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摘要：随着教育体制改革的深入，以学生为本的新教育理念已经逐渐深入人心。初中阶段是学生思想和情感意识发展的重要阶段，对学生的未来学习和发展都有着非常深远的影响。在初中班级管理中需要老师坚持以人为本发展科学管理理念，使学生在初中阶段不仅能够完成知识的积累同时也能够在班级管理过程中形成积极向上的心态，实现当代中学生身心健康的成长。本文从初中班级管理中以人为本的科学管理策略角度展开论述。
关键词：以人为本;初中班主任;班级管理
1 初中班级管理中坚持以人为本的意义
所谓以人为本，强调了人与人之间的和谐、平等、互助的共生关系，对初中班级管理而言是从学生的角度开展管理策略设计，在初中班级管理中凸显出学生的主体地位，从学生的身心健康发展角度进行班级管理工作，从而促使初中班级管理更加高效和人性化。
在传统初中班级管理中通常以统一的校规、班规等来机械生硬的约束学生，忽视了处于青春期的中学生的身心发展特征，守旧单一的管理模式下学生很容易产生逆反心理，久而久之不利于班级管理的有效性，更不利于学生的健康成长。在初中班级管理中秉承以人为本的理念，正视中学生的年龄特点以及各自的差异性，从学生的角度进行管理策略优化，是班级管理能够更好的服务于学生，促进学生个性发展的同时使班级更加和谐和积极。
2 以人为本的初中班级管理优化策略
2.1 建立班级自主管理机制
著名教育學家陶行知先生曾经说过“最好的教育是教学生自己做自己的先生”，因此在以人为本的初中班级管理中老师可以组织学生建立起班级自主管理机制，鼓励学生积极主动的参与到班级管理中来，成为班级管理的主人，并在自主班级管理过程中提高自身的管理能力。班主任老师可以组织学生科学利用班会时间结合本班的实际情况制定出班级管理规范，比如制定的版规中涉及到了不同的内容，有上学，做操，上课，活动，文明礼仪等多个方面，而且不仅用大家需要共同遵守的内容，也制定了更为细致的分类情况。比如针对班级内的不同学习能力的学生对于“上课”这一部分有不同的要求，性格外向活泼好动的则以遵守课堂记录，课上积极发言为基本要求，而对于性格内向的则要求课上积极配合老师，与老师进行和谐互动。学生自主制定出班级管理规定后老师要将班规明细整理列明以便学生能够共同遵守，同时老师也采取积分制给学生进行定期评定，本周积分高的学生能够得到一定的奖励，这样既能够突出学生的主体地位，同时也能够适应学生的个性发展，使学生能够在班级管理中能够更有主人翁意识。
2.2 科学课堂管理
在初中班级管理中，课堂管理也是非常重要的一环，老师在以人为本的理念下要结合学生的实际学习情况，科学合理的开展课堂管理，轻说教重引导，轻批评重鼓励，时刻关注学生的学习状态和情绪变化，禁止用简单粗暴的方式管理学生，抛弃传统班级管理中的呵斥、辱骂等问题，而是用更加温柔和缓的方式吸引学生的课堂注意力，可以用课堂导入、降低音量、肢体动作等多种方式来快速集中学生分散的注意力，使学生能够在课堂班级管理中通过视觉、听觉的感官刺激来感受到老师给予的暗示和引导，这样既能够保护学生的自尊心，同时也能够大大提高课堂管理效果，实现了科学的初中班级课堂管理。
2.3 科学运用后果法
在以人为本的初中班级管理过程中虽然制定了班规班纪，但是依然无法保证每位学生都能够严格遵守，这时如果老师强硬的进行纠正很容易引起青春期学生的逆反心理，反而带来了南辕北辙的结果，因此老师在进行班级管理过程中想要强化班规班纪的作用时可以采用后果法。所谓后果法是指法国启蒙思想家卢梭提出的一种道德教育方法，是指让学生通过体验其过失的不良后果来认识错误、汲取教训，学会服从，并自行进行改正的一种教育方法。老师在班级管理中可以科学运用后果法，用冷静的语气引导学生思考不良行为或思想带来的行为后果，使学生在负面印象下理解负面影响产生的根源在于不良的行为或思想，从而使学生从根源上认识到自身的问题，产生想要纠正不良行为的想法，从而自主自觉的进行自我纠正。后果法的科学运用不仅能够凸显出学生的主体地位，同时也能够使学生感知到班级管理中的人性化，而且学生在后果法中清晰认识到问题的所在，从而更易于接受老师给与的指导和帮助，使班级管理更加科学和高效。
3 总结
坚持以人为本的初中班级管理需要老师正视学生的主体地位，鼓励学生充分发挥出自身主人翁精神，积极的参与到班级制度制定和管理中来，老师从传统班级管理中的强势管理者转变为班级管理的组织者、引导者和辅助者，运用柔性策略来引导和鼓励学生，指导和表扬学生，了解学生的性格、心理特点，用更加人性化的管理方式达到了最佳的管理效果。
参考文献：
[1] 甘伟绍.初中班主任班级管理中“以人为本”管理理念的应用[J].东西南北：教育，2018（06）.
[2] 岑奇芳.以人为本民主治班──初中班级民主化建设的实践与思考[J].语文课内外，2019.
