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【摘要】对于一些母语为非汉语外国留学生来说，他们来华不仅需要学习医学专业知识，还需要进行汉语的学习。这些留学生均为初等阶段的学习者（包括零起点的初学者），入学前基本未掌握普通话语音或不会使用汉语拼音；未学过或基本未掌握汉语的基本语法结构；领会式词汇量在0—2000词之间，复用式词汇量在0—1000词之间；听说读写能力较差或发展很不平衡。本文主要以湖北民族学院2013级、2014级医学专业留学生为例，以问卷调查的方式，探讨了汉语教学中普遍存在的问题。
【关键词】医学专业 留学生 汉语教学 湖北民族学院
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0019-01
随着我国综合国力的不断增强，对外开展的文化交流活动也日益增多，这使得我国医学专业留学生数量也逐年增多。这些留学生大多未掌握汉语，或对汉语掌握较少，这导致他们在中国学习相关的医学知识也遇到一个门槛，因此，需要对这些留学生们实施汉语教学[1]。
一、问卷调查
目的：了解掌握湖北民族学院2013、2014级医学专业留学生的汉语学习情况，并依据调查问卷的结果，对汉语实际教学的不足进行总结，同时提出相应的整改意见。对象：湖北民族学院2013、2014级医学专业留学生。他们其中大部分已经完成了对汉语课程的学习，且接触到一定的临床内容，对于汉语课程设置在学习以及生活中产生的作用及影响有个直接的体会。调查问卷分为三个部分：①考察留学生的学习动机以及学习态度；②对综合汉语课程的考察；③对医学汉语课程的调查。主要采取单选、多选以及开放性题目的形式进行开展。实施：问卷调查共发放100份，实际收回92份，其中有效的问卷有78份。
二、结果
1.学习态度
本环节主要了解学生的学习目的以及所持有的学习态度，主要设置三个问题：①学习汉语的主要原因有？②对课堂参与度进行描述？③关于课后学习汉语时间调查？针对第一个问题，52%的学生认为学习动机来源于学校开设的必修课程，48%学生认为对日常生活学习有帮助。针对第二个问题，59%学生感觉投入一般，41%学生认为高度投入到课程中。针对第三个问题，75%的学生只在课堂上学习汉语，仅有25%的学生在课下学习汉语。
2.综合汉语
本环节主要从课程内容设置、课程使用教材以及课程难易程度以及任课老师等方面对学生评价综合汉语课程进行了解。就课程内容来说，超50%的学生表示对课程的实际要求以及重要的语言点有一定了解，而29%学生仅对课程大纲有了解，21%学生不了解上述内容。就教材来说，65%的学生认为教材较实用，35%的学生认为教材用处不大。就课程难度来说，55%的学生认为与预期差不多，35%的学生认为比想象中简单，10%学生表示课程难度过大。就对任课老师评价來说，70%的学生觉得老师授课时思路清晰、组织课程有条理，没有交流障碍出现，65%的学生认为课程为老师精心挑选，且能更好地使用各种教学资源以及设备等，15%的学生觉得老师授课很难听懂。
3.医学汉语
本环节共设置4个小题，从课程作用、课程侧重面以及教材、任课老师等四个方面分析了学生对医学汉语课程的评价。就课程作用来看，50%的学生认为通过对医学汉语课程的学习，掌握了相关医学专业术语；28%的学生认为学习医学汉语课程有利于在实习过程中实现更好交流，22%学生认为学习医学汉语课程增加了他们学习汉语的兴趣。就课程侧重面来看，70%的学生认为课程应侧重于交际方面，30%学生认为应该向医学术语学习方面侧重。就教材来看，88%学生认为书本上材料较为实用，也有12%学生对教材内容并不满意。在课堂表达能力、课堂内容安排以及授课形式等方面，学生对汉语课程以及医学汉语课程老师的评价基本保持一致。
三、讨论
根据实际调查问卷所得到的结果，存在几个突出的问题：①学生对综合汉语课程积极性不高，但却认可医学汉语课程的重要作用；②学会说呢过认为医学汉语教师应当具备相应的医学专业知识[2]。针对这种情况，就需要对医学专业留学生的汉语课程进行科学设计，明确其实际教学范畴以及留学生在不同阶段所应该教授的教学内容。只有这样，才能实现医学专业留学生汉语教学的标准化、规范化[3]。从人才的培养目标上来看，医学汉语是医学专业留学生进行汉语学习的重点内容，但是需要在这之前设置高质量的汉语教学，将其作为预备教育，从而起到支撑作用。目前来看，医学专业课程中经常设置长达一两年的汉语课程，但学生从中实际所获得的教学资源较少，导致医学教学目标很难达到。将普通的汉语教学还原为预科教学也是对医学专业留学生汉语教学中出现的问题进行解决的关键步骤。另外，还需要将汉语学习内容与相应的医学知识进行紧密结合，所教授的内容需要与同时期的医学专业保持密切相关，从而对学生学习汉语的积极性进行提高和保持[4]。也可在实际教学中，开展一定的语言实践，锻炼留学生的交际能力以及语言表达能力。
参考文献：
[1]严厉.论临床医学专业留学生医学汉语教学[J].西北医学教育，2013，06：1146-1147.
[2]吕文娇.临床医学专业英语授课留学生对外汉语教学策略初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，08：54-56.
[3]汪凤.留学生汉语教学的策略研究——以本科临床医学专业为例[J].教育探索，2014，09：50-51.
[4]黄伟.浅谈如何加强高校医学专业外国留学生的汉语教学工作[J].科技创业月刊，2012，03：100-101.
