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新课程理念下的素质教育重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，更重要的是要教会学生学习，想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分调动学生的积极主动性。
一、创设民主和谐的课堂教学氛围
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，而在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师应努力拉近与学生间的心理距离，除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。教师应尊重、理解、宽容每一个学生，应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
二、创设目标诱因，激起学习动机
学生的学习动机是由学习责任感和学习兴趣两个要素构成的，两者相辅相成，缺一不可。因此，激趣和励志都是激发学习动机的重要手段，而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉，“励志”的方法同样也应是多样化、生动化的，为学生所喜闻乐见的。用生动形象的事例说明学习的重要意义，激发学生的学习责任感，使学生从“我想学”发展到“我要学”。比如，在统计图表的教学中，首先应向学生阐述统计的意义，可以联系学生的生活实际和学生所能理解的生产实际，来向学生说明在今天这个时代中，经常需要有目的地调查和分析一些问题，这就要搜集资料，整理数据，绘制图表，要用到统计的方法，使学生明确统计的意义，从心理上由“想学”过渡到“要学”。同时，通过动手操作、计算、讨论，孩子们还可以体验达到目标的成功喜悦，从而增强自信心。由此可见，教师应注意制定每节课的目标要求，逐步形成教学的目标体系。
三、创设学生体验成功的条件
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创造使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。最后，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
四、创设教学情境，体现数学与现实生活的联系
学生熟悉的、感兴趣的问题情境，能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛始终处于热烈的挑战之中。创设情境时，根据前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，做到难易适度。例如初一数学第一章“走进数学世界”，可以让学生亲自做调查、做实验、做策划，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣。对于“做一做”、“试一试”一定让学生完成，在讲完“生活中的立体图形”后，给每个学生发了两张放大的立体图形的平面展开图，让学生去折，一方面增强了学生的兴趣，另一方面为学习“立体图形的三视图”提供了学具。
五、创设学习小组，使不同人在数学上得到不同的发展
在课堂教学中每一个学生学习速度是不同的，尤其在问题情境教学中，学生必然有一个摸索的过程。在这个过程里，又难免会遇到许多困难，或多或少地走一些弯路。这时教师的态度非常重要。教师如果用亲切和蔼的话语、鼓励赞许的目光，营造平等和谐的学习气氛，就能给学生以无穷的参与热情，激活整个探究过程。否则，就会扼杀学生的探求欲望。合作学习可以比较好地解决如何使学生会学、学会、好学、乐学等教育改革热点问题，使学生更加热爱学校、善待同学、爱护班级、尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题，提高与他人合作的能力。
六、创设评价体系，引导学生主体参与
教育评价是对教育教学活动进行客观的描述和判断，进而发挥其自身的鉴定功能、激励功能和导向功能。及时的评价可以促使教育者和受教育者明确方向和目标，激发学生潜在的内驱力，促进学生主动参与、主动学习。
（一）运用形成性评价，及时调控教学方向。
为了考查学生达到学习目标的程度，为了检验和改进学生的学习效果和教师的教学情况，改善课程设计，完善教学课程，应加强形成性评价，及时调控教学方向。反馈是及时了解学习结果的好方法，也是给予学习结果的评价。因此，课堂教学中要积极引导学生参与课堂的反馈评价，尤其是学生相互间的评价。学生在一种融洽的、民主的气氛中进行反馈评价，参与能力才能得到提高。还可以让学生对教学方法进行评价，教学方法的效果一般是由教师进行评价的，但是，许多主体意识较强学生，他们除了能对自己的学习情况作出评价，还会对教师的教学方法作出客观的评价，而教师根据学生的评价改进教学方法，调控教学方向，更能充分调动学生的学习积极性。
（二）运用终结性评价，引导学生自我反思、总结。
学生是学习活动的主体，每当学习告一阶段或学期结束时，教师可根据平时收集能够反映学生学习过程和结果的资料，进行终结性评价，引导学生自我反思、不断进步。如教师平时收集学生作业通过展示台展示给学生看，将学生的几次作业进行比较，让学生去反思、去共同评价，找出各自的优缺点，看到自己的进步，最后教师进行激励评价，激发学生学习数学的兴趣。这样就促使学生在一个阶段的学习结束后，主动反思自己的学习过程，在总结的基础上，同时也有了下一阶段的学习目标。
