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【摘要】幼儿时期是儿童语言发展的关键阶段，幼儿教师要充分理解语言能力对于提高幼儿综合素质的重要意义。因此在教学过程中，幼儿老师要根据幼儿的语言发展规律创设良好的语言教学环境，根据幼儿的心智发育特点选择合适的教学方法，帮助幼儿愉快、轻松的掌握语言能力，丰富语言知识。游戏教学法符合幼儿的身心发展规律，因此在幼儿园语言教学中应用游戏教学法可以改善教学效果，提高幼儿的语言能力。
【关键词】幼儿园 语言教学 游戏教学法
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0089-02
一、幼儿语言发展中游戏的作用
一方面，人天生就喜欢玩儿，几乎没有不喜欢玩游戏的孩子，幼儿阶段的孩子在学习过程中，游戏是维持其学习兴趣、促进其身心发展的基本动力。在游戏过程中，幼儿可以完全沉浸于游戏情境，通过更生动、形象的方式获得感性知识，加深对学习内容理解，通过更加感性的认知内化知识，帮助幼儿完成个人经验与语言知识之间的联结，促进幼儿产生早期阅读与读写的动机，使其在游戏中感受到学习的快乐。游戏会促进幼儿与其他伙伴的沟通与交流，从而提高其人际沟通能力，为其后续的语言发展打下坚实基础。另一方面，游戏对于幼儿的语言发展有着重要的推动作用。游戏具有丰富的内容与形式，可以为幼儿的交流、沟通创造轻松愉悦的游戏氛围，在这个过程中习得大量的语言知识，并且与传统的教学方法相比，游戏教学对语言的诠释更易为幼儿接受。我国有很多民间的传统语言游戏，具有极强的趣味性和娱乐性，比如猜谜语、正反话等等，从这个意义上讲，游戏也是语言的基本属性之一，幼儿与生俱来就喜欢玩游戏，对于幼儿而言，语言本身就是一种游戏，所以他们也能够从游戏语言中享受到学习的快乐。虽然开展任何活动都需要语言的辅助，但是对于幼儿来说最好的形式就是将语言学习融入游戏中。
二、幼儿语言教学中应用游戏教学法的原则
幼儿语言教学中，应用游戏教学法要遵循以下几个原则：
首先，娱乐性原则。游戏最大的特点就是娱乐，幼儿通过玩儿游戏可以获得快乐的体验，应用游戏教学法首先就要遵循娱乐性原则。在游戏中融入语言知识，要强调教学内容、教学方法、教学过程的娱乐性，真正做到寓教于乐。其次，个体化原则。现代教学改革强调尊重学生的个性化发展，真正做到因材施教。每位幼儿的心理特点、认知特点、理解能力等均存在较大差异，老师在实际教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，采用针对性的教学方法对其进行个别指导。比如有些孩子性格比较内向，不愿主动融入游戏活动，老师就要鼓励他大胆交流;有些幼儿无法完全理解游戏规则，老师就要强化其规则意识等等。最后，教育性原则。无论哪种方法最终的落脚点就是教育，游戏教学法是一种将知识融入到游戏中的教学方法，其本质上仍然是一种教学方法，因此老师要严格遵循教育性原则，确定游戏目标、规划游戏过程、强调游戏体验、激发学习兴趣，密切观察幼儿的学习状态，及时给予正确的指导，帮助幼儿尝试自己组织语言表达游戏的感想与体会。
三、幼儿语言教学中游戏教学法的具体应用
（一）以幼儿为标尺合理设计游戏
老师的语言游戏设计要充分考虑幼儿的年龄特点及兴趣爱好，以幼儿为标尺合理设计游戏。以中班幼儿为例，此时幼儿已经积累了一定的词汇量，对词语的理解也比较准确，句子结构多为复句，对语言的趣味性、游戏性产生极大兴趣。因此老师要采用符合幼儿学习规律的方式组织游戏教学活动。幼儿容易被新鲜的事物所吸引，所以老师要在游戏中适当加入一些流行的元素，以增加游戏的趣味性。比如“芝麻街”就是将语言学习与游戏教学成功融合在一起的典型范例。当然，游戏教学过程中，老师不能完全忽略游戏本身的特殊性，游戏不能太难，也不能太容易，将把游戏的主体交还给幼儿，引导幼儿充分发挥其自主性，并尽量让所有幼儿都参与到游戏过程中。
（二）营造愉悦的游戏氛围
幼儿阶段的孩子心智发育尚未成熟，其天真活泼、好动好胜，对各种事物充满了好奇心，因此在游戏教学中，老师要营造一个愉悦、轻松的游戏氛围，使幼儿真正感受到语言学习的乐趣。比如在学习《春妈妈》一课时，传统的教读、背诵方式并不能激发幼儿的学习兴趣，因此老师可以设计一个《跟春妈妈的孩子交朋友》的小游戏：让幼儿在放学后仔细观察，春妈妈除了小花，还有哪些孩子呢？如果让你跟春妈妈的孩子交朋友，你最愿意跟哪個孩子交朋友呢？老师还可以将教室布置成春天的样子，让孩子坐在花朵上，设计猜测性游戏：下雨了，雨水跑哪儿去了？花朵被雨水浇灌后，会怎么样？你能为大家表演一下花朵长大的样子吗？这种开放性的问题不仅可以促进幼儿进行大胆的语言表达，而且可以发展幼儿的想象力，激发其学习兴趣。
