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【摘要】针对“电磁场与电磁波”课程教学过程中存在的知识点多、学时少、理解难等主要问题，开展研讨式教学。经过实践，学生的查阅资料，解决问题，团队协作，沟通演讲能力均得到了大幅提高，证明了“电磁场与电磁波”课程进行研讨式教学是符合教学和学习规律的。
【关键词】电磁场与电磁波 研讨式教学 解决问题 团队协作
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0242-01
“电磁场与电磁波”是电子信息类专业必修的一门专业技术基础课，主要介绍电磁场与电磁波的基本规律、基本概念，以及工程应用的基本分析和计算方法。课程涉及的知识点多、概念抽象、公式复杂，学生缺乏学习兴趣[1]。因此，需要认真分析教学中存在的问题，改革教学方法，提高教学质量。
一、教学存在的主要问题
（1）课程知识点多，学时少（48学时），教师采用多媒体和板书相结合的授课方式。学生为跟上教师教学速度不停的记笔记，被动接受，没有一个系统的理解和思考的过程。
（2）教师重点向学生讲解电磁场与电磁波的基本特性和分析计算方法，教学中过多的偏重理论，脱离实际生活[2]。
（3）由于电磁场看不见、摸不着，学生无法生动的想象，遇到难以理解的问题无法在课堂上一一解决，影响学习积极性。
（4）考核方式过分强调对理论知识的推导和计算，对于学生掌握知识程度的考查缺乏全面性与科学性。
因此，针对教学过程中存在的实际问题进行改革势在必行。
二、研讨教学模式探索
研讨式教学重在研究和探讨，教学中以解决问题为中心。这种模式下，教师为主导、学生为主体[3]。根据“电磁场与电磁波”课程目标，在我校进行了研讨教学的探索，总结出研讨教学模式。
1.制订方案，设计题目
组建教学团队，认真研究教学大纲，教材内容、学生的知识储备、国内外相关学术研究情况，制订科学、完整的教学方案，包括设计研讨题目、设计研讨方式、整理阅读资料、分配学时时间、制定评分标准、制作打分表等等。根据课程知识点设定研讨题目，包括基本理论、分析与计算、应用三大类型16个题目[4] ，研讨16学时。
2.发布题目，示范讲解
在第一堂课上，首先， 教师介绍课程的性质、教学形式、学习要求及评分标准。其次， 教师公布教学计划， 发布研讨题目，布置研讨内容。最后， 教师讲解示范小组研究讨论的基本过程和方法， 特别是资料的收集和整理、题目的组内研讨、研究报告的撰写和PPT的制作等内容。
3.收集资料，组内研究
学生分组选题，每组5人左右。首先，小组成员通过图书馆借参考书、下载超星电子书及期刊文献等途径收集、整理资料，进入自主学习状态。然后，小组研究讨论，解决问题。最后，撰写研究报告，制作PPT。这一步留有至少2周的时间，教师利用微信或QQ与学生交流，主动跟踪了解学生的研究进度。
4.课堂研讨，教师点评
研讨课上，首先，答辩小组选2人汇报设计成果。然后，其他小组和老师提出质疑，组内全体人员参与回答辩论，形成讨论甚至辩论的氛围。最后，教师对学生研讨发言的观点进行启发性点评，使学生在原有的认知层面上构建起一个思考的空间，给学生以激励。
5.成绩评定，科学考核
为科学评价学生成绩，实现过程监控，将研讨成绩计入课程最终成绩。每位学生最终成绩由研讨（占30%）、实验（占20%）、考试（占50%）构成。研讨成绩c由下式计算：
c=x×30%+y×70% （1）
其中，x是研究報告成绩，由教师评分。y是课堂研讨成绩，由下式计算：
y=r×（70%+k×30%×s%） （2）
其中，r是小组研讨成绩，先由教师和其他小组根据设计完成情况、讲解及回答问题等方面的表现评分，再按比例（教师评分：小组互评=6：4）折算得到r。k是小组人数。s是组内互评成绩，由小组研究给出，规定组内成员成绩的总和为100，组长和上台演讲的学生加1-5分。
6.研讨总结，持续改进
在最后一堂课，发放调查问卷收集学生对研讨内容过程安排、评分规则制定等方面的意见和建议，为进一步完善和推广应用积累经验。
三、总结
“电磁场与电磁波”研讨式教学在东北石油大学电子信息工程专业（4个班，110人）和电子科学与技术专业（2个班，58人）分别进行了研究探索。实践证明，经过研讨式教学，学生的查资料能力，自学能力，分析问题解决问题，沟通能力，演讲能力均得到了提高；通过问卷调查发现，学生认为研讨式教学与传统教学相比，增强了学习兴趣，提高了学生的参与度。但是也存在不足之处，如4个班研讨效果较差，学生希望能够小班授课，增加研讨次数。此外，学生打分有时不够客观，碍于情面，给高分。今后可以进一步降低学生打分所占的比例，加大教师评分所占比例。
参考文献：
[1]蔡立娟，陈宇.电磁场与电磁波优秀课建设的研究与实践[J].教育教学论坛，2016，15：118-119
[2]孔令荣，王昊，朱霞，等.“电磁场与电磁波”教学改革研究与实践[J].2015，8：172-173
[3]孟凡磊，刘涛，崔伟成，等.理工科专业课“六步式”研讨教学模式[J].高等理科教育，2015，3：85 - 89
