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摘要：“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。在课堂教育中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意地把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。根据笔者的教学经验，必须紧紧地抓住“面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功”这几个字开展教育教学工作。
关键词：小学语文；教学方法；创新研究
保证教学活动优质高效，不偏离素质教育目标，必须发挥评价的杠杆作用，建立一个适应素质教育新要求的评价体系。近年来，我们依据新一轮课程改革的要求，对学生语文学习情况的评价进行了改革，并初步探索出一些行之有效的方法。
一、注重学生的作业和練习评价
根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点，我们精心研究、积极探索，挖掘课程资源，结合自己平常的教学，设计并应用“两卡”，按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成；书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极认识课外的生字进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写情况，评出优劣，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办识字写字卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。
二、从情感态度价值观方面进行评价，关注个性、注重学习态度评价
我们要在课堂评价中注重学习态度的评价。应根据学生的不同个性特点采取针对性的评价。教师要善于捕捉学生在学习过程中所展示的理解层面，及时以评价引导学生体验情感、提高对事物的价值认识。例如，在教学《跳水》一文中，有个学生大谈猴子的有趣、机灵惹人喜爱，我就及时评价引导：“猴子的确很有趣，但把猴子放在文中的事件来看你对猴子一定会有新的评价。”该生喜滋滋地坐下冥思苦想着，一会又站起来谈猴子的不懂事，不应该捉弄孩子。教师再评价∶“你对猴子有了新的认识，其实在生活中也有像猴子一样的人。”这次很多学生由猴子而谈人，态度更新了，认识提高了。这一课中，学生不仅了解了事件的因果，更多、更好的是他们对文中的水手、孩子、船长有了个性的认识，判断事物和辨别事物的能力有所提高，态度有所转变。只有关注学生的个性发展，及时以评价引导学生端正学习态度、认知态度等，才是关注人的发展，才能将人文性和文化性统一起来。
三、关注个体差异，让每个学生体验成功
期末考试的改革，首先必须改变过分关注学生学业成绩，而忽视个性发展其他方面综合素质的倾向，从调整和改进评价指标入手，不仅要检查学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生平时在教学活动中学习态度、创新精神、情感及价值观的形成情况。这在期末评价中可以通过创新的评价方式，达到多元评价学生综合素质的效果。比如，期末评价其中采取让学生自我展示的方式汇报，把语文学习中自己最为得意的一个方面展示给同学、家长、教师看，这种设计充分考虑到了学生个体的学习差异，不仅可以考察学生基础知识与能力的掌握情况，更能让学生通过积极的情感体验激发学习语文的兴趣，体验到成功的乐趣。同时，将学生汇报展示的过程用声音或录像的形式进行记录，放入学生成长记录袋中。
四、 因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣
农村教学虽然没有先进的设备，但却有得天独厚的自然环境，有更多的与动物、植物、山川、田野相接触的机会。老师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。比如，在一次作文教学《我喜欢的**植物》时，在课堂上我就布置好同学们这节课到课堂外去寻找你要写的植物，观察好它的特点，记录下它的特点，然后可以带一片它的叶子或者带一片它的花瓣回来，下节课咱们就拿着这片叶子或者这片花瓣来写写它，说说它。于是，这节课，孩子们散布在校园里的各个角落，或者蹲在一株万年青旁，或者站在一棵杨树下，又或者闻着桂花的花香……交头接耳，奋笔疾书。可想而知，下节作文课，学生们争先恐后地举手展示自己的发现，语言也会空前的真实生动。
