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由于素质教育的全面实施，美术教学正越来越受到重视。由于美术与其他学科教学之间存在着很明显的差别，决定了美术教学的特殊性。因为美术学科不参与升学考试，相应的教学的重点就不在要求学生掌握各种绘画技能，而在于增强学生学习美术的兴趣，强化学生审美个性的发展。
每个学生的美术作业都有他们自己的独特之处，常常能反应出他们不同的个性特征，每次作业往往会显示出他们在某些方面的进步。《美术课程标准》在提到美术作业评价时指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”作为一名教师，如果能够随时发现学生的一些“闪光点”，将有利于提高学生对美术学习的兴趣，增强他们在艺术、审美方面个性化的发展。同时，在学生的作业中也总会出现一些不足之处，这时往往需要教师的及时指出和帮助，并引导他们进一步对自己的作品进行完善和深入，这样学生才能在学习中弥补自身的不足，同时获得持续学习美术的兴趣。
但是在实际教学中，教师对学生美术作品的评价往往只是在美术作业上评出“A、B、C、D”或“优、良、及格、不及格”的等级，或者打上分数，以分数或等级的高低来评定学生作品的优劣。收到作业时成绩高的学生神采飞扬，并乐于展示作业，成绩较低的则默默将作业收起来，或者干脆扔掉，生怕别人看见。有时候一些成绩较低的学生会问：“老师我很认真画了，为什老是拿不到高分？”此时，常有其他学生会说：“你画得那么难看还想拿高分。” 这些对话引起我的思考，学生学习美术的兴趣各不相同，他们对绘画技法的掌握程度参差不齐，相应的他们的美术作业表现出来的水平也是高低不齐，那么对他们的作业用统一的评价标准是否合适？对不同学生的不同水平作业又应该如何正确评价呢？
在对美术作业评价时，我们总是自觉或不觉地用几种不良的方法制约着学生。一是我们总是会以成人的眼光来评价学生的作品，以“像”、 “不像”，或者是否熟练掌握绘画技法作为标准，总是在学生的绘画作品中寻找“不对”的地方。这样做的后果很容易让大部分学生产生不自信的心理，严重打击了他们学习美术的兴趣。二是简单粗暴地以等级或分数来判定学生作品的优劣，很多学生收到作业看了就扔，从不会思考自己为什么得到这个分数，怎么做才能得到更高的分数，这样美术的评价就失去了它本来应该具有的意义。三是由老师包办的评价。作业评价对学生巩固已掌握的知识，发现自身需要改进的地方，促进学习兴趣，自由表达审美意识等方面，有着特别重要的作用。而由老师包办的评价，学生无法表达自己的想法和看法，时间久了，就容易造成学生，不愿意思考，认为老师都会讲，自己不需要思考的懒惰和依赖的心理，这样做不利于学生自觉思考参与学习。
在新课标的要求和实际教学的需求下，我们必须改进美术作业的评价方法。美术作业的评价不仅仅是要从学生作业中挑选最精美的作品，更重要的是要以成为培养学生学习兴趣重要的激励机制，建立学生的自信心和自尊心为目标的。学生也要参与到作业评价中来，这是评价的原则，教师可以利用自己的专业知识，引导学生进行自我评价、互相评价，做一些必要的点评、引导和补充。在作业评价的过程中，教师除了要注意学生掌握所学知识的程度，更要注重对学生在评价过程中的参与程度、学生间的合作意识、审美情趣等方面的评价。学生间的发展存在一定的差异，这是无法避免的，在评价时尽量少在个体间进行纵向的比较，要注重引导学生对自己进行横向比较。美术作业的评价就应该体现出学生的差异，体现出学生的个性与特长，让大家都发现自己的闪光点，以此来提高学生学习美术的兴趣和强化学生的审美个性。
美术作业可以采用多种形式来评价。首先，对于不同类型的作业要用不同的方式来对待。美术作业大概有三个类型：1、思考类，2、绘画类，3、手工类。对待思考类作业，要求不能太高，因为初中生受年龄和知识面的影响，无法对问题进行过于深刻的思考，只要能够表达出主要思想就行。对待绘画类作业，可以有选择性地在一些存在问题的地方适当进行修改或加上一些评语，这样更加直观，比空洞的说教要实际的多。在评价手工作业时，可以多表扬学生精细的做工和有趣的创意。
