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和学生家长聊天时，我常常问：“孩子在家看课外书吗？” 家长不无感慨地说：“哪有时间呀，作业都做不完。”是啊，对付课内知识的时间都不够，哪有时间增长课外知识？可是，中学生正处于身心发展的时期，他们求知欲强，带有很强的好奇心，枯燥、片面的课本内容早已不能满足他们对知识的渴求，他们应该有更有趣、更广阔的课外阅读空间。但是，当前初中生的课外阅读现状却不尽如人意。
一、课外阅读观状分析
（一）课外阅读成了“非主流”。
我对班内学生做了个调查：能坚持每天进行课外阅读的学生占全班人数的5%；基本能做到每天用1小时阅读课外书的学生不到12%；阅读半小时的学生也没有超过20%。那么，他们的时间用来做什么呢？用来对付升学考试——在学校和家长的压力下，整天围绕着教科书或教辅读物打转，整天钻在各种作业、练习题或试卷中，根本没有时间看课外书籍，碰上休息日偶尔翻翻，那也只是一种调节而已，并不是经常性、连续性的阅读，而这种阅读是不会带来收获的。
（二）课外阅读出现偏差。
冰心说：“好读书，读好书，读书好。”确实，读课外书籍很重要。可是，光喜欢读书不够，还要读好的书，才能获益。那么，现在的初中生课外一般读哪些书呢？我也在班上做了个调查，调查发现，他们的阅读内容是五花八门的：绝大多数学生首选漫画书；接下来是时尚杂志；然后是科幻小说、言情小说、武侠小说、童话等题材的书籍；最后才是中外名著。他们首选的这些书，要么幼稚不切实际，要么内容粗俗无聊，甚至是充满色情和暴力，对他们的成长没有一点好处。可偏偏是这样一些书籍让他们爱不释手，甚至走火入魔；而他们真正需要看的可以让他们增长知识的名著等，他们却不甚感兴趣，因为他们觉得，这些名著看起来太乏味、太吃力了，如果不是考试需要，他们根本不愿对名著有更多的接触。在这种形势下，受市场销售的影响，许多学生的阅读兴趣已经出现了偏差。
（三）课外阅读漫无目的。
由于初中生的年龄特点，决定了他们的阅读带有很大的随意性和盲目性，往往只凭个人兴趣去阅读，不懂得加以选择，结果达不到阅读的效果。但也有些学生会选择一些有益的书籍来读，而且读得很认真，可是，他们却常遇到这样的尴尬：等到他们想要旁征博引、引经据典时，却发现，搜肠刮肚也想不起一个完整的片段。究其原因：主要是因为他们的阅读没有计划，他们在读书时没有去想读这本书要达到什么目的、取得什么效果。他们只是在用眼睛看，却没有用心思考，用笔记录。俗话说，好记性不如烂笔头，只有勤思考，勤记录，才能加深理解，增强记忆，积累知识；走马观花式的阅读，是收不到预期效果的。
二、针对课外阅读现状给出的对策
（一）还学生课外阅读的时间。
减负年年喊，结果怎么样？减负以前，国家推行的是应试教育，学校拼命地抓学习，学生拼命地做习题。他们两耳不闻窗外事，一心只在中高考。有些学生考入大学后，高分低能的现象显现出来了。找不到教室又不敢开口问者有之；生活不能自理者有之；高中压得太紧一进大学就彻底放松不思进取者也有之。听说有个考生，考取了本市的一所大学，开学时家长送他去了学校，周末回家时却找不到回家的路，闹了个轰动一时的笑话；同樣轰动的还有个神童魏永康，13岁以高分考入重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连读，19岁因生活自理能力太差，知识结构不适应中国科学院的研究模式而退学；还有个学生，高中三年头悬梁、锥刺股，皇天不负苦心人，终于考取了众人向往的北京大学。可是，乡邻们的祝贺声还未散尽，他却因终日沉迷网吧而被学校劝退了。这些现象令人揪心，国家教育部也猛醒：是该重视学生们的综合素质了。于是推行素质教育，于是高喊减负，于是老师们开始抓知识结构的宽度，但同时也不放弃知识的深度。这样一来，教育部当初善意的想法反而加重了学生们的负担。减负落不到实处，学生们就不可能从过多的课业负担中解放出来，他们也就不可能有更多的时间去进行良好的课外阅读，也就更谈不上提高学生各方面的素质了。这样看来，有效的减负至关重要。而学校作为负责实施“减负”工作的主体，有必要采取措施，督促各科教师严格控制作业量，减少各种名目的补习班，把时间还给学生，只有有了属于他们自己的时间，他们才能在轻松的环境下阅读。
（二）指导学生读有益的书。
