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《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。由引可见，小组合作学习已成为小学数学教学中一种重要的教学组织形式，成为课堂教学中人们关注的焦点问题之一。因此，如何建设学习小组，正确发挥合作探究的作用，是摆在每一位小学数学教师面前的重要问题。本文拟结合教学实践，探讨如何提高小组合作探究的实效。
一、激发学生合作探究的兴趣
数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习前，教师要根据学习内容，根据学生的认知规律和心理特征，认真钻研教材，在设计、安排和组织教学的每一个环节都要力求贴近学生生活，创设学生感兴趣的求知情境，让小学生学习“身边的数学”，感到“生活中处处有数学”，乐于学习，乐于探究，主动参与数学学习，学得轻松，学得快乐，提高数学学习的兴趣。学生感兴趣的问题，能激发他们主动通过小组合作学习解决问题。
二、留足时间让学生独立思考
合作学习是建立在学生个体学习和发展需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有的老师既要想加快教学进度，又要想追求合作气氛，他们在呈现问题情境后，根本不留够时间让学生进行独立思考，立即组织小组探究和讨论，这样一来学生还没来得及独立思考，大多数学生还不清楚自己存在哪些问题或疑惑，还没有形成自己的观点，这样的小组合作只能是流于形式，根本达不到合作学习的目的。
三、指导学生明确探究的任务
学生在进行合作学习前，应该明确合作探究的任务，应该明确组内交流讨论的内容，只有这样才能进行有效的讨论。在讲授七年级下册5.1.1相交线时，导学案上安排了学习相交线、邻补角、对顶角及其性质的“自学指导”，本环节要求学生掌握对顶角、邻补角的定义，以及对顶角相等这一性质的证明过程。在学生独立完成“自学指导”后，如果教师不作具体的安排就让学生自主进行探究，学生们往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，他们常常会机械地对答案，而不是进行有效的交流。因此，学生完成自主学习之后，教师要部署小组探究的具体任务：“一是用自己的话总结出对顶角和邻补角的定义；二是探讨对顶角性质的证明过程。”学生明确了小组合作的任务、讨论的方向，才能有效地参与小组探究，通过参与小组活动实现教学目标。
四、培养学生听取意见的习惯
在小学数学课堂中，我们常常发现这样的现象，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己干自己的事情，这样的探究就变成教师和发言学生的对话，丝毫起不到合作学习的目的。因此，教师要有意识的培养学生认真听取他人意见的习惯，比如，教师在一个学生发言说明一个定理的推导过程后，要求其他同学进行复述；或者要求其他组同学找出发言同学发言中的错误观点；或者要求其他组同学说出不同的思路。再比如，在总结“判断两条直线平行的方法”时，要求各小组发言总结，在一个小组发言后，其他小组再发言时不能重复前一个小组观点。这样逐渐使学生养成听取别人意见的习惯。
五、适时评价探究学习的成果
给学生足够的空间，让他们在小组合作学习过程中，充分展示自己的想法，教师则用恰当的评价语言引导学生，鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说自己小组的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”；“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”；……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。营造一个良好的评价环境。同时，教会学生正确评价他人。当他人能独立解决问题时，小组成员能够表示欣赏、祝贺；当他人需要帮助时，小组成员能给以鼓励或指导性话语；当他人思路错误时，小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
六、及时推广探究学习的经验
虽然班级形成了若干个学习小组，组间进行着竞争，彼此都较着劲地比赛，但也要让学生知道，班级才是我们的大家庭，每个学生都是班级这个大家庭不可或缺的一分子，要互相帮衬，才能取得更大的进步，只有大家共同努力，我们的班级团队才会更加强大。学生有了这样的意识，才愿意毫无保留地和同学交流学习方法，才会自觉地研究如何提高学习效率，达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的，使全体学生都能够在合作交流中进步，在总结反思的过程中升华。教师也要经常深入到各个学习小组，及时了解各小组的学习情况，掌握各小组的学习方法，发现好的学习方法，要向全班同学进行推广。也可以定期召开学法交流会，每个小组向全班同学汇报学习方法，让学生从同学的介绍中，寻找适合自己的好方法，以提高自己学习和探究数学知识的能力。