（三）突出综合性的游戏活动内容
幼儿园教育的主要目标是促进幼儿综合能力的发展，其教育内容涉及健康、语言、社会、科学、艺术等，而语言教学又是其它几项内容的基础，因此语言教学也要强调综合性、基础性。游戏是幼儿活动的主要方式，老师在语言教学中应用游戏教学法，在发展幼儿语言能力的同时，还要注重其综合能力的发展，突出语言教学综合化的内容，使得幼儿语言游戏与社会、科学、艺术、健康等其它方面融为一体。比如在教学《水果歌》时，老师就可以基于综合化的角度考虑，设计以下游戏活动：在教室里设置一些水果挂件，让孩子模仿《水果歌》创编新的水果歌;在语言区放置一些真实的水果，或者水果模型，让幼儿为水果编写歌曲;在活动区开展水果猜谜活动。此外，还可以通过设计“做”为主题的活动游戏，促幼儿“做中学”、“做”中发展，比如老师可以边画苹果，边让幼儿猜猜老师画的是什么水果，如果孩子猜对了，可以获得到讲台上为苹果涂上颜色的奖励。
总之，幼儿园教育教学应以兴趣的激发为前提，综合能力的培养为目标，因此，应根据幼儿的身心特点，设计游戏为主的活动，让幼儿在快乐的游戏中进行学习语言、运用语言、发展语言，打造趣味性强的游戏化语言活动，推动语言教学走向高效，促进幼儿语言能力及综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243-244.
[2]张剑莹.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].作文成功之路：教育新干线，2016（5）：66.
[3]符琴.幼儿园课程游戏化建设背景下的语言课堂教学活动的探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（3）：120.
[4]张雪婷.关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考[J].课程教育研究，2015（29）：14.
[5]黄进.游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判[J].南京师大学报（社会科学版），2017（6）：74-81.
【关键词】幼儿园 语言教学 游戏教学法
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0089-02
一、幼儿语言发展中游戏的作用
一方面，人天生就喜欢玩儿，几乎没有不喜欢玩游戏的孩子，幼儿阶段的孩子在学习过程中，游戏是维持其学习兴趣、促进其身心发展的基本动力。在游戏过程中，幼儿可以完全沉浸于游戏情境，通过更生动、形象的方式获得感性知识，加深对学习内容理解，通过更加感性的认知内化知识，帮助幼儿完成个人经验与语言知识之间的联结，促进幼儿产生早期阅读与读写的动机，使其在游戏中感受到学习的快乐。游戏会促进幼儿与其他伙伴的沟通与交流，从而提高其人际沟通能力，为其后续的语言发展打下坚实基础。另一方面，游戏对于幼儿的语言发展有着重要的推动作用。游戏具有丰富的内容与形式，可以为幼儿的交流、沟通创造轻松愉悦的游戏氛围，在这个过程中习得大量的语言知识，并且与传统的教学方法相比，游戏教学对语言的诠释更易为幼儿接受。我国有很多民间的传统语言游戏，具有极强的趣味性和娱乐性，比如猜谜语、正反话等等，从这个意义上讲，游戏也是语言的基本属性之一，幼儿与生俱来就喜欢玩游戏，对于幼儿而言，语言本身就是一种游戏，所以他们也能够从游戏语言中享受到学习的快乐。虽然开展任何活动都需要语言的辅助，但是对于幼儿来说最好的形式就是将语言学习融入游戏中。
二、幼儿语言教学中应用游戏教学法的原则
幼儿语言教学中，应用游戏教学法要遵循以下几个原则：
