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当前，课程改革已经深入到基层学校，课改区也在各级领导与教研部门的指导下，取得了巨大的成绩，广大教育干部和教师的教育理念进一步得到提升，教育教学模式和方法得到优化，新课程适应能力不断增强，素质教育取得了一定的成绩。各级各类学校正在学习国内外先进的课改经验，争取取得更大的成绩。我认为，新课改需要和谐发展。
一、当前的研究性学习需要的小班化教学需要和谐发展
新课程倡导研究性学习、体验性学习、自主学习等，必须加强学生的分组和实验，如物理、化学、生物、科學、综合实践的实验，语文、外语的情感体验教学。当前的班级人数有的80多人，有的60多人，很难分组实验、探究学习，这与新课改要求极不和谐，很难落实，一定程度上制约了课改的发展。因此各级政府部门应进一步加强班级人数的控制，每班学生人数控制在40—50人，为新课改的顺利发展提供有利的客观条件保证。但限于各地的实际情况不同，要采取措施逐步完善。
二、各级课改部门集体研究需要和谐发展
目前，各类新课程教科书大量涌现，但小学、初中、高中还存在重复现象，应形成一个系统、科学、规范的教科书，把最好的呈现给学生。各级教研部门要加强研讨，定期召开研讨会，对出现的各种问题要及时分析，找出差距。通过对照，确定出各种教科书的优点和缺点，确定出适合本地区的教学参考书，并有效地去指导教学。同时，配套的练习也要结合课改去编写，但不能“穿新鞋，走老路”。国家和各类学校应抵制各级非法教辅资料的出现，以免对课改产生不良影响。
三、教学评价措施还需要和谐发展
当前的高考制约了中国的人才战略。高等院校评价人才、选拔人才的标准是个强力风向标，它指挥全国中小学和所有家庭去设计孩子的目标，就象厂家出产产品一样，一个模式，这显然忽视了学生的人本观念。虽然素质教育的观念被普遍接受，但素质教育在高考的指挥棒下一筹莫展，因此高考必须改革。普林斯顿、哈佛、耶鲁等美国大学采取“高考考分+平时成绩+综合素质”的评价和选拔人才的标准，也给我们的评价方案提供了借鉴。面对新课改，应增加各种评价措施，象素质水平考试加入高考等。高考应增加考试次数，象成人高考那样，是一种学历水平考试，而不是精英人才的选拔。学校要更能体现人文性，更能注意人格价值的培养，更能体现出课改的成果，更多的是培养学生，而不是培养考生，把更多的时间放在培养学生上，而不是得高分上。对学生的评价是多元的、具体的、详细的，给高等学校提供学生性格、人生、志趣发展的良好参考。
四、考试试卷需要和谐发展
无论是高考、中考、小考都需要和课程标准相吻合。中小学考试不应当是简单地考察知识和思维能力，而应当是以社会生活为背景，考察学生应用知识解决社会问题的能力，其间应有情感、态度、价值观的考察和科学素养的考察，培养学生的探究意识和应对挫折、正视困难的心理素质等。国家应大胆使用非选择题，降低选择题的分值，甚至取消选择题，改为综合试题，更大程度上考察社会综合能力。评分标准应只给出原则和依据，而不是绝对答案。而目前的应试教育以知识为中心，考察的是思维的游戏，而不是能力。命题人员应取材广泛，来自于社会的方方面面，形成题库，然后依据课程标准和中小学的实际形成综合性试题。学校也要拓宽社会实践的渠道，让更多的孩子接受更好的教育。命题人员应有编辑教科书的专家、高校有创新意识的教授、社会实践方面的专家、各级教研人员及有代表性的教师。命题应广泛，最后形成一致的意见。
五、教师素质需要和谐发展
新课程开始后，各单位都进行岗前培训，但人员还比较少，内容也较少，和课改的想法还有差距。所以，各地教研部门更应加强研讨和培养。要想课改先行，必须加强教师队伍建设，只有思想转变了，学生们才能受到好的教育。教师素质高了，学生的水平自然就高了。另外，课程标准规定的内容也需要一段时间的学习和实践，只有不断提高教师素质，对课程标准的理解才更加深刻。
六、学校教学质量观念需要和谐发展
学校是培养人才的地方，应从学生的兴趣、爱好和特长来决定将要从事的职业。他不一定要有很高的学历，但是一定是他认为发展自我的最好职业。现在的教育是“淘汰”教育，一本淘汰一批，二本淘汰一批，高职再淘汰一批，已制约了学生的发展。在美国，小学五年级的学生对未来的选择已经非常清晰，初中生把自己的未来设计得已经很清楚。沃德福德高中，整个高中阶段，帮助学生做好职业规划，明确自己的长处和短处，了解自己的职业兴趣，学会自主做出职业和人生选择，而不是搞升学率，以升学率评价学校的优劣。学校教学也不是进入下一个更好学段的“敲门砖”。学校教学质量观念需要的是以人为本，以学生的终身发展为目标。这在现在中国教育中，各级政府都很明确，但很难有统一的要求来规范，它需要以强制的科学的手段不断地去和谐发展。
总之，新课改需要长期不断的改革，要与时俱进。超越时代的发展，我国的经济、科技才能达到世界领先水平。课改不仅是课本的改革，更多的是各方面的和谐发展。课程改革是客观的和谐发展，是我国面临国际竞争的一场教育革命，它不是口号，而是按教育的规律以实事求是的态度去发展的。
