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【内容摘要】积极的课堂教学评语是学生及时了解自我，强化正确改正错误，找出差距，促进努力，健康发展的重要途径，还能沟通思想情感，推进学生的积极思维培养学生的创新意识和创新能力。围绕如何有效的使用课堂评语，开展有效的课堂教学，本人分别从几方面进行了论证，把课堂评语的使用落到了实处。
【关键词】探究教学 评语 数学课堂
高效课堂是提高教学质量不可或缺的环节之一。但如何提高课堂教学的效果，打造真正的高效课堂，我认为方法有很多。其中课堂评语正确、灵活使用，对学生学习时的影响很大，从而对教学质量的提高有着极为重要的作用。
那么，什么是课堂评语呢？所谓课堂评语其实就是在教学过程中教师对学生学习时的一种常用简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。本文分别从几方面进行了论证，把课堂评语的使用落到了实处，课堂评语的推广和使用将为课堂教学取得意想不到的效果。
在传统教学研究中，总是围绕知识掌握本身来进行的，而疏忽了课堂评语的育人功能。随着新课程改革的实施，教学评语在教学中的地位显得越来越重要。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我，找出差距，促进努力的重要途径，还能沟通思想情感，推进学生的积极思维，培养学生的创新意识和创新能力，反之消极的课堂教学评语会干扰课堂教学的正常进行，影响学生的注意力和学习欲望及学习兴趣。
在教学中，积极的课堂评语，具有如下功能：
一、反馈信息功能
客观正确的教学评语，能够使学生及时获得正确的知识信息，通过这种途径，学生能了解自己的学习情况，找到学习的差距，从而调节学习过程中的思维，改进学习方法。同时，肯定或鼓励，能使学生心理上得到满足，得到精神上的支持，从而加强了学生的学习积极性和主动性，使课堂教学顺利进行。
如初中数学练习有这样一个问题：实数a，b满足且a不等于b，求代数式a b的值，很多同学的第一反应就是分别把如上两方程解出来，求得a，b的值，再来求a b的值，这种思路是一种习惯，当时有一位同学反应很快，换个角度，把a，b看成方程的两个根，立刻等出a b=3，不少同学恍然大悟，同时非常羡慕这位同学，这时我对这位学生作了如下评语：你能改变解题的思维方式，善于把知识灵活使用，说明你对知识非常熟练，这样努力下去，你定能取得成功。
二、激励启示功能
教师的评语，可指明学生的成功与失败，能使解题方法由繁变简，解题速度加快，思维更加敏锐。如许多同学在画几何图形时，为了方便，抛开工具不用徒手画，结果直线画成曲线，此时教师可以询问学生，这是直线还是曲线？这时有同学反映：该同学知道直线怎么画，但他偷懒不用工具，结果使图形走了样，此时教师可作如下评语：数学是一门严谨的科学，需要踏踏实实的去学习。
三、调节教学功能
教师对学生课堂上的评语，不仅是语言的描述，学习活动的推进和评估，更可以让学生加深了解学习的内容方法，使教学活动和谐的进行。如学习三角函数时有这样一道题：某人身高1.5米，距旗杆10米，他头顶到旗杆的仰角是，求旗杆的高度。等解决问题之后，教师可以这样对同学说：珠穆朗玛峰也同样可以这样求。学生将真正体会了函数的妙用。
四、自我评价功能
布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，则是他们学会独立思考和学习的重要标志。教师对学生的课堂评语将加深学生的自我了解，促进学生学习。中学阶段，大部分学生已具有自我评价的能力，如有的学生说：“我学数学比较机械，一见题就想套公式，套定理，不知怎样寻求解题方法。”自我评价能使学生正视自己，从而充实、完善、提升自我。课堂评语的种类很多，不同的评语有不同的效果。如何运用好课堂评语，发挥它的功能，使课堂教学效果等到提高呢？我想从以下做起：
1.要积极鼓励，忌讽刺挖苦
积极的鼓励，能使学生产生学习兴趣，转化成学生的学习能力，而讽刺挖苦会刺激学生的自尊，从而产生消极对待的不良后果。
2.要客观公正，忌袒护偏见
教师的评语一定要公平公正，不能因为是后进生就严词恶言，也不能是喜欢的学生就处处偏袒，评价时应该做到对事不对人。对后进生在回答问题时，只要有一个闪光点，我们就应该去好不吝啬的表扬他。而对优秀的学生，我们应该去培养他严谨的态度，哪怕只是一个小小的问题我们也要指出来。
3.要及时准确，忌陈词滥调
要针对学生的情况及时做出肯定或否定，不能动不动就长篇大论，那只能是雷声大，雨点小，反而带来副面影响，而且不能千篇一律，没有区别。
4.要融入情感，忌有口无心
只有教师在评语中融入情感，才能对学生作出公平公正的评价，也只有这样，才能打动学生，让学生亲身领会老师的爱心和关心。最后，还需要注意的是课堂评估一定要掌握好“度”，要评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，只有这样，才能起到课堂教学评语的积极作用，才能让学生成为真正的学习主体，提高每堂课的效果。
【参考文献】
[1] 陆同新. 数学课应体现一点文化味[J]. 教学与管理，2008（23）.
[2] 薛迎春. 追寻数学课堂的文化意韵[J]. 成才之路，2008（23）.
