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精彩的课堂评价犹如一杯香茗,清新香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味。
一、确保准确和简洁
准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力,无论你说的多么生动,如何有吸引力,都是苍白无力的。所以教师既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的,哪是对的,错又在何处,只有这样,才能强化知识的落实。钱梦龙老师课堂评价语准确简洁:学生朗读课文后,他评价说:“朗读,能做到声音响亮,吐字准确,有顿有挫。”学生归纳段意后,他评价说:“我们同学很会读书,编提纲,用五言、七言回目式编提纲,不仅通俗而且概括性强,是个好方法。”这些评价语要言不烦,准确恰当。
二、充满赏识与激励
德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞。”语文课堂教学中,富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性和内在潜能。在教师适时的评价语言下,学生意识到我们在关注着其细微的进步,并和他一起分享着这种进步带来的快乐,极力争取学生更大的进步。如《草原》这一课中,文中有这样一句话“这种境界里,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下来低吟一首奇丽的小诗”我问道,“此刻,面对草原如此美丽的景象,如果是你,你最想做什么?”有学生说“高歌一曲”,随即深情闭眼吟唱《草原赞歌》,我把掌声送给他,赞赏道:“草原的美融汇在你的歌声与你表情中”,全班同学也情不自禁地拍着掌;有学生说“吟一首诗”,随即附上了古今结合的七言绝句,我又情不自禁地拍手称绝“在你的身上我看到了未来作家的影子。”
三、富有幽默和诙谐
文化的重要因子是趣味,语文课堂教学是索然乏味还是兴味黯然,在很大程度上取决于教师的语言个性。前苏联著名教育家斯维特洛夫就说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”苏霍姆林斯基也说“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙。”语文课堂教学中,进行课堂评价时,机智诙谐的幽默更是不可缺少。幽默得和风细、诙谐轻松,可以使它既不伤害学生的自尊心,又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。例如特级教师薛法根在执教《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时,联系刘禹锡的一首诗引导学生理解“司空见惯”这一词语,结束时,说道“明白了吧?”一學生恍然大悟的样子“哦”了一声,薛老师诙谐地补上一句“不问不知道——”一学生接着说“一问吓一跳”众生大笑,薛老师锦上添花道“你吓什么呀?那叫——问了才知道!”众生再哄堂而笑,薛老师笑道:“问号才能变成感叹号呀。”随即板书“?”与“!”。
四、注意引导和矫正
学生是学习的主体,有独特的体验是符合阅读教学的规律的,在现实的教学中,学生对文本的见解,感受和体验有时偏离社会的主导价值观,教师应以一种宽容的眼光,去保护学生稚嫩纯真的心,再用评价语及时引导,矫正。例如在学习《中彩那天》,许多学生非常不理解:当时“我”家经济拮据,很需要这部车,爸爸完全可以不用告诉库伯,因为库伯不知道,况且彩票是爸爸帮忙买的,爸爸可以告诉库伯所帮忙买的那张彩票没有中;库伯家那么有钱,根部不在乎这部车。同学们就像小作者一样不理解爸爸的做法,甚至觉得库伯不应该把车拿回去。面对同学们看似有理的发言,我急忙趁势引导和矫正:“同学们,人无信而不立,一部车对于经济拮据的我们家而言的确重要,对于梦寐以求能拥有车的爸爸而言更是欣喜,但,如果这部车没有还给库伯,爸爸在开这部车的时候,他的内心会高兴吗?也许终日纠缠他的是那擦去笔迹的彩票的阴影,是欺骗别人的噩梦,是内心遮掩的纠结,换作是你,你的内心还会喜悦吗?你愿意要这部车吗?”学生沉默了,有些摇摇头,有些低声“不会。”。经过我的这一评价引导,学生明白了“爸爸”的做法是正确的,也明白了“道德看似简单,实践起来却很难。”的意义。价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中产生的共识,具有共性。作为教师,既要追求共性,又要张扬个性。当学生的独特想法与时代和民族所倡导的主流价值观发生矛盾时,教师不能放任自流,而应做好引导者,把学生的思维一步步引向文本所呈现的价值取向,此时教师的评价语,矫正的是思想的走向,更是学生未来发展的方向。