一、激发学生合作探究的兴趣
数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”教师要在导学的过程中创设一种和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱学数学的内动力。在小组合作学习前，教师要根据学习内容，根据学生的认知规律和心理特征，认真钻研教材，在设计、安排和组织教学的每一个环节都要力求贴近学生生活，创设学生感兴趣的求知情境，让小学生学习“身边的数学”，感到“生活中处处有数学”，乐于学习，乐于探究，主动参与数学学习，学得轻松，学得快乐，提高数学学习的兴趣。学生感兴趣的问题，能激发他们主动通过小组合作学习解决问题。
二、留足时间让学生独立思考
合作学习是建立在学生个体学习和发展需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有的老师既要想加快教学进度，又要想追求合作气氛，他们在呈现问题情境后，根本不留够时间让学生进行独立思考，立即组织小组探究和讨论，这样一来学生还没来得及独立思考，大多数学生还不清楚自己存在哪些问题或疑惑，还没有形成自己的观点，这样的小组合作只能是流于形式，根本达不到合作学习的目的。
三、指导学生明确探究的任务
学生在进行合作学习前，应该明确合作探究的任务，应该明确组内交流讨论的内容，只有这样才能进行有效的讨论。在讲授七年级下册5.1.1相交线时，导学案上安排了学习相交线、邻补角、对顶角及其性质的“自学指导”，本环节要求学生掌握对顶角、邻补角的定义，以及对顶角相等这一性质的证明过程。在学生独立完成“自学指导”后，如果教师不作具体的安排就让学生自主进行探究，学生们往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，他们常常会机械地对答案，而不是进行有效的交流。因此，学生完成自主学习之后，教师要部署小组探究的具体任务：“一是用自己的话总结出对顶角和邻补角的定义；二是探讨对顶角性质的证明过程。”学生明确了小组合作的任务、讨论的方向，才能有效地参与小组探究，通过参与小组活动实现教学目标。
四、培养学生听取意见的习惯
在小学数学课堂中，我们常常发现这样的现象，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己干自己的事情，这样的探究就变成教师和发言学生的对话，丝毫起不到合作学习的目的。因此，教师要有意识的培养学生认真听取他人意见的习惯，比如，教师在一个学生发言说明一个定理的推导过程后，要求其他同学进行复述；或者要求其他组同学找出发言同学发言中的错误观点；或者要求其他组同学说出不同的思路。再比如，在总结“判断两条直线平行的方法”时，要求各小组发言总结，在一个小组发言后，其他小组再发言时不能重复前一个小组观点。这样逐渐使学生养成听取别人意见的习惯。
五、适时评价探究学习的成果
给学生足够的空间，让他们在小组合作学习过程中，充分展示自己的想法，教师则用恰当的评价语言引导学生，鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说自己小组的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”；“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”；……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。营造一个良好的评价环境。同时，教会学生正确评价他人。当他人能独立解决问题时，小组成员能够表示欣赏、祝贺；当他人需要帮助时，小组成员能给以鼓励或指导性话语；当他人思路错误时，小组成员能给予合理且具有导向性的评价。
六、及时推广探究学习的经验
虽然班级形成了若干个学习小组，组间进行着竞争，彼此都较着劲地比赛，但也要让学生知道，班级才是我们的大家庭，每个学生都是班级这个大家庭不可或缺的一分子，要互相帮衬，才能取得更大的进步，只有大家共同努力，我们的班级团队才会更加强大。学生有了这样的意识，才愿意毫无保留地和同学交流学习方法，才会自觉地研究如何提高学习效率，达到从“帮着走”到“扶着走”最后到“放手走”的目的，使全体学生都能够在合作交流中进步，在总结反思的过程中升华。教师也要经常深入到各个学习小组，及时了解各小组的学习情况，掌握各小组的学习方法，发现好的学习方法，要向全班同学进行推广。也可以定期召开学法交流会，每个小组向全班同学汇报学习方法，让学生从同学的介绍中，寻找适合自己的好方法，以提高自己学习和探究数学知识的能力。