《美术课程标准》中指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。”学生美术作业评价使用的方法可以用分数或等级，也可以用评语，也可以是学生的自我评价和学生间的互评。我们很难采用一个统一的标准如具体的数字或等级来准确衡量学生作品的价值。因此在评价时更多的可以采用评语评价或学生的自评、互评。
评语评价是一种对美术作业比较理想的的评价方法，可以把对作业的看法和要求用文字直接地传达给学生，是一个与学生交流的有效途径。在评语中对学生作品中的优点进行表扬，并用较为委婉的语气之处作品的不足之处，必要时可以对画面适进行适当的修饰，这样可以更好地调动学生学习美术的积极性。但是由于学生人数众多，很难面面俱到地对每一个学生的作业都使用评语来评价，因此，对学生美术作业评价更重要的还应该在学生的自评与互评。
在以往的美术作业评价中，学生更多的是被动接受教师对作品的评价和看法，学生没有表达自己思想的机会和意愿。使用学生自评与互评的方法就让学生成为了美术作业评价的主体，让课堂评价不再是教师单方面地发表自己的看法和见解，充分把评价的权利交还给了学生，加强了教师与学生之间的互动，让课堂变成为学生积极参与、充分展示自我的平台。这样的沟通对增进师生之间的了解是非常有好处的，尤其是学生在自评与互评中能够充分阐述自己的想法、创作动机以及对自己和他人画面的认识。这样的评价来自学生的角度，符合学生的年龄特征，也让学生对这样的评价更容易产生认同感，同时也更容易接纳评价的结果，促使他们不断改进，获得发展。在这个过程中，教师也可以更深入地了解学生的想法、观点，有助于提高教学的质量。
美术作品是创作者表达其独特个性的艺术创造，“美”或“丑”并没有一个标准答案。学生的绘画创作更加不能以“对”或“错”来区分，我们不能用一种统一的标准来评价他们的作品，更加不能用统一的标准去衡量。美术作业的评价应该尊重学生间的个性的差异，针对不同学生使用不同的评价标准，做到既满足教学的基本要求，又能够最大限度地促进学生的发展。
每个学生的美术作业都有他们自己的独特之处，常常能反应出他们不同的个性特征，每次作业往往会显示出他们在某些方面的进步。《美术课程标准》在提到美术作业评价时指出：“要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”作为一名教师，如果能够随时发现学生的一些“闪光点”，将有利于提高学生对美术学习的兴趣，增强他们在艺术、审美方面个性化的发展。同时，在学生的作业中也总会出现一些不足之处，这时往往需要教师的及时指出和帮助，并引导他们进一步对自己的作品进行完善和深入，这样学生才能在学习中弥补自身的不足，同时获得持续学习美术的兴趣。
但是在实际教学中，教师对学生美术作品的评价往往只是在美术作业上评出“A、B、C、D”或“优、良、及格、不及格”的等级，或者打上分数，以分数或等级的高低来评定学生作品的优劣。收到作业时成绩高的学生神采飞扬，并乐于展示作业，成绩较低的则默默将作业收起来，或者干脆扔掉，生怕别人看见。有时候一些成绩较低的学生会问：“老师我很认真画了，为什老是拿不到高分？”此时，常有其他学生会说：“你画得那么难看还想拿高分。” 这些对话引起我的思考，学生学习美术的兴趣各不相同，他们对绘画技法的掌握程度参差不齐，相应的他们的美术作业表现出来的水平也是高低不齐，那么对他们的作业用统一的评价标准是否合适？对不同学生的不同水平作业又应该如何正确评价呢？
