论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段是学生系统学习的初始阶段，也是数学教育的重要开端。小学阶段的数学教育对学生今后的数学学习具有十分重要的奠基作用。因此，在小学数学教学中，教师应该结合小学生的特点，构建趣味化的数学课堂，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入数学学习中。基于此，本文针对小学数学趣味课堂的构建策略进行了分析，希望能够调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习效率。
【关键词】小学教学;数学课堂;趣味课堂
受应试教育影响，在传统小学数学教学过程中，教师为提高教学质量和教学效率往往采用“填鸭式”的教学方式。这虽然在一定程度上保证了教学任务的完成，但课堂的教学效率得不到有效提升，同时也限制了学生创新能力和思维能力的发展。在新时期背景下，为迎合时代教育的发展步伐，小学数学教师应该转变教学观念，构建趣味化的教学课堂，从而提高学生的整体学习质量。
一、小学数学课堂传统教学模式存在的问题
1.课堂枯燥
传统的小学数学课堂教学主要以教师讲解为主。在“灌输式”教学模式下，学生只能被动地接受知识，久而久之，会导致课堂教学变得枯燥，学生逐渐丧失学习兴趣，从而使整体数学教学的效率得不到有效提升。此外，在这样的恶性循环中，学生不仅会失去学习的积极性和主动性，还会逐渐疏远教师，同时教师也会感到疲乏，从而影响整体的教学效果。
2.氛围低下
受应试教育理念的影响，在传统小学数学教学过程中，教师主要倾向于学生对知识点的记忆，会通过大量习题锻炼学生的知识运用能力。这样一来，便会出现教师与学生之间缺乏交流、课堂缺乏趣味性等问题，从而使课堂氛围比较枯燥。课堂氛围低下不但会在一定程度上降低学生学习的积极性，而且由于学习压力较大，会给学生造成更严重的心理干扰，导致学生出现厌学、注意力不集中等现象。
3.觀念保守
新课程改革以来，“以生为本”“素质教育”“核心素养”等新兴教育理念应运而生，新时期的教育逐渐向综合素质教育方向发展。但由于一些教师的思想观念比较保守，很难适应新的教学理念，导致他们在实际教学过程中仍采用传统的教学方法，这在很大程度上抑制了趣味课堂的开展。想要构建具有趣味性的数学课堂，关键在于以学生为课堂主体。小学教学教师应做好“引路人”的角色，引导学生不断探究，在此过程中营造轻松、自由的课堂氛围，从而实现提升课堂趣味性的目标。因此，在实际的小学数学教学过程中，教师应该改变传统的教学观念，打破传统教学模式的束缚，改革和创新教学方法，满足现阶段小学数学教育发展的基本需求。
二、小学数学趣味课堂的构建方法
1.优化教学氛围
教育家瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基说过：“若教师不能激发学生的学习兴趣，使学生保持情绪高昂的学习状态下便进行知识传授，只会使学生产生冷漠的态度，从而使学生的大脑产生疲劳。”若想激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持饱满的精神状态，教师需要在实际课堂教学中改变单调、枯燥的教学模式，借助丰富多样的教学方式为学生构建一个轻松、自由的学习环境，使学生能够进行自主交流、讨论、思考。这样一来，学生在学习数学的过程中才不会有压力和约束，而且能够在学习过程中找到乐趣，发自内心地喜欢数学，从而提高思维能力，达到提高学习效率的目的。
例如，教师在进行“长方体与正方体”的教学时，可以抓住小学生爱玩、好动的特点，利用小学生的好奇心，组织他们动手制作长方体与正方体。这样一来，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能为接下来的面积、体积教学奠定基础，使学生对其计算方式的推导过程有更深刻的理解。
2.加强教学互动
教师态度是影响学生课堂心理的直接因素。在实际教学过程中，若教师能够做到公平对待每位学生，给予学生足够的信任与尊重，则会在很大程度上增强学生对教师的亲切感。同时，教师还可以通过拉近师生关系的方式，提高学生学习的主动性，使学生先喜欢数学教师，再喜欢学习数学。教师若想有效拉近与学生之间的距离，应该从以下两个方面着手。
