某些学生缺乏自信，上课既不敢质疑提问，对别人的提问也无动于衷，即使会回答也没勇气举手。因此，教师还必须有意识地设计一些难度较小的问题，给他们提供发言的机会，让他们感受到成功的喜悦；引导他们试着质疑探究，多方鼓励他们，使他们体会到老师对自己的关注，看到希望，逐步萌发失去的信心。有了信心，就能点燃他们心中的明灯；有了信心，就有了主动学习的欲望；有了信心，就有了前进的方向。
　　四、创设空间，培养学生的社会实践能力
　　学生是活动的主体，教师要引导学生积极主动参与到活动中来。语文学习万不可忽视以学生为主体的实践活动，教师要营造空间、创设机会，多鼓励学生参与社会实践活动，让学生自己手抓钥匙——自学的方法，去打开知识的大门。如本班经多次讨论确立了一个探究话题——长阳人遗址探究。因遗址离校较近，有着得天独厚的优势，我便让学生抽放假的时间去搜集一下关于遗址的资料，并四人一组写成调查报告。学生采用访谈、亲临观赏、调查等方式搜集了许多有价值的材料，经过交流，写成了一篇篇较高档次的调查报告。此活动既让学生对长阳人的发祥地有了新的认识，又提高了同学们的社会实践能力，两全其美，何乐而不为呢？