【参考文献】
1、人民教育，2006年11期
2、山东教育，2006年14期
3、小学科学（3—6年级）课程标准解读
4、中学化学教学参考，2006
一、当前的研究性学习需要的小班化教学需要和谐发展
新课程倡导研究性学习、体验性学习、自主学习等，必须加强学生的分组和实验，如物理、化学、生物、科學、综合实践的实验，语文、外语的情感体验教学。当前的班级人数有的80多人，有的60多人，很难分组实验、探究学习，这与新课改要求极不和谐，很难落实，一定程度上制约了课改的发展。因此各级政府部门应进一步加强班级人数的控制，每班学生人数控制在40—50人，为新课改的顺利发展提供有利的客观条件保证。但限于各地的实际情况不同，要采取措施逐步完善。
二、各级课改部门集体研究需要和谐发展
目前，各类新课程教科书大量涌现，但小学、初中、高中还存在重复现象，应形成一个系统、科学、规范的教科书，把最好的呈现给学生。各级教研部门要加强研讨，定期召开研讨会，对出现的各种问题要及时分析，找出差距。通过对照，确定出各种教科书的优点和缺点，确定出适合本地区的教学参考书，并有效地去指导教学。同时，配套的练习也要结合课改去编写，但不能“穿新鞋，走老路”。国家和各类学校应抵制各级非法教辅资料的出现，以免对课改产生不良影响。
三、教学评价措施还需要和谐发展
当前的高考制约了中国的人才战略。高等院校评价人才、选拔人才的标准是个强力风向标，它指挥全国中小学和所有家庭去设计孩子的目标，就象厂家出产产品一样，一个模式，这显然忽视了学生的人本观念。虽然素质教育的观念被普遍接受，但素质教育在高考的指挥棒下一筹莫展，因此高考必须改革。普林斯顿、哈佛、耶鲁等美国大学采取“高考考分+平时成绩+综合素质”的评价和选拔人才的标准，也给我们的评价方案提供了借鉴。面对新课改，应增加各种评价措施，象素质水平考试加入高考等。高考应增加考试次数，象成人高考那样，是一种学历水平考试，而不是精英人才的选拔。学校要更能体现人文性，更能注意人格价值的培养，更能体现出课改的成果，更多的是培养学生，而不是培养考生，把更多的时间放在培养学生上，而不是得高分上。对学生的评价是多元的、具体的、详细的，给高等学校提供学生性格、人生、志趣发展的良好参考。
四、考试试卷需要和谐发展
无论是高考、中考、小考都需要和课程标准相吻合。中小学考试不应当是简单地考察知识和思维能力，而应当是以社会生活为背景，考察学生应用知识解决社会问题的能力，其间应有情感、态度、价值观的考察和科学素养的考察，培养学生的探究意识和应对挫折、正视困难的心理素质等。国家应大胆使用非选择题，降低选择题的分值，甚至取消选择题，改为综合试题，更大程度上考察社会综合能力。评分标准应只给出原则和依据，而不是绝对答案。而目前的应试教育以知识为中心，考察的是思维的游戏，而不是能力。命题人员应取材广泛，来自于社会的方方面面，形成题库，然后依据课程标准和中小学的实际形成综合性试题。学校也要拓宽社会实践的渠道，让更多的孩子接受更好的教育。命题人员应有编辑教科书的专家、高校有创新意识的教授、社会实践方面的专家、各级教研人员及有代表性的教师。命题应广泛，最后形成一致的意见。
五、教师素质需要和谐发展
新课程开始后，各单位都进行岗前培训，但人员还比较少，内容也较少，和课改的想法还有差距。所以，各地教研部门更应加强研讨和培养。要想课改先行，必须加强教师队伍建设，只有思想转变了，学生们才能受到好的教育。教师素质高了，学生的水平自然就高了。另外，课程标准规定的内容也需要一段时间的学习和实践，只有不断提高教师素质，对课程标准的理解才更加深刻。
六、学校教学质量观念需要和谐发展
学校是培养人才的地方，应从学生的兴趣、爱好和特长来决定将要从事的职业。他不一定要有很高的学历，但是一定是他认为发展自我的最好职业。现在的教育是“淘汰”教育，一本淘汰一批，二本淘汰一批，高职再淘汰一批，已制约了学生的发展。在美国，小学五年级的学生对未来的选择已经非常清晰，初中生把自己的未来设计得已经很清楚。沃德福德高中，整个高中阶段，帮助学生做好职业规划，明确自己的长处和短处，了解自己的职业兴趣，学会自主做出职业和人生选择，而不是搞升学率，以升学率评价学校的优劣。学校教学也不是进入下一个更好学段的“敲门砖”。学校教学质量观念需要的是以人为本，以学生的终身发展为目标。这在现在中国教育中，各级政府都很明确，但很难有统一的要求来规范，它需要以强制的科学的手段不断地去和谐发展。
总之，新课改需要长期不断的改革，要与时俱进。超越时代的发展，我国的经济、科技才能达到世界领先水平。课改不仅是课本的改革，更多的是各方面的和谐发展。课程改革是客观的和谐发展，是我国面临国际竞争的一场教育革命，它不是口号，而是按教育的规律以实事求是的态度去发展的。
【参考文献】
1、人民教育，2006年11期
2、山东教育，2006年14期
3、小学科学（3—6年级）课程标准解读
4、中学化学教学参考，2006