首先，借助幽默的语言。在小学数学教学过程中，诙谐、幽默的语言除了能够使学生开心外，还能够在无形中吸引学生的注意力，缓解学生的学习压力，消除学生学习的疲惫感，使学生热爱数学。因此，在实际教学过程中，小学数学教师应该提高与学生互动的频率，通过幽默的语言使学习氛围变得更加轻松、愉悦，从而取得事半功倍的教学效果。
其次，借助正向的评价。教学评价在实际教学过程中具有非常重要的作用。科学、合理的教学评价能够增强学生的自信心，使学生更加热爱学习。然而在实际教学过程中，很多数学教师对教学评价并不重视，或者对学生的评价以批评为主。这在很大程度上打击了学生学习的积极性，久而久之，学生便会丧失学习兴趣，甚至产生厌学心理。为避免这一情况发生，教师应该正视学生存在的错误，帮助学生找到问题的根源，并对其进行引导，消除学生对数学的厌倦和畏惧心理。此外，教师还应该适当鼓励学生，对每位学生身上存在的优点都予以表扬，提高学生的自信心，从而使学生能够全身心地投入数学学习中。
例如，在“探索图形”的教学过程中，数学教师可以借助多媒体向学生展示各种图形的图片，从而使抽象的图形具体化、复杂的图形简单化。这种新颖的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在很大程度上提高学生的学习效率，加深学生对知识的记忆和理解。
3.构建趣味课堂
大多数教师对趣味性课堂这一概念缺乏清晰的认识，或受传统思维限制，认为只能从数学的角度引入趣味性。实则不然，不同学生对不同科目的喜好程度会有所差异，很多学生可能对数学不感兴趣而喜欢其他课程。这时小学数学教师便可以试着引入其他课程的内容进行教学。
例如，在讲授“克与千克”的相关内容时，教师可以讲述“g、kg”两字母的由来，将英语与数学联系起来，从而达到吸引学生学习注意力的目的，以此提高课堂教学效果。 再如，在学习“比”这一知识内容时，学生需要掌握“比”的概念，并能够按比例分配，但由于教材内容离学生的实际生活较远，对于学生而言过于抽象。因此，教师可以采用小游戏的方式帮助学生理解，先组织所有学生站在一起，然后随机挑选两名学生，这两名学生为A组，其余学生为B组。这时，教师可以提出“我们班一共有多少名同学”“A组同学占全班人数的几分之几”“B组同学占全班人数的几分之几”“A组与B组人数的比为多少”等问题，从而帮助学生更好地掌握“比”的运用。
综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学教师应针对小学生的特点来构建趣味化教学课堂，营造轻松、自由的教学氛围，采用多种教学方法进行教学。同时，小学数学教师还应改变传统的教学观念和评价方式，进而实现教学效率的全面提高，保证学生的数学学习质量。
【参考文献】
刘芳. 浅析如何为小学数学课堂增设趣味情节[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：104.
王园园. 构建小学数学高效课堂的策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：140.
张勇军. 打造小学数学“趣味课堂”三路径[J].数学学习与研究，2019（11）：45.
刘敬敬. 趣味化课堂游戏 让小学数学教学更高效[J].办公室业务，2019（10）：56.
朱玉芳.学海无涯“趣”作舟——浅谈如何构建逸趣横生的小学数学课堂[J].课程教育研究，2019（51）：150-151.
刘旺福.论引入游戏教学法构建趣味小学低年级数学课堂[J].数学学习与研究，2019（22）：54 56.
李小娟. 论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学會教学研究专业委员会，2019：228-230.
田庆.回归数学本质——小学中高年级构建数学趣味课堂的具体策略[J].课程教育研究，2019（21）：153-154.
杨佩.构建小学数学趣味课堂的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：173.
吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017，4（10）：234-235.