[3] 谭方显. 简约数学，让数学课堂回归自然[J]. 陕西教育（教学版），2011（06）.
（作者单位：甘肃省玛曲县藏族中学）
【关键词】探究教学 评语 数学课堂
高效课堂是提高教学质量不可或缺的环节之一。但如何提高课堂教学的效果，打造真正的高效课堂，我认为方法有很多。其中课堂评语正确、灵活使用，对学生学习时的影响很大，从而对教学质量的提高有着极为重要的作用。
那么，什么是课堂评语呢？所谓课堂评语其实就是在教学过程中教师对学生学习时的一种常用简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。本文分别从几方面进行了论证，把课堂评语的使用落到了实处，课堂评语的推广和使用将为课堂教学取得意想不到的效果。
在传统教学研究中，总是围绕知识掌握本身来进行的，而疏忽了课堂评语的育人功能。随着新课程改革的实施，教学评语在教学中的地位显得越来越重要。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我，找出差距，促进努力的重要途径，还能沟通思想情感，推进学生的积极思维，培养学生的创新意识和创新能力，反之消极的课堂教学评语会干扰课堂教学的正常进行，影响学生的注意力和学习欲望及学习兴趣。
在教学中，积极的课堂评语，具有如下功能：
一、反馈信息功能
客观正确的教学评语，能够使学生及时获得正确的知识信息，通过这种途径，学生能了解自己的学习情况，找到学习的差距，从而调节学习过程中的思维，改进学习方法。同时，肯定或鼓励，能使学生心理上得到满足，得到精神上的支持，从而加强了学生的学习积极性和主动性，使课堂教学顺利进行。
如初中数学练习有这样一个问题：实数a，b满足且a不等于b，求代数式a b的值，很多同学的第一反应就是分别把如上两方程解出来，求得a，b的值，再来求a b的值，这种思路是一种习惯，当时有一位同学反应很快，换个角度，把a，b看成方程的两个根，立刻等出a b=3，不少同学恍然大悟，同时非常羡慕这位同学，这时我对这位学生作了如下评语：你能改变解题的思维方式，善于把知识灵活使用，说明你对知识非常熟练，这样努力下去，你定能取得成功。
二、激励启示功能
教师的评语，可指明学生的成功与失败，能使解题方法由繁变简，解题速度加快，思维更加敏锐。如许多同学在画几何图形时，为了方便，抛开工具不用徒手画，结果直线画成曲线，此时教师可以询问学生，这是直线还是曲线？这时有同学反映：该同学知道直线怎么画，但他偷懒不用工具，结果使图形走了样，此时教师可作如下评语：数学是一门严谨的科学，需要踏踏实实的去学习。
三、调节教学功能
教师对学生课堂上的评语，不仅是语言的描述，学习活动的推进和评估，更可以让学生加深了解学习的内容方法，使教学活动和谐的进行。如学习三角函数时有这样一道题：某人身高1.5米，距旗杆10米，他头顶到旗杆的仰角是，求旗杆的高度。等解决问题之后，教师可以这样对同学说：珠穆朗玛峰也同样可以这样求。学生将真正体会了函数的妙用。
四、自我评价功能
布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，则是他们学会独立思考和学习的重要标志。教师对学生的课堂评语将加深学生的自我了解，促进学生学习。中学阶段，大部分学生已具有自我评价的能力，如有的学生说：“我学数学比较机械，一见题就想套公式，套定理，不知怎样寻求解题方法。”自我评价能使学生正视自己，从而充实、完善、提升自我。课堂评语的种类很多，不同的评语有不同的效果。如何运用好课堂评语，发挥它的功能，使课堂教学效果等到提高呢？我想从以下做起：
1.要积极鼓励，忌讽刺挖苦
积极的鼓励，能使学生产生学习兴趣，转化成学生的学习能力，而讽刺挖苦会刺激学生的自尊，从而产生消极对待的不良后果。
2.要客观公正，忌袒护偏见
教师的评语一定要公平公正，不能因为是后进生就严词恶言，也不能是喜欢的学生就处处偏袒，评价时应该做到对事不对人。对后进生在回答问题时，只要有一个闪光点，我们就应该去好不吝啬的表扬他。而对优秀的学生，我们应该去培养他严谨的态度，哪怕只是一个小小的问题我们也要指出来。
3.要及时准确，忌陈词滥调
要针对学生的情况及时做出肯定或否定，不能动不动就长篇大论，那只能是雷声大，雨点小，反而带来副面影响，而且不能千篇一律，没有区别。
4.要融入情感，忌有口无心
只有教师在评语中融入情感，才能对学生作出公平公正的评价，也只有这样，才能打动学生，让学生亲身领会老师的爱心和关心。最后，还需要注意的是课堂评估一定要掌握好“度”，要评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，只有这样，才能起到课堂教学评语的积极作用，才能让学生成为真正的学习主体，提高每堂课的效果。
【参考文献】
[1] 陆同新. 数学课应体现一点文化味[J]. 教学与管理，2008（23）.
[2] 薛迎春. 追寻数学课堂的文化意韵[J]. 成才之路，2008（23）.
[3] 谭方显. 简约数学，让数学课堂回归自然[J]. 陕西教育（教学版），2011（06）.
（作者单位：甘肃省玛曲县藏族中学）