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◆摘 要：本文以高中文言文思辨性阅读教学实践为探讨主题，指出当前高中文言文思辨性阅读教学的必要性，提出开展思维训练、倡导多元化视角文本解读、激发学生阅读思辨兴趣以及开展自主合作式学习模式等有效措施，以期提升高中文言文教学效果，提倡学生对文言文采取创新式解读，优化学生的思辨能力。
◆关键词：高中文言文;思辨性阅读;阅读教学
文言文教學是高中语文教学中的重点内容，也是语文教学的难点所在。文言文蕴含着丰富的历史知识与传统民族文化，由于其自身的文字特点，学生的理解与学习存在困难，文言文教学的顺利开展受到阻碍。思辨式阅读模式以学生为课堂教学主体，强调学生深入思考历史事件与任务，提升学生的学习兴趣。
一、高中文言文思辨性阅读教学的必要性
信息网络技术的快速发展，使得各种解说、社会舆论铺天盖地，充斥着各种各样的观点与评论。在这样的时代背景下，青少年要正确面对此种情况，应强化自身的独立自主、理性思辨能力。高中学生正处于思维活跃、日渐成熟的成长阶段，是塑造个人价值观的黄金时期，培养理性的思辨能力对其日后的健康发展至关重要。文言文承载着我国深度的历史文化，是高中生了解历史、接触传统文化、走进历史的基石。要正确的甄别有关文言文的教学参考、文学解读，学生需强化自身的理性思考辨析能力。
思辨性阅读有助于学生科学、准确的把握文言文知识，实现对文本内容的多元化解读，辩证性弘扬传统文化、提高高中生思维的广度与深度。思维的提升与深化是语文教学的四大核心素养之一，激发学生的问题意识，有助于其在综合素养方面的全方位发展。
二、高中文言文思辨性阅读教学实践策略
（一）开展思维训练
训练学生的思维方式、提高学生的逻辑思维水平是开展文言文思辨性阅读的首要前提，思维方式决定了学生在思考、探索与创新方面的实践效果。开展有效的思维训练应注重方式的操作性。当前高中生可以采用隐形思维显性化的训练方法，利用思维的可视化工具将思维过程与思维结果一同呈现出来。在文言文阅读教学中，用Thinking Map编写出的八大思维图式包含的双气泡图进行两种事物的图示化对比，通过明晰的分析解读，深入认识其中的异同，对两者具有全面、客观的把握。
例如，在学习《孔雀东南飞》时，焦仲卿与刘兰芝这两位人物带给学生许多感慨与思考，要把握两者的形象与经历，可以借助双气泡图将二者进行分析比较，便可总结出两者在受封建礼教迫害上的共同点，而两者在面对家人阻碍，独自一身处于矛盾、无奈时做出的选择，丰富了人物的鲜明形象。使用思维导图将隐形思维显性化，有助于学生阅读思维的塑造与整理。
（二）倡导多元化视角文本解读
文本解读以文字为载体、以语言为纽带，通过理解文本内容、把握整体思想、感悟文本精髓。教师的文本解读教育既应讲求理解，也要强调建构，着眼于整体的同时，也要关注局部。应避免文言文阅读理解上的二元思维，以批判性思维为例，其可以以不同的思考角度促使学生丰富认知，让思维理解以更为合理的模式呈现出来。二元思维压制了文本解读的多样性与灵活性，为高中生的思维套上枷锁。面对高中文言文作品，学生应以包容、开放的心态，以富有逻辑性的理性思维阅读、品位。
（三）激发学生阅读思辨兴趣
在文言文的思辨性阅读教学过程中，教师应了解并掌握学生的阅读期待，促进学生对文言文的多样化、个性化解读。学生对文言常识了解匮乏，会导致其对文本内容的理解不足，对文体特点不了解，便无法掌握正确的文本论证方式，对文本内容解读角度不同，各自的认识与观点也会不同。存在差异的阅读期待促使学生实现了对文本内容的多元化解读。阅读期待视野不同，阅读状态也存在差异，教师应以此为着手点倡导学生个性化解读，并尊重学生的独特见解，激发学生的阅读思辨兴趣。打破传统的单一认知，构建学生的创新阅读观，通过文言文阅读教学提高学生的思辨能力。
（四）开展自主合作式学习模式
高中语文课堂可以在实践中强化学生的语言文字运用能力，帮助学生树立学语文、用语文的学习意识，借助鉴赏与阅读、梳理与探索和表达与交流等语文实践学习活动，把握语文的运用规律，利用综合知识解决实际问题。在课堂教学中为学生提供充足的自主合作学习时间，让其学会逻辑清晰、合理科学地阐释自己的观点与发现，挖掘文本价值。
例如，在学习《项羽之死》一课时，可以让学生展开分组式合作学习，通过小组合作交流，分享学习观点，总结归纳“项王军壁垓下”所面临的情况与处境、分析项羽当时的心理过程、说一说自己对于项羽自刎而死的看法与理解。互动沟通式学习有助于调动学生的学习积极性，以不同角度理解文本内容的思想内涵，为高中文言文阅读注入活力，强化学生的思辨能力。
三、总结
教育新课标提出的思辨式阅读方式，将高中文言文教学的关注点引导在提升学生的推理判断、批判发现的能力上，倡导学生通过探究认清事物的本质，优化思维的深刻性与逻辑性。通过思辨式文言阅读，形成自己独特的看法与见解，适应社会对高素质人才的需求，推动高中生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]李亚芳.高中文言文思辨性阅读教学研究[D].河北师范大学，2019.