宋平. 小学趣味性数学课堂的构建研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：453-464.
倪艾侠.趣味教学 注重改革——如何在小学数学中构建高效课堂[J].数学教学通讯，2016（22）：53-54.
【关键词】小学教学;数学课堂;趣味课堂
受应试教育影响，在传统小学数学教学过程中，教师为提高教学质量和教学效率往往采用“填鸭式”的教学方式。这虽然在一定程度上保证了教学任务的完成，但课堂的教学效率得不到有效提升，同时也限制了学生创新能力和思维能力的发展。在新时期背景下，为迎合时代教育的发展步伐，小学数学教师应该转变教学观念，构建趣味化的教学课堂，从而提高学生的整体学习质量。
一、小学数学课堂传统教学模式存在的问题
1.课堂枯燥
传统的小学数学课堂教学主要以教师讲解为主。在“灌输式”教学模式下，学生只能被动地接受知识，久而久之，会导致课堂教学变得枯燥，学生逐渐丧失学习兴趣，从而使整体数学教学的效率得不到有效提升。此外，在这样的恶性循环中，学生不仅会失去学习的积极性和主动性，还会逐渐疏远教师，同时教师也会感到疲乏，从而影响整体的教学效果。
2.氛围低下
受应试教育理念的影响，在传统小学数学教学过程中，教师主要倾向于学生对知识点的记忆，会通过大量习题锻炼学生的知识运用能力。这样一来，便会出现教师与学生之间缺乏交流、课堂缺乏趣味性等问题，从而使课堂氛围比较枯燥。课堂氛围低下不但会在一定程度上降低学生学习的积极性，而且由于学习压力较大，会给学生造成更严重的心理干扰，导致学生出现厌学、注意力不集中等现象。
3.觀念保守
新课程改革以来，“以生为本”“素质教育”“核心素养”等新兴教育理念应运而生，新时期的教育逐渐向综合素质教育方向发展。但由于一些教师的思想观念比较保守，很难适应新的教学理念，导致他们在实际教学过程中仍采用传统的教学方法，这在很大程度上抑制了趣味课堂的开展。想要构建具有趣味性的数学课堂，关键在于以学生为课堂主体。小学教学教师应做好“引路人”的角色，引导学生不断探究，在此过程中营造轻松、自由的课堂氛围，从而实现提升课堂趣味性的目标。因此，在实际的小学数学教学过程中，教师应该改变传统的教学观念，打破传统教学模式的束缚，改革和创新教学方法，满足现阶段小学数学教育发展的基本需求。
二、小学数学趣味课堂的构建方法
1.优化教学氛围
教育家瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基说过：“若教师不能激发学生的学习兴趣，使学生保持情绪高昂的学习状态下便进行知识传授，只会使学生产生冷漠的态度，从而使学生的大脑产生疲劳。”若想激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持饱满的精神状态，教师需要在实际课堂教学中改变单调、枯燥的教学模式，借助丰富多样的教学方式为学生构建一个轻松、自由的学习环境，使学生能够进行自主交流、讨论、思考。这样一来，学生在学习数学的过程中才不会有压力和约束，而且能够在学习过程中找到乐趣，发自内心地喜欢数学，从而提高思维能力，达到提高学习效率的目的。
例如，教师在进行“长方体与正方体”的教学时，可以抓住小学生爱玩、好动的特点，利用小学生的好奇心，组织他们动手制作长方体与正方体。这样一来，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能为接下来的面积、体积教学奠定基础，使学生对其计算方式的推导过程有更深刻的理解。
2.加强教学互动
教师态度是影响学生课堂心理的直接因素。在实际教学过程中，若教师能够做到公平对待每位学生，给予学生足够的信任与尊重，则会在很大程度上增强学生对教师的亲切感。同时，教师还可以通过拉近师生关系的方式，提高学生学习的主动性，使学生先喜欢数学教师，再喜欢学习数学。教师若想有效拉近与学生之间的距离，应该从以下两个方面着手。
首先，借助幽默的语言。在小学数学教学过程中，诙谐、幽默的语言除了能够使学生开心外，还能够在无形中吸引学生的注意力，缓解学生的学习压力，消除学生学习的疲惫感，使学生热爱数学。因此，在实际教学过程中，小学数学教师应该提高与学生互动的频率，通过幽默的语言使学习氛围变得更加轻松、愉悦，从而取得事半功倍的教学效果。
