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摘要：教师在进行课堂教学时非常重要的教学方式就是提问。在美术课堂中，教师提出的问题经常出现低效提问、无效提问，甚至是不良提问和失误提问。教师设置的教学提问应以从易到难、层层递进，趣味启发，因时制宜，帮助学生成为课堂的主人，积极主动地参与课堂。
关键词：美术课堂;问题设置
中图分类号：G4 文献标识码：A
美术课堂中，一个好的问题就是课堂教学中的一个亮点。好的问题越多，这节课就越精彩。教学中提出的问题，不仅仅可以了解学生对于美术基础知识的掌握情况，也能够开阔学生思路，启发他们的思维，帮助他们学习课程重难点，推动学生成为勤动脑，多思考的课堂小主人翁，真正地成为课堂的主体。如何设置课堂问题可以从以下几个方面进行考虑。
一、学生们的“闯关游戏”，课堂设置问题从简到难
美术课堂教学，教师提问环节大多放在前半段知识性课程中。学生掌握本节课的知识点，对于后半节课的技巧实践更有帮助。怎样设置提问让学生更能轻松的掌握本课传授的主要知识点，就需要根据学生的基础水平、对于问题的理解分析能力来设置提出问题的难易程度。课堂需要学生注意力的投入，教师提出的问题就需要吸引学生参与课堂。学生回答教师的问题，像是在玩闯关游戏，一关连着一关。从开头的简单问题到后面的难题。随着问题难度的上升，学生思考的时间变长，思考的问题会更深入。但是设置的问题不宜过简单或是过难，提出的问题都应在当前学生的知识水平的平均标准线之上或可以稍微难一点。太简单的问题不能引起学生的注意，而超出学生知识太多的问题，学生会因为思考太久得不到答案而产生厌烦、焦躁情绪，不利于之后的学习。
例如：《乌龟想要飞》这一课要求学生用彩铅画出一幅乌龟飞上天的想象画。在上课的时候，教师首先提出了一个问题：画中的乌龟飞上了天吗？乌龟用什么工具飞上天？三四年级的学生觉得这两个问题会显得太简单了点。对于一二年级学生更适合这个可以从资料中直观地得到答案的问题。三四年级学生的观察能力和理解能力已经有了一定的提高，可以把问题改成“观察这幅图画，用自己的语言描述一下乌龟为飞上天做了哪些准备？”。教师提出的问题最好稍高于学生的已有的知识水平，这样学生在思考问题的时候可以运用所学的知识去解决有难度的问题，更可以锻炼学生的能力，扩大他们进步的空间，促进他们独立观察思考和概括总结问题的能力。
二、学习中的“指明灯”，课堂设置问题逐新趣异
爱因斯坦说过：“兴趣是孩子最好的老师。”如何让美术课堂引起学生兴趣是教师需要做的。课堂问題的设置需要趣味性，有趣的问题会引起学生们的好奇心。而好奇心是探索问题最大的前进动力。在课堂教学中，趣味是一个“指明灯”，启发学生思维，激发学生内心需求，让学生拥有着内在的动力，在学习的过程中指引他们的前进。
例如：线描《童话小镇》这一课中，教师鼓励学生可以自由绘画关于童话主题的房屋。教师首先向学生们提出一个问题：我们这节课的主题是童话小镇，那么我们就来想想“童话”的元素怎么加入我们的画里？这个问题稍显的含糊不清，对于学生来说，他们可能不知道如何回答这个问题。改成“同学们想一想，童话世界是怎么样一个世界？它里面有着哪些东西？有什么样的特点？”对于低年级学生更容易理解，也更能将他们带入课堂，让他们主动参与进课堂，联系自身的情况，引发丰富的联想。在学生们思考的过程中教师可以进一步讲解，童话世界是一个神奇的、夸张的世界，里面的房子都是巨大的植物、动物变的，它们拥有美丽的花纹图案，童话中的小主人都是一些小动物，它们在这里可以过着它们想要的幸福生活。教师给学生们用语言描绘了一个充满着想象力的小镇景象，可以活跃学生们的思维，激发学生们的学习兴趣，将每一位学生引入课堂的大家庭中。
三、教学中见机行事，课堂问题因时而问
在教学中，教师每一个提出的问题都是有目的、有计划的，精心为学生们准备的。但是在课堂上回答问题的时候有时会出现一些突发的小情况，教师在备课时必须做好预设。预设能够更好地将课堂问题的设置更完备、更有效。在预设时，教师可以考虑学生们对于提出的问题在思考中可能会出现疑惑和困扰，在回答时可能出现不知所以或是答非所问的情况从而来调整设置的问题。