首先，娱乐性原则。游戏最大的特点就是娱乐，幼儿通过玩儿游戏可以获得快乐的体验，应用游戏教学法首先就要遵循娱乐性原则。在游戏中融入语言知识，要强调教学内容、教学方法、教学过程的娱乐性，真正做到寓教于乐。其次，个体化原则。现代教学改革强调尊重学生的个性化发展，真正做到因材施教。每位幼儿的心理特点、认知特点、理解能力等均存在较大差异，老师在实际教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，采用针对性的教学方法对其进行个别指导。比如有些孩子性格比较内向，不愿主动融入游戏活动，老师就要鼓励他大胆交流;有些幼儿无法完全理解游戏规则，老师就要强化其规则意识等等。最后，教育性原则。无论哪种方法最终的落脚点就是教育，游戏教学法是一种将知识融入到游戏中的教学方法，其本质上仍然是一种教学方法，因此老师要严格遵循教育性原则，确定游戏目标、规划游戏过程、强调游戏体验、激发学习兴趣，密切观察幼儿的学习状态，及时给予正确的指导，帮助幼儿尝试自己组织语言表达游戏的感想与体会。
三、幼儿语言教学中游戏教学法的具体应用
（一）以幼儿为标尺合理设计游戏
老师的语言游戏设计要充分考虑幼儿的年龄特点及兴趣爱好，以幼儿为标尺合理设计游戏。以中班幼儿为例，此时幼儿已经积累了一定的词汇量，对词语的理解也比较准确，句子结构多为复句，对语言的趣味性、游戏性产生极大兴趣。因此老师要采用符合幼儿学习规律的方式组织游戏教学活动。幼儿容易被新鲜的事物所吸引，所以老师要在游戏中适当加入一些流行的元素，以增加游戏的趣味性。比如“芝麻街”就是将语言学习与游戏教学成功融合在一起的典型范例。当然，游戏教学过程中，老师不能完全忽略游戏本身的特殊性，游戏不能太难，也不能太容易，将把游戏的主体交还给幼儿，引导幼儿充分发挥其自主性，并尽量让所有幼儿都参与到游戏过程中。
（二）营造愉悦的游戏氛围
幼儿阶段的孩子心智发育尚未成熟，其天真活泼、好动好胜，对各种事物充满了好奇心，因此在游戏教学中，老师要营造一个愉悦、轻松的游戏氛围，使幼儿真正感受到语言学习的乐趣。比如在学习《春妈妈》一课时，传统的教读、背诵方式并不能激发幼儿的学习兴趣，因此老师可以设计一个《跟春妈妈的孩子交朋友》的小游戏：让幼儿在放学后仔细观察，春妈妈除了小花，还有哪些孩子呢？如果让你跟春妈妈的孩子交朋友，你最愿意跟哪個孩子交朋友呢？老师还可以将教室布置成春天的样子，让孩子坐在花朵上，设计猜测性游戏：下雨了，雨水跑哪儿去了？花朵被雨水浇灌后，会怎么样？你能为大家表演一下花朵长大的样子吗？这种开放性的问题不仅可以促进幼儿进行大胆的语言表达，而且可以发展幼儿的想象力，激发其学习兴趣。
（三）突出综合性的游戏活动内容
幼儿园教育的主要目标是促进幼儿综合能力的发展，其教育内容涉及健康、语言、社会、科学、艺术等，而语言教学又是其它几项内容的基础，因此语言教学也要强调综合性、基础性。游戏是幼儿活动的主要方式，老师在语言教学中应用游戏教学法，在发展幼儿语言能力的同时，还要注重其综合能力的发展，突出语言教学综合化的内容，使得幼儿语言游戏与社会、科学、艺术、健康等其它方面融为一体。比如在教学《水果歌》时，老师就可以基于综合化的角度考虑，设计以下游戏活动：在教室里设置一些水果挂件，让孩子模仿《水果歌》创编新的水果歌;在语言区放置一些真实的水果，或者水果模型，让幼儿为水果编写歌曲;在活动区开展水果猜谜活动。此外，还可以通过设计“做”为主题的活动游戏，促幼儿“做中学”、“做”中发展，比如老师可以边画苹果，边让幼儿猜猜老师画的是什么水果，如果孩子猜对了，可以获得到讲台上为苹果涂上颜色的奖励。
总之，幼儿园教育教学应以兴趣的激发为前提，综合能力的培养为目标，因此，应根据幼儿的身心特点，设计游戏为主的活动，让幼儿在快乐的游戏中进行学习语言、运用语言、发展语言，打造趣味性强的游戏化语言活动，推动语言教学走向高效，促进幼儿语言能力及综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243-244.
[2]张剑莹.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].作文成功之路：教育新干线，2016（5）：66.
[3]符琴.幼儿园课程游戏化建设背景下的语言课堂教学活动的探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017（3）：120.
[4]张雪婷.关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考[J].课程教育研究，2015（29）：14.
[5]黄进.游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判[J].南京师大学报（社会科学版），2017（6）：74-81.