[2]吴屏慧.高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2018.
◆关键词：高中文言文;思辨性阅读;阅读教学
文言文教學是高中语文教学中的重点内容，也是语文教学的难点所在。文言文蕴含着丰富的历史知识与传统民族文化，由于其自身的文字特点，学生的理解与学习存在困难，文言文教学的顺利开展受到阻碍。思辨式阅读模式以学生为课堂教学主体，强调学生深入思考历史事件与任务，提升学生的学习兴趣。
一、高中文言文思辨性阅读教学的必要性
信息网络技术的快速发展，使得各种解说、社会舆论铺天盖地，充斥着各种各样的观点与评论。在这样的时代背景下，青少年要正确面对此种情况，应强化自身的独立自主、理性思辨能力。高中学生正处于思维活跃、日渐成熟的成长阶段，是塑造个人价值观的黄金时期，培养理性的思辨能力对其日后的健康发展至关重要。文言文承载着我国深度的历史文化，是高中生了解历史、接触传统文化、走进历史的基石。要正确的甄别有关文言文的教学参考、文学解读，学生需强化自身的理性思考辨析能力。
思辨性阅读有助于学生科学、准确的把握文言文知识，实现对文本内容的多元化解读，辩证性弘扬传统文化、提高高中生思维的广度与深度。思维的提升与深化是语文教学的四大核心素养之一，激发学生的问题意识，有助于其在综合素养方面的全方位发展。
二、高中文言文思辨性阅读教学实践策略
（一）开展思维训练
训练学生的思维方式、提高学生的逻辑思维水平是开展文言文思辨性阅读的首要前提，思维方式决定了学生在思考、探索与创新方面的实践效果。开展有效的思维训练应注重方式的操作性。当前高中生可以采用隐形思维显性化的训练方法，利用思维的可视化工具将思维过程与思维结果一同呈现出来。在文言文阅读教学中，用Thinking Map编写出的八大思维图式包含的双气泡图进行两种事物的图示化对比，通过明晰的分析解读，深入认识其中的异同，对两者具有全面、客观的把握。
例如，在学习《孔雀东南飞》时，焦仲卿与刘兰芝这两位人物带给学生许多感慨与思考，要把握两者的形象与经历，可以借助双气泡图将二者进行分析比较，便可总结出两者在受封建礼教迫害上的共同点，而两者在面对家人阻碍，独自一身处于矛盾、无奈时做出的选择，丰富了人物的鲜明形象。使用思维导图将隐形思维显性化，有助于学生阅读思维的塑造与整理。
（二）倡导多元化视角文本解读
文本解读以文字为载体、以语言为纽带，通过理解文本内容、把握整体思想、感悟文本精髓。教师的文本解读教育既应讲求理解，也要强调建构，着眼于整体的同时，也要关注局部。应避免文言文阅读理解上的二元思维，以批判性思维为例，其可以以不同的思考角度促使学生丰富认知，让思维理解以更为合理的模式呈现出来。二元思维压制了文本解读的多样性与灵活性，为高中生的思维套上枷锁。面对高中文言文作品，学生应以包容、开放的心态，以富有逻辑性的理性思维阅读、品位。
（三）激发学生阅读思辨兴趣
在文言文的思辨性阅读教学过程中，教师应了解并掌握学生的阅读期待，促进学生对文言文的多样化、个性化解读。学生对文言常识了解匮乏，会导致其对文本内容的理解不足，对文体特点不了解，便无法掌握正确的文本论证方式，对文本内容解读角度不同，各自的认识与观点也会不同。存在差异的阅读期待促使学生实现了对文本内容的多元化解读。阅读期待视野不同，阅读状态也存在差异，教师应以此为着手点倡导学生个性化解读，并尊重学生的独特见解，激发学生的阅读思辨兴趣。打破传统的单一认知，构建学生的创新阅读观，通过文言文阅读教学提高学生的思辨能力。
（四）开展自主合作式学习模式
高中语文课堂可以在实践中强化学生的语言文字运用能力，帮助学生树立学语文、用语文的学习意识，借助鉴赏与阅读、梳理与探索和表达与交流等语文实践学习活动，把握语文的运用规律，利用综合知识解决实际问题。在课堂教学中为学生提供充足的自主合作学习时间，让其学会逻辑清晰、合理科学地阐释自己的观点与发现，挖掘文本价值。
例如，在学习《项羽之死》一课时，可以让学生展开分组式合作学习，通过小组合作交流，分享学习观点，总结归纳“项王军壁垓下”所面临的情况与处境、分析项羽当时的心理过程、说一说自己对于项羽自刎而死的看法与理解。互动沟通式学习有助于调动学生的学习积极性，以不同角度理解文本内容的思想内涵，为高中文言文阅读注入活力，强化学生的思辨能力。
三、总结
教育新课标提出的思辨式阅读方式，将高中文言文教学的关注点引导在提升学生的推理判断、批判发现的能力上，倡导学生通过探究认清事物的本质，优化思维的深刻性与逻辑性。通过思辨式文言阅读，形成自己独特的看法与见解，适应社会对高素质人才的需求，推动高中生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]李亚芳.高中文言文思辨性阅读教学研究[D].河北师范大学，2019.
[2]吴屏慧.高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2018.