真实的课堂和预设有着区别，它是具体、完整、动态的，有着巨大的可变性。学生有着主观能动性、创造性和个性差异。在教学中，教师需要时刻关注学生们的动态，在尊重他们的思想前提下，合理又恰当地引导他们学习和思考。例如：在《猫》这一课中，教师提供两幅不同类型的猫的画作为材料，本节课讲解猫的身体姿态、色彩、画面构图等相关教学知识。教师在课中提出一个问题：据你们平时的观察，猫还有哪些姿态？突发的小情况出现了，一名学生说：“老师，你这个画上的猫是错的，我们家的猫蹲着的时候是这样的！”说着就做了个动作。另一个同学也站起来说：“我看到过的猫他的尾巴是翘起来的！”教师摆了个嘘的手势，示意全班学生安静下来，说：“这两个同学回答非常好，说明他们两个平时在生活中善于观察。他们也非常大胆，敢于提出疑问，非常值得表扬。”接着教师就对于猫的姿态做了讲解，并邀请学生上台进行模仿，并观看了猫的生活视频，用灵活的教学方式解决了课堂上的“意外”。
课堂上，教师应在合适的时间提出问题，抓住准确的时机，让学生学会学习和自我思考。
（1）课前复习存疑，课后回顾总结
课程开始时，教师提出：要求学生在上课时带着疑问去学习。学生复习前几节课的知识，带着教师提出的问题在本课程中思考并寻找答案，从知识性课程方面中总结知识点。在课程快要结束时，教师提出一些关于本次课程内容的小问题，要求学生思考，回顾本节课的知识点和技能方法，从而帮助学生记忆和复习，巩固本节课所学知识。
（2）课堂问题设置控制课堂气氛
在课堂气氛僵持和沉闷的时候，适当地提出问题来提高学生的注意力，活跃课堂气氛。当课堂气氛沉闷的时候，学生学习兴趣不高，提出的问题可以适当地简单一点，在学生知识范围之内，学生容易解答，易于提高学生的自信心和学习兴趣。当课堂气氛太过活跃的时候，教师也可提高问题的难度，稍高于学生已有的知识难度，将学生的注意力再次拉回课堂。
（3）用问题来帮助学生掌握重难点
在课堂中学生遇到知识重难点时，恰当地选用合适的提问。教师运用提问的方式来激发学生的好奇心和求知欲，在提问的时候可以在问题中加重一些重点词的语气或是用浅显的语句帮助学生理解问题的主要内容。问题的设置主要作用是引导学生思考，扩宽学生思路，提高学生学习的进取心和推动创新思维的发展。
（4）课外知识拓展
课程结束时或是课后，教师可以提出一个或两个问题，用于课外的拓展。要求学生在课外去自行寻找问题的答案，将课堂上学习的方式灵活地用在平时生活中，注意观察身边的小细节，锻炼自己的理解分析能力，丰富自己的知识和眼界，将学习方法多次尝试，慢慢融入自身，转化成为自身的优势。
小结
课堂提问非常的重要，是教师控制课堂的基本方式和控制学生思维扩展、主动参与课堂的手段。提问要有难易层次，逐步渐进;应该注重启发性、趣味性;要因时制宜，抓准时机，预设课堂，灵活且不死板地调整课堂问题;更需要注重学生的实际情况来进行设计，关注学生，尊重学生。课堂问题是为了更好的帮助学生理解课堂内容，帮助学生更好地学习思考。现在在许多的课堂中师生之间的“教”与“学”，课堂中教师的“教”成为了主体，不经意间忽视了学生的“学”。只追求学生学的表面含义并不算正确理解了“学”，学生应该怎样的“学”，如何去主动学习才是教师所应该关注的问题。，教师要真正成为课堂教学的“组织者”、“引导者”、“合作者”，指点疑难、启发思路，让学生自己去思考、去学习，把握好提问这个教学手段，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生充分发挥主体作用，课堂要求转化为学生自己的需要内驱力，激发学生们的学习热情，营造浓厚的学习氛围，让他们主动去参与美术活动，快乐地去学习。
参考文献
[1]赵素萍.美术课堂教学中问题的设置[J].考试周刊，2009（34）.
[2]严泽.优化小学美术课堂教学 提高学生艺术素质[J].教育革新，2011（07）.
