主观能动性是人发展的内因。学生在学习中积极主动，能克服困难，就能学好知识，不管哪个学生提出问题、回答问题或是完成了一次活动之后，总希望得到老师的赞扬与肯定。而正确的评价能调动学生的学习积极性，这样就能有效的发挥学生的主观能动性。因此，老师要注意课堂上的评价，我们的课堂评价应用发展的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
　　一、课堂评价要体现激励性
　　学习动力的来源大致可以分为两类：一类来自于他人的肯定，这是外在的激励；另一类来自于对学习本身的成功体验，这是内在的激励。从学生的学习发展来看，他们的学习激励是一个不断由外在的激励为主转变为内在激励为主的动态结构。评价应让学生的主体得到充分尊重，在自主活动中获得一种自由，可以随意进行表达，进行沟通，体会到学习过程中思考的快乐、交流的快乐，体会学习的魅力。评价应作为学生再学习的一种动力，激励学生向下一个目标努力。对进一步学习充满信心。评价要使每一位学生都体会到成功的愉悦，又有进一步发展的机会。
　　当学生回答正确时我们自然应给予积极肯定，而当其回答不对，或提出的问题根本无价值时，可以从他发言的声音、说话的口齿等方面去鼓励。
　　由于老师的积极评价多了，学生的信心得以大大的增强，他们个个都觉得老师是真正关心他们的，处处都在帮助他们。同时在老师的积极评价下，孩子们觉得自己是能行的，自己是有闪光点的，自己是不比别人差的，自己是能学好的。
　　二、课堂评价要因人而异
　　学生作为鲜活的个体是各不相同的，评价也应当根据个人差异有所区别，做到因人而异。如有的学生基础差，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态。他们能问敢答本身就是一种进步，评价时就应重在鼓励其参与。有的学生性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就应重在帮助其养成良好的思维方式和习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长时期处于满足状态，就会失去进取心和求知欲，因此，对于学习好、有余力的学生，评价就应提高要求，重在鼓励创新。只有这样因人而异的评价，才能使不同的学生都能有收获。
　　三、课堂评价要科学而客观
　　课堂评价要科学而客观，要具有可操作性，既要有利于学生“学”，又要有利于教师“教”。课堂观察是一种最为常见的形式，在课堂观察中，我们应关注：
　　（1）学生知识技能的掌握情况；
　　（2）学生是否认真，认真听讲、认真作业；
　　（3）学生是否举手发言，积极提出问题并询问，积极讨论与交流；
　　（4）学生是否自信，是否能提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法；
　　（5）学生是否善于与人合作，善于听取别人的意见，积极表达自己的意见；
　　（6）学生思维是否有条理性，有条理的表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划等；
　　（7）学生的思维是否有创造性，用不同的方法解决问题、独立思考。
　　通过课堂观察，教师能及时了解学生学习的情况，从而做出积极的反馈，正确的给予鼓励强化，错误的给予指导与矫正。
　　四、课堂评价主体多元化
　　课堂评价的主体不仅仅是老师，还应包括学生本人与同学。评价也不仅仅只限于师生评价，还应有学生的自我评价、同学间的相互評价，从而使评价更加全面公正。
　　在互评的过程中，学生越来越感到与同学相处的重要，合作、交往的意识也有所增强。表现在客观的评价同学，发现他人的长处，改进自己的短处；正确接受他人的意见。
　　随着课堂评价改革的不断完善，相信我们的评价将能更好的为学生的发展服务，这是我们永远的追求。