[4]刘小兰.低年级大学生研究性学习的实践研究[D].江苏：扬州大学，2012
作者简介：
吕秀丽 （1971—），女，博士，教授，教学研究方向：教学方法、青年教师培养。
【关键词】电磁场与电磁波 研讨式教学 解决问题 团队协作
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0242-01
“电磁场与电磁波”是电子信息类专业必修的一门专业技术基础课，主要介绍电磁场与电磁波的基本规律、基本概念，以及工程应用的基本分析和计算方法。课程涉及的知识点多、概念抽象、公式复杂，学生缺乏学习兴趣[1]。因此，需要认真分析教学中存在的问题，改革教学方法，提高教学质量。
一、教学存在的主要问题
（1）课程知识点多，学时少（48学时），教师采用多媒体和板书相结合的授课方式。学生为跟上教师教学速度不停的记笔记，被动接受，没有一个系统的理解和思考的过程。
（2）教师重点向学生讲解电磁场与电磁波的基本特性和分析计算方法，教学中过多的偏重理论，脱离实际生活[2]。
（3）由于电磁场看不见、摸不着，学生无法生动的想象，遇到难以理解的问题无法在课堂上一一解决，影响学习积极性。
（4）考核方式过分强调对理论知识的推导和计算，对于学生掌握知识程度的考查缺乏全面性与科学性。
因此，针对教学过程中存在的实际问题进行改革势在必行。
二、研讨教学模式探索
研讨式教学重在研究和探讨，教学中以解决问题为中心。这种模式下，教师为主导、学生为主体[3]。根据“电磁场与电磁波”课程目标，在我校进行了研讨教学的探索，总结出研讨教学模式。
1.制订方案，设计题目
组建教学团队，认真研究教学大纲，教材内容、学生的知识储备、国内外相关学术研究情况，制订科学、完整的教学方案，包括设计研讨题目、设计研讨方式、整理阅读资料、分配学时时间、制定评分标准、制作打分表等等。根据课程知识点设定研讨题目，包括基本理论、分析与计算、应用三大类型16个题目[4] ，研讨16学时。
2.发布题目，示范讲解
在第一堂课上，首先， 教师介绍课程的性质、教学形式、学习要求及评分标准。其次， 教师公布教学计划， 发布研讨题目，布置研讨内容。最后， 教师讲解示范小组研究讨论的基本过程和方法， 特别是资料的收集和整理、题目的组内研讨、研究报告的撰写和PPT的制作等内容。
3.收集资料，组内研究
学生分组选题，每组5人左右。首先，小组成员通过图书馆借参考书、下载超星电子书及期刊文献等途径收集、整理资料，进入自主学习状态。然后，小组研究讨论，解决问题。最后，撰写研究报告，制作PPT。这一步留有至少2周的时间，教师利用微信或QQ与学生交流，主动跟踪了解学生的研究进度。
4.课堂研讨，教师点评
研讨课上，首先，答辩小组选2人汇报设计成果。然后，其他小组和老师提出质疑，组内全体人员参与回答辩论，形成讨论甚至辩论的氛围。最后，教师对学生研讨发言的观点进行启发性点评，使学生在原有的认知层面上构建起一个思考的空间，给学生以激励。
5.成绩评定，科学考核
为科学评价学生成绩，实现过程监控，将研讨成绩计入课程最终成绩。每位学生最终成绩由研讨（占30%）、实验（占20%）、考试（占50%）构成。研讨成绩c由下式计算：
c=x×30%+y×70% （1）
其中，x是研究報告成绩，由教师评分。y是课堂研讨成绩，由下式计算：
y=r×（70%+k×30%×s%） （2）
其中，r是小组研讨成绩，先由教师和其他小组根据设计完成情况、讲解及回答问题等方面的表现评分，再按比例（教师评分：小组互评=6：4）折算得到r。k是小组人数。s是组内互评成绩，由小组研究给出，规定组内成员成绩的总和为100，组长和上台演讲的学生加1-5分。
6.研讨总结，持续改进
在最后一堂课，发放调查问卷收集学生对研讨内容过程安排、评分规则制定等方面的意见和建议，为进一步完善和推广应用积累经验。
三、总结
“电磁场与电磁波”研讨式教学在东北石油大学电子信息工程专业（4个班，110人）和电子科学与技术专业（2个班，58人）分别进行了研究探索。实践证明，经过研讨式教学，学生的查资料能力，自学能力，分析问题解决问题，沟通能力，演讲能力均得到了提高；通过问卷调查发现，学生认为研讨式教学与传统教学相比，增强了学习兴趣，提高了学生的参与度。但是也存在不足之处，如4个班研讨效果较差，学生希望能够小班授课，增加研讨次数。此外，学生打分有时不够客观，碍于情面，给高分。今后可以进一步降低学生打分所占的比例，加大教师评分所占比例。
参考文献：
[1]蔡立娟，陈宇.电磁场与电磁波优秀课建设的研究与实践[J].教育教学论坛，2016，15：118-119
[2]孔令荣，王昊，朱霞，等.“电磁场与电磁波”教学改革研究与实践[J].2015，8：172-173
[3]孟凡磊，刘涛，崔伟成，等.理工科专业课“六步式”研讨教学模式[J].高等理科教育，2015，3：85 - 89
[4]刘小兰.低年级大学生研究性学习的实践研究[D].江苏：扬州大学，2012
作者简介：
吕秀丽 （1971—），女，博士，教授，教学研究方向：教学方法、青年教师培养。