在对美术作业评价时，我们总是自觉或不觉地用几种不良的方法制约着学生。一是我们总是会以成人的眼光来评价学生的作品，以“像”、 “不像”，或者是否熟练掌握绘画技法作为标准，总是在学生的绘画作品中寻找“不对”的地方。这样做的后果很容易让大部分学生产生不自信的心理，严重打击了他们学习美术的兴趣。二是简单粗暴地以等级或分数来判定学生作品的优劣，很多学生收到作业看了就扔，从不会思考自己为什么得到这个分数，怎么做才能得到更高的分数，这样美术的评价就失去了它本来应该具有的意义。三是由老师包办的评价。作业评价对学生巩固已掌握的知识，发现自身需要改进的地方，促进学习兴趣，自由表达审美意识等方面，有着特别重要的作用。而由老师包办的评价，学生无法表达自己的想法和看法，时间久了，就容易造成学生，不愿意思考，认为老师都会讲，自己不需要思考的懒惰和依赖的心理，这样做不利于学生自觉思考参与学习。
在新课标的要求和实际教学的需求下，我们必须改进美术作业的评价方法。美术作业的评价不仅仅是要从学生作业中挑选最精美的作品，更重要的是要以成为培养学生学习兴趣重要的激励机制，建立学生的自信心和自尊心为目标的。学生也要参与到作业评价中来，这是评价的原则，教师可以利用自己的专业知识，引导学生进行自我评价、互相评价，做一些必要的点评、引导和补充。在作业评价的过程中，教师除了要注意学生掌握所学知识的程度，更要注重对学生在评价过程中的参与程度、学生间的合作意识、审美情趣等方面的评价。学生间的发展存在一定的差异，这是无法避免的，在评价时尽量少在个体间进行纵向的比较，要注重引导学生对自己进行横向比较。美术作业的评价就应该体现出学生的差异，体现出学生的个性与特长，让大家都发现自己的闪光点，以此来提高学生学习美术的兴趣和强化学生的审美个性。
美术作业可以采用多种形式来评价。首先，对于不同类型的作业要用不同的方式来对待。美术作业大概有三个类型：1、思考类，2、绘画类，3、手工类。对待思考类作业，要求不能太高，因为初中生受年龄和知识面的影响，无法对问题进行过于深刻的思考，只要能够表达出主要思想就行。对待绘画类作业，可以有选择性地在一些存在问题的地方适当进行修改或加上一些评语，这样更加直观，比空洞的说教要实际的多。在评价手工作业时，可以多表扬学生精细的做工和有趣的创意。
《美术课程标准》中指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。”学生美术作业评价使用的方法可以用分数或等级，也可以用评语，也可以是学生的自我评价和学生间的互评。我们很难采用一个统一的标准如具体的数字或等级来准确衡量学生作品的价值。因此在评价时更多的可以采用评语评价或学生的自评、互评。
评语评价是一种对美术作业比较理想的的评价方法，可以把对作业的看法和要求用文字直接地传达给学生，是一个与学生交流的有效途径。在评语中对学生作品中的优点进行表扬，并用较为委婉的语气之处作品的不足之处，必要时可以对画面适进行适当的修饰，这样可以更好地调动学生学习美术的积极性。但是由于学生人数众多，很难面面俱到地对每一个学生的作业都使用评语来评价，因此，对学生美术作业评价更重要的还应该在学生的自评与互评。
在以往的美术作业评价中，学生更多的是被动接受教师对作品的评价和看法，学生没有表达自己思想的机会和意愿。使用学生自评与互评的方法就让学生成为了美术作业评价的主体，让课堂评价不再是教师单方面地发表自己的看法和见解，充分把评价的权利交还给了学生，加强了教师与学生之间的互动，让课堂变成为学生积极参与、充分展示自我的平台。这样的沟通对增进师生之间的了解是非常有好处的，尤其是学生在自评与互评中能够充分阐述自己的想法、创作动机以及对自己和他人画面的认识。这样的评价来自学生的角度，符合学生的年龄特征，也让学生对这样的评价更容易产生认同感，同时也更容易接纳评价的结果，促使他们不断改进，获得发展。在这个过程中，教师也可以更深入地了解学生的想法、观点，有助于提高教学的质量。
美术作品是创作者表达其独特个性的艺术创造，“美”或“丑”并没有一个标准答案。学生的绘画创作更加不能以“对”或“错”来区分，我们不能用一种统一的标准来评价他们的作品，更加不能用统一的标准去衡量。美术作业的评价应该尊重学生间的个性的差异，针对不同学生使用不同的评价标准，做到既满足教学的基本要求，又能够最大限度地促进学生的发展。