无独有偶，曾经也在一个电视剧里看到过与我不谋而合的一个教师课堂。她在一年级的识生字课后半段发现了学生开始注意力不集中，管不住自己，总是看窗外，于是这个老师当机立断“给你们五分钟的时间，出去外面，玩也可以，笑也可以，但是回来的时候要带上50根树枝。孩子们立刻冲出教室，到处找小树枝，五分钟后疑惑地回到教室，老师笑笑问：“还想出去玩吗？”这时的孩子们已经对外面没有了兴趣，只想知道老师让他们捡树枝干什么。老师这才宣布，现在，咱们比赛，看谁先把咱们今天学的这些字用树枝先拼好，这节课，在孩子们的热情中，中断五分钟后又成功拉回了学生的注意力，而且更有效地达到了识字目的。
五、课堂反思，课后小结
叶澜教授曾说过“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”确实，在课堂教学中，老师是个有主观能动性的自然人，学生也如此，彼此不能控制，那么课堂也肯定会出现一些小小的意外，那么教师在解决完意外后也应该有及时的反思。同样是在《为中华之崛起而读书》这篇课文中，当学生握着拳头讲到“最想揍那洋人”“想揍那个中国巡警时”我赶紧进入下个环节让学生读句子感受情感，却忽视了爱国教育。后来评委老师在评课时说：“这部分的教学如果能及时抓住这个生成点拓展成‘可是我们现在年纪还小，我们揍得了他们吗？我们现在应该怎么做？我们现在应该做的是立志为中华之崛起而发愤读书，把祖国建设得更富强了，不让中国人再受到外来侵略者的欺负’这样的讨论交流引到本课教学的主题上来，升华情感，这样学生的体会更深刻些。”
富有人文气息的语文课堂义不容辞地要为学生打开一扇通向生活的窗户，开拓一个展望的空间，而语文教师则是要帮助学生拓宽视野、体验生活、搜集资源，引导学生共同完成整个资源的学习过程，让学生在开放的情境中体验语文的博大、自然和精深，这是我认为语文教师应该有的教学理念，尤其是农村语文教师应该承担的责任。
六、结语
语文教学的重要目的就是让学生掌握和运用语言文字这个"手段"，而不仅仅是认识字，熟知课本内容。语文是学好其他学科的基础，同时又是一门带有大量情感，具体形象和主观色彩的学科，学好语文对于学生价值观，情感态度等的发展都具有深远的影响。
参考文献：
[1]蒋娟. 小学语文教学中的教学理念探讨[J]. 课外语文，2016（10）：31-34.
关键词：小学语文；教学方法；创新研究
保证教学活动优质高效，不偏离素质教育目标，必须发挥评价的杠杆作用，建立一个适应素质教育新要求的评价体系。近年来，我们依据新一轮课程改革的要求，对学生语文学习情况的评价进行了改革，并初步探索出一些行之有效的方法。
一、注重学生的作业和練习评价
根据新教材提出的新的培养目标以及教材的特点，我们精心研究、积极探索，挖掘课程资源，结合自己平常的教学，设计并应用“两卡”，按周次评价学生的学习过程。我们设置的练习卡，具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长，以此促进学生的发展。书面练习对学生的学习态度（练习是否积极、是否按时完成；书写是否认真工整）、对错程度、是否自觉积极认识课外的生字进行评价。先分小组记录上交情况，比较书写情况，评出优劣，由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别，再由教师与家长分别评价，并且定期在班内举办识字写字卡展评，让学生看到别人的优点，认识自身的不足，以求共同进步。
二、从情感态度价值观方面进行评价，关注个性、注重学习态度评价
我们要在课堂评价中注重学习态度的评价。应根据学生的不同个性特点采取针对性的评价。教师要善于捕捉学生在学习过程中所展示的理解层面，及时以评价引导学生体验情感、提高对事物的价值认识。例如，在教学《跳水》一文中，有个学生大谈猴子的有趣、机灵惹人喜爱，我就及时评价引导：“猴子的确很有趣，但把猴子放在文中的事件来看你对猴子一定会有新的评价。”该生喜滋滋地坐下冥思苦想着，一会又站起来谈猴子的不懂事，不应该捉弄孩子。教师再评价∶“你对猴子有了新的认识，其实在生活中也有像猴子一样的人。”这次很多学生由猴子而谈人，态度更新了，认识提高了。这一课中，学生不仅了解了事件的因果，更多、更好的是他们对文中的水手、孩子、船长有了个性的认识，判断事物和辨别事物的能力有所提高，态度有所转变。只有关注学生的个性发展，及时以评价引导学生端正学习态度、认知态度等，才是关注人的发展，才能将人文性和文化性统一起来。