其次，借助正向的评价。教学评价在实际教学过程中具有非常重要的作用。科学、合理的教学评价能够增强学生的自信心，使学生更加热爱学习。然而在实际教学过程中，很多数学教师对教学评价并不重视，或者对学生的评价以批评为主。这在很大程度上打击了学生学习的积极性，久而久之，学生便会丧失学习兴趣，甚至产生厌学心理。为避免这一情况发生，教师应该正视学生存在的错误，帮助学生找到问题的根源，并对其进行引导，消除学生对数学的厌倦和畏惧心理。此外，教师还应该适当鼓励学生，对每位学生身上存在的优点都予以表扬，提高学生的自信心，从而使学生能够全身心地投入数学学习中。
例如，在“探索图形”的教学过程中，数学教师可以借助多媒体向学生展示各种图形的图片，从而使抽象的图形具体化、复杂的图形简单化。这种新颖的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在很大程度上提高学生的学习效率，加深学生对知识的记忆和理解。
3.构建趣味课堂
大多数教师对趣味性课堂这一概念缺乏清晰的认识，或受传统思维限制，认为只能从数学的角度引入趣味性。实则不然，不同学生对不同科目的喜好程度会有所差异，很多学生可能对数学不感兴趣而喜欢其他课程。这时小学数学教师便可以试着引入其他课程的内容进行教学。
例如，在讲授“克与千克”的相关内容时，教师可以讲述“g、kg”两字母的由来，将英语与数学联系起来，从而达到吸引学生学习注意力的目的，以此提高课堂教学效果。 再如，在学习“比”这一知识内容时，学生需要掌握“比”的概念，并能够按比例分配，但由于教材内容离学生的实际生活较远，对于学生而言过于抽象。因此，教师可以采用小游戏的方式帮助学生理解，先组织所有学生站在一起，然后随机挑选两名学生，这两名学生为A组，其余学生为B组。这时，教师可以提出“我们班一共有多少名同学”“A组同学占全班人数的几分之几”“B组同学占全班人数的几分之几”“A组与B组人数的比为多少”等问题，从而帮助学生更好地掌握“比”的运用。
综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学教师应针对小学生的特点来构建趣味化教学课堂，营造轻松、自由的教学氛围，采用多种教学方法进行教学。同时，小学数学教师还应改变传统的教学观念和评价方式，进而实现教学效率的全面提高，保证学生的数学学习质量。
【参考文献】
刘芳. 浅析如何为小学数学课堂增设趣味情节[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：104.
王园园. 构建小学数学高效课堂的策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：140.
张勇军. 打造小学数学“趣味课堂”三路径[J].数学学习与研究，2019（11）：45.
刘敬敬. 趣味化课堂游戏 让小学数学教学更高效[J].办公室业务，2019（10）：56.
朱玉芳.学海无涯“趣”作舟——浅谈如何构建逸趣横生的小学数学课堂[J].课程教育研究，2019（51）：150-151.
刘旺福.论引入游戏教学法构建趣味小学低年级数学课堂[J].数学学习与研究，2019（22）：54 56.
李小娟. 论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学會教学研究专业委员会，2019：228-230.
田庆.回归数学本质——小学中高年级构建数学趣味课堂的具体策略[J].课程教育研究，2019（21）：153-154.
杨佩.构建小学数学趣味课堂的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：173.
吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017，4（10）：234-235.
宋平. 小学趣味性数学课堂的构建研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：453-464.
倪艾侠.趣味教学 注重改革——如何在小学数学中构建高效课堂[J].数学教学通讯，2016（22）：53-54.