[3] 秦云丽.以人为本潜心渗透——浅谈班级管理的几点思考[J].试题与研究：新课程论坛，2011（04）.
（作者单位：江苏省淮安市季桥镇初级中学）
关键词：以人为本;初中班主任;班级管理
1 初中班级管理中坚持以人为本的意义
所谓以人为本，强调了人与人之间的和谐、平等、互助的共生关系，对初中班级管理而言是从学生的角度开展管理策略设计，在初中班级管理中凸显出学生的主体地位，从学生的身心健康发展角度进行班级管理工作，从而促使初中班级管理更加高效和人性化。
在传统初中班级管理中通常以统一的校规、班规等来机械生硬的约束学生，忽视了处于青春期的中学生的身心发展特征，守旧单一的管理模式下学生很容易产生逆反心理，久而久之不利于班级管理的有效性，更不利于学生的健康成长。在初中班级管理中秉承以人为本的理念，正视中学生的年龄特点以及各自的差异性，从学生的角度进行管理策略优化，是班级管理能够更好的服务于学生，促进学生个性发展的同时使班级更加和谐和积极。
2 以人为本的初中班级管理优化策略
2.1 建立班级自主管理机制
著名教育學家陶行知先生曾经说过“最好的教育是教学生自己做自己的先生”，因此在以人为本的初中班级管理中老师可以组织学生建立起班级自主管理机制，鼓励学生积极主动的参与到班级管理中来，成为班级管理的主人，并在自主班级管理过程中提高自身的管理能力。班主任老师可以组织学生科学利用班会时间结合本班的实际情况制定出班级管理规范，比如制定的版规中涉及到了不同的内容，有上学，做操，上课，活动，文明礼仪等多个方面，而且不仅用大家需要共同遵守的内容，也制定了更为细致的分类情况。比如针对班级内的不同学习能力的学生对于“上课”这一部分有不同的要求，性格外向活泼好动的则以遵守课堂记录，课上积极发言为基本要求，而对于性格内向的则要求课上积极配合老师，与老师进行和谐互动。学生自主制定出班级管理规定后老师要将班规明细整理列明以便学生能够共同遵守，同时老师也采取积分制给学生进行定期评定，本周积分高的学生能够得到一定的奖励，这样既能够突出学生的主体地位，同时也能够适应学生的个性发展，使学生能够在班级管理中能够更有主人翁意识。
2.2 科学课堂管理
在初中班级管理中，课堂管理也是非常重要的一环，老师在以人为本的理念下要结合学生的实际学习情况，科学合理的开展课堂管理，轻说教重引导，轻批评重鼓励，时刻关注学生的学习状态和情绪变化，禁止用简单粗暴的方式管理学生，抛弃传统班级管理中的呵斥、辱骂等问题，而是用更加温柔和缓的方式吸引学生的课堂注意力，可以用课堂导入、降低音量、肢体动作等多种方式来快速集中学生分散的注意力，使学生能够在课堂班级管理中通过视觉、听觉的感官刺激来感受到老师给予的暗示和引导，这样既能够保护学生的自尊心，同时也能够大大提高课堂管理效果，实现了科学的初中班级课堂管理。
2.3 科学运用后果法
在以人为本的初中班级管理过程中虽然制定了班规班纪，但是依然无法保证每位学生都能够严格遵守，这时如果老师强硬的进行纠正很容易引起青春期学生的逆反心理，反而带来了南辕北辙的结果，因此老师在进行班级管理过程中想要强化班规班纪的作用时可以采用后果法。所谓后果法是指法国启蒙思想家卢梭提出的一种道德教育方法，是指让学生通过体验其过失的不良后果来认识错误、汲取教训，学会服从，并自行进行改正的一种教育方法。老师在班级管理中可以科学运用后果法，用冷静的语气引导学生思考不良行为或思想带来的行为后果，使学生在负面印象下理解负面影响产生的根源在于不良的行为或思想，从而使学生从根源上认识到自身的问题，产生想要纠正不良行为的想法，从而自主自觉的进行自我纠正。后果法的科学运用不仅能够凸显出学生的主体地位，同时也能够使学生感知到班级管理中的人性化，而且学生在后果法中清晰认识到问题的所在，从而更易于接受老师给与的指导和帮助，使班级管理更加科学和高效。
3 总结
坚持以人为本的初中班级管理需要老师正视学生的主体地位，鼓励学生充分发挥出自身主人翁精神，积极的参与到班级制度制定和管理中来，老师从传统班级管理中的强势管理者转变为班级管理的组织者、引导者和辅助者，运用柔性策略来引导和鼓励学生，指导和表扬学生，了解学生的性格、心理特点，用更加人性化的管理方式达到了最佳的管理效果。
参考文献：
[1] 甘伟绍.初中班主任班级管理中“以人为本”管理理念的应用[J].东西南北：教育，2018（06）.
[2] 岑奇芳.以人为本民主治班──初中班级民主化建设的实践与思考[J].语文课内外，2019.
[3] 秦云丽.以人为本潜心渗透——浅谈班级管理的几点思考[J].试题与研究：新课程论坛，2011（04）.
（作者单位：江苏省淮安市季桥镇初级中学）