三、关注个体差异，让每个学生体验成功
期末考试的改革，首先必须改变过分关注学生学业成绩，而忽视个性发展其他方面综合素质的倾向，从调整和改进评价指标入手，不仅要检查学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生平时在教学活动中学习态度、创新精神、情感及价值观的形成情况。这在期末评价中可以通过创新的评价方式，达到多元评价学生综合素质的效果。比如，期末评价其中采取让学生自我展示的方式汇报，把语文学习中自己最为得意的一个方面展示给同学、家长、教师看，这种设计充分考虑到了学生个体的学习差异，不仅可以考察学生基础知识与能力的掌握情况，更能让学生通过积极的情感体验激发学习语文的兴趣，体验到成功的乐趣。同时，将学生汇报展示的过程用声音或录像的形式进行记录，放入学生成长记录袋中。
四、 因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣
农村教学虽然没有先进的设备，但却有得天独厚的自然环境，有更多的与动物、植物、山川、田野相接触的机会。老师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。比如，在一次作文教学《我喜欢的**植物》时，在课堂上我就布置好同学们这节课到课堂外去寻找你要写的植物，观察好它的特点，记录下它的特点，然后可以带一片它的叶子或者带一片它的花瓣回来，下节课咱们就拿着这片叶子或者这片花瓣来写写它，说说它。于是，这节课，孩子们散布在校园里的各个角落，或者蹲在一株万年青旁，或者站在一棵杨树下，又或者闻着桂花的花香……交头接耳，奋笔疾书。可想而知，下节作文课，学生们争先恐后地举手展示自己的发现，语言也会空前的真实生动。
无独有偶，曾经也在一个电视剧里看到过与我不谋而合的一个教师课堂。她在一年级的识生字课后半段发现了学生开始注意力不集中，管不住自己，总是看窗外，于是这个老师当机立断“给你们五分钟的时间，出去外面，玩也可以，笑也可以，但是回来的时候要带上50根树枝。孩子们立刻冲出教室，到处找小树枝，五分钟后疑惑地回到教室，老师笑笑问：“还想出去玩吗？”这时的孩子们已经对外面没有了兴趣，只想知道老师让他们捡树枝干什么。老师这才宣布，现在，咱们比赛，看谁先把咱们今天学的这些字用树枝先拼好，这节课，在孩子们的热情中，中断五分钟后又成功拉回了学生的注意力，而且更有效地达到了识字目的。
五、课堂反思，课后小结
叶澜教授曾说过“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”确实，在课堂教学中，老师是个有主观能动性的自然人，学生也如此，彼此不能控制，那么课堂也肯定会出现一些小小的意外，那么教师在解决完意外后也应该有及时的反思。同样是在《为中华之崛起而读书》这篇课文中，当学生握着拳头讲到“最想揍那洋人”“想揍那个中国巡警时”我赶紧进入下个环节让学生读句子感受情感，却忽视了爱国教育。后来评委老师在评课时说：“这部分的教学如果能及时抓住这个生成点拓展成‘可是我们现在年纪还小，我们揍得了他们吗？我们现在应该怎么做？我们现在应该做的是立志为中华之崛起而发愤读书，把祖国建设得更富强了，不让中国人再受到外来侵略者的欺负’这样的讨论交流引到本课教学的主题上来，升华情感，这样学生的体会更深刻些。”
富有人文气息的语文课堂义不容辞地要为学生打开一扇通向生活的窗户，开拓一个展望的空间，而语文教师则是要帮助学生拓宽视野、体验生活、搜集资源，引导学生共同完成整个资源的学习过程，让学生在开放的情境中体验语文的博大、自然和精深，这是我认为语文教师应该有的教学理念，尤其是农村语文教师应该承担的责任。
六、结语
语文教学的重要目的就是让学生掌握和运用语言文字这个"手段"，而不仅仅是认识字，熟知课本内容。语文是学好其他学科的基础，同时又是一门带有大量情感，具体形象和主观色彩的学科，学好语文对于学生价值观，情感态度等的发展都具有深远的影响。
参考文献：
[1]蒋娟. 小学语文教学中的教学理念探讨[J]. 课外语文，2016（10）：31-34.