《美术课程标准》指出：“美术教育是对学生进行美育，促进智力发展的重要手段。”由此，根据小学生的心理特点，我们认为小学低年级美术教学应从观察入手，培养想象力，提高创造力，重点放在美的感受力、审美能力培养上，放在学生思维能力的促进上，进而发展创造能力。这就需要我们在教学时要遵循规律、掌握特点、循序渐进，根据儿童认识世界的规律性，以及认识世界、感受世界的能力，把握好对象，从复杂到简单，再由简单到复杂的转化过程。
　　
　　一、培养儿童观察力
　　
　　善于摹仿是儿童活动的天性。亚里斯多德说：“人从孩提的时候起就有摹仿的本能。”人们的最初知识就是从摹仿中得出来的，然而儿童摹仿往往具有极大的盲目性和随意性。那么怎样才能将摹仿纳入科学的轨道、艺术的天堂呢？这就需要培养儿童精确的基本观察力，而观察力正是绘画所必须具备的基本品质。怎样引导小学生，特别是低年级学生进行观察训练呢？儿童观察事物往往喜欢夸张他最感兴趣的部分。这种观察既有优点，也有缺陷。优点是观察对象重点突出，而缺陷是往往只注意局部而忽视了整体布局结构。这是低年级学生概括能力差所造成的。为克服这一毛病，我们采用了“几何构图”方式进行训练，培养儿童观察、概括能力。如利用三角形和平行四边形、长方形、正方形拼房子，学生们利用这些图案拼出了不同式样的房屋等。同时充分利用七巧板，进行拼图训练，通过丰富的排列组合、拼出了许多形象生动的图案。这样引导学生通过观察，将图案对象由繁到简，把复杂的对象进行了简单明了的抽象化处理，让学生从整体上把握住了对象并形成了从整体到局部、由局部到整体的正确观察方法，同时也促进了低年级儿童的想象力和创造思维能力的发展。
　　
　　二、激发学生的想象力
　　
　　生动活泼是小学美术课的显著特点，也只有生动活泼的教学才能激发学生的想象力和学习兴趣。处在启蒙教育阶段的低年级美术教学，在立足于美术教学的同时，还应利用一切有利条件，为培养全面发展且具有创造精神的高素质接班人而努力，在提倡素质教育的今天更加显示它的重要性。如教手掌印画时，笔者让学生把手掌拓印在纸上，然后通过观察，根据学生自己的理解，充分发挥自己的想象，在拓印上添上不同的线条符号，组成各不相同的画。这样在促进学生把握整体的同时，还把握了局部，正确地处理好了整体和局部的关系。如：要求学生在太阳下画出自己或站或坐的轮廓图后，再在图上添画细节，从而弥补了“几何图形拼画”忽视细节的不足。学生作业画面真是百花齐放、各有千秋，有添人物的，有添景色的，有添各种人物动态及事件的，从而训练了想象力，也培养了学生创造思维的能力。“添画”给学生的想象指明了一定的方向，并为某种创作提供了前提，同时也为学生的创造力表现提供了无限广阔的天地。
　　
　　三、努力提高儿童的创造力
　　
　　创造力表现为一种对生活的再现。它来源于生活，但不等同于生活，是生活现实的一种理想升华，也是一种生活现实的有机提高。因为任何想象都来源于生活，所以培养学生对生活的敏感、对周围环境的兴趣，我们应从学生的启蒙时期做起，这也是开拓思维、引导创造的基础。为此我们用“记忆画”、“命题画”这一种教学形式来培养学生的创造能力。“记忆画”从学生最熟悉最感兴趣的事入手，又有“添画”作基础，只要培养学生善于抓住特征、掌握好布局，是完全可以做好的。如记忆画“课间十分钟”这一课题是学生最有兴趣、最丰富多彩，也是最欢乐、最有生活体验的瞬间，每个学生都有“画”要“说”。由于学生的喜爱不同，感受也不一样，因此画出来的画也就各具特色。“命题画”与“记忆画”，既相同又不同，它更富有创造性。如教学生画“欢乐的星期天”、“可爱的校园”时，要求学生抓住特征，表现欢乐和可爱的主题。绘画来源于生活，又要对生活加以提炼，进行理想的升华，认识到这一点，就能进一步促进儿童的创造性思维发展。
　　总之，观察是基础，想象是前提，创造才是目的，只有培养儿童的想象力，提高儿童的观察力，才能促使儿童创造才能得到开发和表现，从而使美术教育的目的得以实现。