[3]张小朝.小学美术课堂教学中教师的随意性[J].教育革新，2008（03）.
[4]王欣非，丁淑萍.论美术课堂有效教学的基本策略[J].教育革新，2008（03）.
关键词：美术课堂;问题设置
中图分类号：G4 文献标识码：A
美术课堂中，一个好的问题就是课堂教学中的一个亮点。好的问题越多，这节课就越精彩。教学中提出的问题，不仅仅可以了解学生对于美术基础知识的掌握情况，也能够开阔学生思路，启发他们的思维，帮助他们学习课程重难点，推动学生成为勤动脑，多思考的课堂小主人翁，真正地成为课堂的主体。如何设置课堂问题可以从以下几个方面进行考虑。
一、学生们的“闯关游戏”，课堂设置问题从简到难
美术课堂教学，教师提问环节大多放在前半段知识性课程中。学生掌握本节课的知识点，对于后半节课的技巧实践更有帮助。怎样设置提问让学生更能轻松的掌握本课传授的主要知识点，就需要根据学生的基础水平、对于问题的理解分析能力来设置提出问题的难易程度。课堂需要学生注意力的投入，教师提出的问题就需要吸引学生参与课堂。学生回答教师的问题，像是在玩闯关游戏，一关连着一关。从开头的简单问题到后面的难题。随着问题难度的上升，学生思考的时间变长，思考的问题会更深入。但是设置的问题不宜过简单或是过难，提出的问题都应在当前学生的知识水平的平均标准线之上或可以稍微难一点。太简单的问题不能引起学生的注意，而超出学生知识太多的问题，学生会因为思考太久得不到答案而产生厌烦、焦躁情绪，不利于之后的学习。
例如：《乌龟想要飞》这一课要求学生用彩铅画出一幅乌龟飞上天的想象画。在上课的时候，教师首先提出了一个问题：画中的乌龟飞上了天吗？乌龟用什么工具飞上天？三四年级的学生觉得这两个问题会显得太简单了点。对于一二年级学生更适合这个可以从资料中直观地得到答案的问题。三四年级学生的观察能力和理解能力已经有了一定的提高，可以把问题改成“观察这幅图画，用自己的语言描述一下乌龟为飞上天做了哪些准备？”。教师提出的问题最好稍高于学生的已有的知识水平，这样学生在思考问题的时候可以运用所学的知识去解决有难度的问题，更可以锻炼学生的能力，扩大他们进步的空间，促进他们独立观察思考和概括总结问题的能力。
二、学习中的“指明灯”，课堂设置问题逐新趣异
爱因斯坦说过：“兴趣是孩子最好的老师。”如何让美术课堂引起学生兴趣是教师需要做的。课堂问題的设置需要趣味性，有趣的问题会引起学生们的好奇心。而好奇心是探索问题最大的前进动力。在课堂教学中，趣味是一个“指明灯”，启发学生思维，激发学生内心需求，让学生拥有着内在的动力，在学习的过程中指引他们的前进。
例如：线描《童话小镇》这一课中，教师鼓励学生可以自由绘画关于童话主题的房屋。教师首先向学生们提出一个问题：我们这节课的主题是童话小镇，那么我们就来想想“童话”的元素怎么加入我们的画里？这个问题稍显的含糊不清，对于学生来说，他们可能不知道如何回答这个问题。改成“同学们想一想，童话世界是怎么样一个世界？它里面有着哪些东西？有什么样的特点？”对于低年级学生更容易理解，也更能将他们带入课堂，让他们主动参与进课堂，联系自身的情况，引发丰富的联想。在学生们思考的过程中教师可以进一步讲解，童话世界是一个神奇的、夸张的世界，里面的房子都是巨大的植物、动物变的，它们拥有美丽的花纹图案，童话中的小主人都是一些小动物，它们在这里可以过着它们想要的幸福生活。教师给学生们用语言描绘了一个充满着想象力的小镇景象，可以活跃学生们的思维，激发学生们的学习兴趣，将每一位学生引入课堂的大家庭中。
三、教学中见机行事，课堂问题因时而问
在教学中，教师每一个提出的问题都是有目的、有计划的，精心为学生们准备的。但是在课堂上回答问题的时候有时会出现一些突发的小情况，教师在备课时必须做好预设。预设能够更好地将课堂问题的设置更完备、更有效。在预设时，教师可以考虑学生们对于提出的问题在思考中可能会出现疑惑和困扰，在回答时可能出现不知所以或是答非所问的情况从而来调整设置的问题。