总之，只有教师彻底转变教学观念，坚决改写教师“独占”讲台的历史，真正调动起学生学习的积极性，让他们主动去学习，才能培养出二十一世纪富有个性和创新精神的人才。
一、创设民主和谐的课堂教学氛围
在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，而在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师应努力拉近与学生间的心理距离，除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。教师应尊重、理解、宽容每一个学生，应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
二、创设目标诱因，激起学习动机
学生的学习动机是由学习责任感和学习兴趣两个要素构成的，两者相辅相成，缺一不可。因此，激趣和励志都是激发学习动机的重要手段，而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉，“励志”的方法同样也应是多样化、生动化的，为学生所喜闻乐见的。用生动形象的事例说明学习的重要意义，激发学生的学习责任感，使学生从“我想学”发展到“我要学”。比如，在统计图表的教学中，首先应向学生阐述统计的意义，可以联系学生的生活实际和学生所能理解的生产实际，来向学生说明在今天这个时代中，经常需要有目的地调查和分析一些问题，这就要搜集资料，整理数据，绘制图表，要用到统计的方法，使学生明确统计的意义，从心理上由“想学”过渡到“要学”。同时，通过动手操作、计算、讨论，孩子们还可以体验达到目标的成功喜悦，从而增强自信心。由此可见，教师应注意制定每节课的目标要求，逐步形成教学的目标体系。
三、创设学生体验成功的条件
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创造使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。最后，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。
四、创设教学情境，体现数学与现实生活的联系
学生熟悉的、感兴趣的问题情境，能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛始终处于热烈的挑战之中。创设情境时，根据前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，做到难易适度。例如初一数学第一章“走进数学世界”，可以让学生亲自做调查、做实验、做策划，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣。对于“做一做”、“试一试”一定让学生完成，在讲完“生活中的立体图形”后，给每个学生发了两张放大的立体图形的平面展开图，让学生去折，一方面增强了学生的兴趣，另一方面为学习“立体图形的三视图”提供了学具。
五、创设学习小组，使不同人在数学上得到不同的发展
在课堂教学中每一个学生学习速度是不同的，尤其在问题情境教学中，学生必然有一个摸索的过程。在这个过程里，又难免会遇到许多困难，或多或少地走一些弯路。这时教师的态度非常重要。教师如果用亲切和蔼的话语、鼓励赞许的目光，营造平等和谐的学习气氛，就能给学生以无穷的参与热情，激活整个探究过程。否则，就会扼杀学生的探求欲望。合作学习可以比较好地解决如何使学生会学、学会、好学、乐学等教育改革热点问题，使学生更加热爱学校、善待同学、爱护班级、尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题，提高与他人合作的能力。
六、创设评价体系，引导学生主体参与
教育评价是对教育教学活动进行客观的描述和判断，进而发挥其自身的鉴定功能、激励功能和导向功能。及时的评价可以促使教育者和受教育者明确方向和目标，激发学生潜在的内驱力，促进学生主动参与、主动学习。
（一）运用形成性评价，及时调控教学方向。
为了考查学生达到学习目标的程度，为了检验和改进学生的学习效果和教师的教学情况，改善课程设计，完善教学课程，应加强形成性评价，及时调控教学方向。反馈是及时了解学习结果的好方法，也是给予学习结果的评价。因此，课堂教学中要积极引导学生参与课堂的反馈评价，尤其是学生相互间的评价。学生在一种融洽的、民主的气氛中进行反馈评价，参与能力才能得到提高。还可以让学生对教学方法进行评价，教学方法的效果一般是由教师进行评价的，但是，许多主体意识较强学生，他们除了能对自己的学习情况作出评价，还会对教师的教学方法作出客观的评价，而教师根据学生的评价改进教学方法，调控教学方向，更能充分调动学生的学习积极性。
（二）运用终结性评价，引导学生自我反思、总结。
学生是学习活动的主体，每当学习告一阶段或学期结束时，教师可根据平时收集能够反映学生学习过程和结果的资料，进行终结性评价，引导学生自我反思、不断进步。如教师平时收集学生作业通过展示台展示给学生看，将学生的几次作业进行比较，让学生去反思、去共同评价，找出各自的优缺点，看到自己的进步，最后教师进行激励评价，激发学生学习数学的兴趣。这样就促使学生在一个阶段的学习结束后，主动反思自己的学习过程，在总结的基础上，同时也有了下一阶段的学习目标。
总之，只有教师彻底转变教学观念，坚决改写教师“独占”讲台的历史，真正调动起学生学习的积极性，让他们主动去学习，才能培养出二十一世纪富有个性和创新精神的人才。