(广东省教育科学规划课题 基于情感教育的学校文化建设研究(课题批准号:2012ZQJK016)之审美课)
责任编辑 邱 丽
一、确保准确和简洁
准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语就没有了生命力,无论你说的多么生动,如何有吸引力,都是苍白无力的。所以教师既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的,哪是对的,错又在何处,只有这样,才能强化知识的落实。钱梦龙老师课堂评价语准确简洁:学生朗读课文后,他评价说:“朗读,能做到声音响亮,吐字准确,有顿有挫。”学生归纳段意后,他评价说:“我们同学很会读书,编提纲,用五言、七言回目式编提纲,不仅通俗而且概括性强,是个好方法。”这些评价语要言不烦,准确恰当。
二、充满赏识与激励
德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞。”语文课堂教学中,富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性和内在潜能。在教师适时的评价语言下,学生意识到我们在关注着其细微的进步,并和他一起分享着这种进步带来的快乐,极力争取学生更大的进步。如《草原》这一课中,文中有这样一句话“这种境界里,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下来低吟一首奇丽的小诗”我问道,“此刻,面对草原如此美丽的景象,如果是你,你最想做什么?”有学生说“高歌一曲”,随即深情闭眼吟唱《草原赞歌》,我把掌声送给他,赞赏道:“草原的美融汇在你的歌声与你表情中”,全班同学也情不自禁地拍着掌;有学生说“吟一首诗”,随即附上了古今结合的七言绝句,我又情不自禁地拍手称绝“在你的身上我看到了未来作家的影子。”
三、富有幽默和诙谐
文化的重要因子是趣味,语文课堂教学是索然乏味还是兴味黯然,在很大程度上取决于教师的语言个性。前苏联著名教育家斯维特洛夫就说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”苏霍姆林斯基也说“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙。”语文课堂教学中,进行课堂评价时,机智诙谐的幽默更是不可缺少。幽默得和风细、诙谐轻松,可以使它既不伤害学生的自尊心,又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。例如特级教师薛法根在执教《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时,联系刘禹锡的一首诗引导学生理解“司空见惯”这一词语,结束时,说道“明白了吧?”一學生恍然大悟的样子“哦”了一声,薛老师诙谐地补上一句“不问不知道——”一学生接着说“一问吓一跳”众生大笑,薛老师锦上添花道“你吓什么呀?那叫——问了才知道!”众生再哄堂而笑,薛老师笑道:“问号才能变成感叹号呀。”随即板书“?”与“!”。
四、注意引导和矫正
学生是学习的主体,有独特的体验是符合阅读教学的规律的,在现实的教学中,学生对文本的见解,感受和体验有时偏离社会的主导价值观,教师应以一种宽容的眼光,去保护学生稚嫩纯真的心,再用评价语及时引导,矫正。例如在学习《中彩那天》,许多学生非常不理解:当时“我”家经济拮据,很需要这部车,爸爸完全可以不用告诉库伯,因为库伯不知道,况且彩票是爸爸帮忙买的,爸爸可以告诉库伯所帮忙买的那张彩票没有中;库伯家那么有钱,根部不在乎这部车。同学们就像小作者一样不理解爸爸的做法,甚至觉得库伯不应该把车拿回去。面对同学们看似有理的发言,我急忙趁势引导和矫正:“同学们,人无信而不立,一部车对于经济拮据的我们家而言的确重要,对于梦寐以求能拥有车的爸爸而言更是欣喜,但,如果这部车没有还给库伯,爸爸在开这部车的时候,他的内心会高兴吗?也许终日纠缠他的是那擦去笔迹的彩票的阴影,是欺骗别人的噩梦,是内心遮掩的纠结,换作是你,你的内心还会喜悦吗?你愿意要这部车吗?”学生沉默了,有些摇摇头,有些低声“不会。”。经过我的这一评价引导,学生明白了“爸爸”的做法是正确的,也明白了“道德看似简单,实践起来却很难。”的意义。价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中产生的共识,具有共性。作为教师,既要追求共性,又要张扬个性。当学生的独特想法与时代和民族所倡导的主流价值观发生矛盾时,教师不能放任自流,而应做好引导者,把学生的思维一步步引向文本所呈现的价值取向,此时教师的评价语,矫正的是思想的走向,更是学生未来发展的方向。
(广东省教育科学规划课题 基于情感教育的学校文化建设研究(课题批准号:2012ZQJK016)之审美课)
责任编辑 邱 丽