精彩的课堂评价犹如一杯香茗，清新香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味。
　　一、确保准确和简洁
　　准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说的多么生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的，哪是对的，错又在何处，只有这样，才能强化知识的落实。钱梦龙老师课堂评价语准确简洁：学生朗读课文后，他评价说：“朗读，能做到声音响亮，吐字准确，有顿有挫。”学生归纳段意后，他评价说：“我们同学很会读书，编提纲，用五言、七言回目式编提纲，不仅通俗而且概括性强，是个好方法。”这些评价语要言不烦，准确恰当。
　　二、充满赏识与激励
　　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”语文课堂教学中，富有激励性的评价更能调动学生学习的积极性和内在潜能。在教师适时的评价语言下，学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。如《草原》这一课中，文中有这样一句话“这种境界里，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗”我问道，“此刻，面对草原如此美丽的景象，如果是你，你最想做什么？”有学生说“高歌一曲”，随即深情闭眼吟唱《草原赞歌》，我把掌声送给他，赞赏道：“草原的美融汇在你的歌声与你表情中”，全班同学也情不自禁地拍着掌；有学生说“吟一首诗”，随即附上了古今结合的七言绝句，我又情不自禁地拍手称绝“在你的身上我看到了未来作家的影子。”
　　三、富有幽默和诙谐
　　文化的重要因子是趣味，语文课堂教学是索然乏味还是兴味黯然，在很大程度上取决于教师的语言个性。前苏联著名教育家斯维特洛夫就说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”苏霍姆林斯基也说“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”语文课堂教学中，进行课堂评价时，机智诙谐的幽默更是不可缺少。幽默得和风细、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。例如特级教师薛法根在执教《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，联系刘禹锡的一首诗引导学生理解“司空见惯”这一词语，结束时，说道“明白了吧？”一學生恍然大悟的样子“哦”了一声，薛老师诙谐地补上一句“不问不知道——”一学生接着说“一问吓一跳”众生大笑，薛老师锦上添花道“你吓什么呀？那叫——问了才知道！”众生再哄堂而笑，薛老师笑道：“问号才能变成感叹号呀。”随即板书“？”与“！”。
　　四、注意引导和矫正
　　学生是学习的主体，有独特的体验是符合阅读教学的规律的，在现实的教学中，学生对文本的见解，感受和体验有时偏离社会的主导价值观，教师应以一种宽容的眼光，去保护学生稚嫩纯真的心，再用评价语及时引导，矫正。例如在学习《中彩那天》，许多学生非常不理解：当时“我”家经济拮据，很需要这部车，爸爸完全可以不用告诉库伯，因为库伯不知道，况且彩票是爸爸帮忙买的，爸爸可以告诉库伯所帮忙买的那张彩票没有中；库伯家那么有钱，根部不在乎这部车。同学们就像小作者一样不理解爸爸的做法，甚至觉得库伯不应该把车拿回去。面对同学们看似有理的发言，我急忙趁势引导和矫正：“同学们，人无信而不立，一部车对于经济拮据的我们家而言的确重要，对于梦寐以求能拥有车的爸爸而言更是欣喜，但，如果这部车没有还给库伯，爸爸在开这部车的时候，他的内心会高兴吗？也许终日纠缠他的是那擦去笔迹的彩票的阴影，是欺骗别人的噩梦，是内心遮掩的纠结，换作是你，你的内心还会喜悦吗？你愿意要这部车吗？”学生沉默了，有些摇摇头，有些低声“不会。”。经过我的这一评价引导，学生明白了“爸爸”的做法是正确的，也明白了“道德看似简单，实践起来却很难。”的意义。价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中产生的共识，具有共性。作为教师，既要追求共性，又要张扬个性。当学生的独特想法与时代和民族所倡导的主流价值观发生矛盾时，教师不能放任自流，而应做好引导者，把学生的思维一步步引向文本所呈现的价值取向，此时教师的评价语，矫正的是思想的走向，更是学生未来发展的方向。
　　（广东省教育科学规划课题 基于情感教育的学校文化建设研究（课题批准号：2012ZQJK016）之审美课）
　　责任编辑 邱 丽