作者简介：
陈晓红，1977年生，汉族，籍贯：湖北神农架，445000，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。
张建华，男，硕士研究生，湖北民族学院讲师，现从事留学生管理和对外交流工作，主要研究方向为英汉对比研究，英汉翻译及对外汉语教学。
基金项目：民族高校医学专业留学生汉语教学模式研究——以湖北民族学院为例，项目编号：2015JY032
【关键词】医学专业 留学生 汉语教学 湖北民族学院
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0019-01
随着我国综合国力的不断增强，对外开展的文化交流活动也日益增多，这使得我国医学专业留学生数量也逐年增多。这些留学生大多未掌握汉语，或对汉语掌握较少，这导致他们在中国学习相关的医学知识也遇到一个门槛，因此，需要对这些留学生们实施汉语教学[1]。
一、问卷调查
目的：了解掌握湖北民族学院2013、2014级医学专业留学生的汉语学习情况，并依据调查问卷的结果，对汉语实际教学的不足进行总结，同时提出相应的整改意见。对象：湖北民族学院2013、2014级医学专业留学生。他们其中大部分已经完成了对汉语课程的学习，且接触到一定的临床内容，对于汉语课程设置在学习以及生活中产生的作用及影响有个直接的体会。调查问卷分为三个部分：①考察留学生的学习动机以及学习态度；②对综合汉语课程的考察；③对医学汉语课程的调查。主要采取单选、多选以及开放性题目的形式进行开展。实施：问卷调查共发放100份，实际收回92份，其中有效的问卷有78份。
二、结果
1.学习态度
本环节主要了解学生的学习目的以及所持有的学习态度，主要设置三个问题：①学习汉语的主要原因有？②对课堂参与度进行描述？③关于课后学习汉语时间调查？针对第一个问题，52%的学生认为学习动机来源于学校开设的必修课程，48%学生认为对日常生活学习有帮助。针对第二个问题，59%学生感觉投入一般，41%学生认为高度投入到课程中。针对第三个问题，75%的学生只在课堂上学习汉语，仅有25%的学生在课下学习汉语。
2.综合汉语
本环节主要从课程内容设置、课程使用教材以及课程难易程度以及任课老师等方面对学生评价综合汉语课程进行了解。就课程内容来说，超50%的学生表示对课程的实际要求以及重要的语言点有一定了解，而29%学生仅对课程大纲有了解，21%学生不了解上述内容。就教材来说，65%的学生认为教材较实用，35%的学生认为教材用处不大。就课程难度来说，55%的学生认为与预期差不多，35%的学生认为比想象中简单，10%学生表示课程难度过大。就对任课老师评价來说，70%的学生觉得老师授课时思路清晰、组织课程有条理，没有交流障碍出现，65%的学生认为课程为老师精心挑选，且能更好地使用各种教学资源以及设备等，15%的学生觉得老师授课很难听懂。
3.医学汉语
本环节共设置4个小题，从课程作用、课程侧重面以及教材、任课老师等四个方面分析了学生对医学汉语课程的评价。就课程作用来看，50%的学生认为通过对医学汉语课程的学习，掌握了相关医学专业术语；28%的学生认为学习医学汉语课程有利于在实习过程中实现更好交流，22%学生认为学习医学汉语课程增加了他们学习汉语的兴趣。就课程侧重面来看，70%的学生认为课程应侧重于交际方面，30%学生认为应该向医学术语学习方面侧重。就教材来看，88%学生认为书本上材料较为实用，也有12%学生对教材内容并不满意。在课堂表达能力、课堂内容安排以及授课形式等方面，学生对汉语课程以及医学汉语课程老师的评价基本保持一致。
三、讨论
根据实际调查问卷所得到的结果，存在几个突出的问题：①学生对综合汉语课程积极性不高，但却认可医学汉语课程的重要作用；②学会说呢过认为医学汉语教师应当具备相应的医学专业知识[2]。针对这种情况，就需要对医学专业留学生的汉语课程进行科学设计，明确其实际教学范畴以及留学生在不同阶段所应该教授的教学内容。只有这样，才能实现医学专业留学生汉语教学的标准化、规范化[3]。从人才的培养目标上来看，医学汉语是医学专业留学生进行汉语学习的重点内容，但是需要在这之前设置高质量的汉语教学，将其作为预备教育，从而起到支撑作用。目前来看，医学专业课程中经常设置长达一两年的汉语课程，但学生从中实际所获得的教学资源较少，导致医学教学目标很难达到。将普通的汉语教学还原为预科教学也是对医学专业留学生汉语教学中出现的问题进行解决的关键步骤。另外，还需要将汉语学习内容与相应的医学知识进行紧密结合，所教授的内容需要与同时期的医学专业保持密切相关，从而对学生学习汉语的积极性进行提高和保持[4]。也可在实际教学中，开展一定的语言实践，锻炼留学生的交际能力以及语言表达能力。
参考文献：
[1]严厉.论临床医学专业留学生医学汉语教学[J].西北医学教育，2013，06：1146-1147.
[2]吕文娇.临床医学专业英语授课留学生对外汉语教学策略初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，08：54-56.
[3]汪凤.留学生汉语教学的策略研究——以本科临床医学专业为例[J].教育探索，2014，09：50-51.
[4]黄伟.浅谈如何加强高校医学专业外国留学生的汉语教学工作[J].科技创业月刊，2012，03：100-101.
作者简介：
陈晓红，1977年生，汉族，籍贯：湖北神农架，445000，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。
张建华，男，硕士研究生，湖北民族学院讲师，现从事留学生管理和对外交流工作，主要研究方向为英汉对比研究，英汉翻译及对外汉语教学。
基金项目：民族高校医学专业留学生汉语教学模式研究——以湖北民族学院为例，项目编号：2015JY032