真实的课堂和预设有着区别，它是具体、完整、动态的，有着巨大的可变性。学生有着主观能动性、创造性和个性差异。在教学中，教师需要时刻关注学生们的动态，在尊重他们的思想前提下，合理又恰当地引导他们学习和思考。例如：在《猫》这一课中，教师提供两幅不同类型的猫的画作为材料，本节课讲解猫的身体姿态、色彩、画面构图等相关教学知识。教师在课中提出一个问题：据你们平时的观察，猫还有哪些姿态？突发的小情况出现了，一名学生说：“老师，你这个画上的猫是错的，我们家的猫蹲着的时候是这样的！”说着就做了个动作。另一个同学也站起来说：“我看到过的猫他的尾巴是翘起来的！”教师摆了个嘘的手势，示意全班学生安静下来，说：“这两个同学回答非常好，说明他们两个平时在生活中善于观察。他们也非常大胆，敢于提出疑问，非常值得表扬。”接着教师就对于猫的姿态做了讲解，并邀请学生上台进行模仿，并观看了猫的生活视频，用灵活的教学方式解决了课堂上的“意外”。
课堂上，教师应在合适的时间提出问题，抓住准确的时机，让学生学会学习和自我思考。
（1）课前复习存疑，课后回顾总结
课程开始时，教师提出：要求学生在上课时带着疑问去学习。学生复习前几节课的知识，带着教师提出的问题在本课程中思考并寻找答案，从知识性课程方面中总结知识点。在课程快要结束时，教师提出一些关于本次课程内容的小问题，要求学生思考，回顾本节课的知识点和技能方法，从而帮助学生记忆和复习，巩固本节课所学知识。
（2）课堂问题设置控制课堂气氛
在课堂气氛僵持和沉闷的时候，适当地提出问题来提高学生的注意力，活跃课堂气氛。当课堂气氛沉闷的时候，学生学习兴趣不高，提出的问题可以适当地简单一点，在学生知识范围之内，学生容易解答，易于提高学生的自信心和学习兴趣。当课堂气氛太过活跃的时候，教师也可提高问题的难度，稍高于学生已有的知识难度，将学生的注意力再次拉回课堂。
（3）用问题来帮助学生掌握重难点
在课堂中学生遇到知识重难点时，恰当地选用合适的提问。教师运用提问的方式来激发学生的好奇心和求知欲，在提问的时候可以在问题中加重一些重点词的语气或是用浅显的语句帮助学生理解问题的主要内容。问题的设置主要作用是引导学生思考，扩宽学生思路，提高学生学习的进取心和推动创新思维的发展。
（4）课外知识拓展
课程结束时或是课后，教师可以提出一个或两个问题，用于课外的拓展。要求学生在课外去自行寻找问题的答案，将课堂上学习的方式灵活地用在平时生活中，注意观察身边的小细节，锻炼自己的理解分析能力，丰富自己的知识和眼界，将学习方法多次尝试，慢慢融入自身，转化成为自身的优势。
小结
课堂提问非常的重要，是教师控制课堂的基本方式和控制学生思维扩展、主动参与课堂的手段。提问要有难易层次，逐步渐进;应该注重启发性、趣味性;要因时制宜，抓准时机，预设课堂，灵活且不死板地调整课堂问题;更需要注重学生的实际情况来进行设计，关注学生，尊重学生。课堂问题是为了更好的帮助学生理解课堂内容，帮助学生更好地学习思考。现在在许多的课堂中师生之间的“教”与“学”，课堂中教师的“教”成为了主体，不经意间忽视了学生的“学”。只追求学生学的表面含义并不算正确理解了“学”，学生应该怎样的“学”，如何去主动学习才是教师所应该关注的问题。，教师要真正成为课堂教学的“组织者”、“引导者”、“合作者”，指点疑难、启发思路，让学生自己去思考、去学习，把握好提问这个教学手段，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生充分发挥主体作用，课堂要求转化为学生自己的需要内驱力，激发学生们的学习热情，营造浓厚的学习氛围，让他们主动去参与美术活动，快乐地去学习。
参考文献
[1]赵素萍.美术课堂教学中问题的设置[J].考试周刊，2009（34）.
[2]严泽.优化小学美术课堂教学 提高学生艺术素质[J].教育革新，2011（07）.
[3]张小朝.小学美术课堂教学中教师的随意性[J].教育革新，2008（03）.
[4]王欣非，丁淑萍.论美术课堂有效教学的基本策略[J].教育革新，2008（03）.