开卷有益，但要看开什么样的“ 卷”。现在市场上的书多如牛毛，良莠不齐，并不是所有的书对于学生都有阅读价值。这时，如果有一套系统的、质量过硬的书给他们读，并有人指导他们去读，那么一切就迎刃而解了。为此，教育部颁布最新教学大纲，第一次明确指定中学生课外文学必读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初、高中学生的阅读总量。这种推荐阅读是使人受益匪浅的阅读，但需要有教师的正确指导才能较好地实行。教师作为教育的执行者，对初中生阅读兴趣的调动及阅读能力的培养有极大的影响。教师应指导学生如何选择图书，如何掌握正确的阅读方法，并积极开展各种读书活动，如举办读书交流会、组织读书兴趣小组等，使学生在有步骤、有方向的指导下读好书。
（三）教会学生有计划地读书。
读书是一个增长知识的过程，而随意的、盲目的阅读却只能是浪费时间。作为教育的主导者，教师可指导学生有层次、有分类、有计划地进行阅读。所谓有层次，是指阅读应该由浅入深，让学生逐渐体会阅读的快感，逐渐培养他们的阅读兴趣；所谓有分类，是指阅读时应准备不同种类的记录本，以便随时对不同的素材做记录，比如“美词美句美段美文欣赏”、“典籍库”等，只要手中有“粮”，有空时拿出来翻一翻，任何时候写作文也好，与人交谈也好，心中都不至于慌张；所谓有计划，是说读书不能无目的，应该给自己定任务，这个学期该读完哪些书，这个学年该读完哪些书，初中三年下来该读完哪些书，心中都要有谱。读书是一个循序渐进的过程，只有不断地积累，才能不断地提高。
此外，一个良好的读书环境对初中生的课外阅读同样至关重要。不论在家里，还是在学校，只要营造出了全民读书的氛围，你还愁学生们不想读课外书吗？
让我们都来重视学生的课外阅读，都来重视学生们综合素质的提高，为祖国未来的建设储备最优秀的人才！■
一、课外阅读观状分析
（一）课外阅读成了“非主流”。
我对班内学生做了个调查：能坚持每天进行课外阅读的学生占全班人数的5%；基本能做到每天用1小时阅读课外书的学生不到12%；阅读半小时的学生也没有超过20%。那么，他们的时间用来做什么呢？用来对付升学考试——在学校和家长的压力下，整天围绕着教科书或教辅读物打转，整天钻在各种作业、练习题或试卷中，根本没有时间看课外书籍，碰上休息日偶尔翻翻，那也只是一种调节而已，并不是经常性、连续性的阅读，而这种阅读是不会带来收获的。
（二）课外阅读出现偏差。
冰心说：“好读书，读好书，读书好。”确实，读课外书籍很重要。可是，光喜欢读书不够，还要读好的书，才能获益。那么，现在的初中生课外一般读哪些书呢？我也在班上做了个调查，调查发现，他们的阅读内容是五花八门的：绝大多数学生首选漫画书；接下来是时尚杂志；然后是科幻小说、言情小说、武侠小说、童话等题材的书籍；最后才是中外名著。他们首选的这些书，要么幼稚不切实际，要么内容粗俗无聊，甚至是充满色情和暴力，对他们的成长没有一点好处。可偏偏是这样一些书籍让他们爱不释手，甚至走火入魔；而他们真正需要看的可以让他们增长知识的名著等，他们却不甚感兴趣，因为他们觉得，这些名著看起来太乏味、太吃力了，如果不是考试需要，他们根本不愿对名著有更多的接触。在这种形势下，受市场销售的影响，许多学生的阅读兴趣已经出现了偏差。
（三）课外阅读漫无目的。
由于初中生的年龄特点，决定了他们的阅读带有很大的随意性和盲目性，往往只凭个人兴趣去阅读，不懂得加以选择，结果达不到阅读的效果。但也有些学生会选择一些有益的书籍来读，而且读得很认真，可是，他们却常遇到这样的尴尬：等到他们想要旁征博引、引经据典时，却发现，搜肠刮肚也想不起一个完整的片段。究其原因：主要是因为他们的阅读没有计划，他们在读书时没有去想读这本书要达到什么目的、取得什么效果。他们只是在用眼睛看，却没有用心思考，用笔记录。俗话说，好记性不如烂笔头，只有勤思考，勤记录，才能加深理解，增强记忆，积累知识；走马观花式的阅读，是收不到预期效果的。
二、针对课外阅读现状给出的对策
（一）还学生课外阅读的时间。
减负年年喊，结果怎么样？减负以前，国家推行的是应试教育，学校拼命地抓学习，学生拼命地做习题。他们两耳不闻窗外事，一心只在中高考。有些学生考入大学后，高分低能的现象显现出来了。找不到教室又不敢开口问者有之；生活不能自理者有之；高中压得太紧一进大学就彻底放松不思进取者也有之。听说有个考生，考取了本市的一所大学，开学时家长送他去了学校，周末回家时却找不到回家的路，闹了个轰动一时的笑话；同樣轰动的还有个神童魏永康，13岁以高分考入重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连读，19岁因生活自理能力太差，知识结构不适应中国科学院的研究模式而退学；还有个学生，高中三年头悬梁、锥刺股，皇天不负苦心人，终于考取了众人向往的北京大学。可是，乡邻们的祝贺声还未散尽，他却因终日沉迷网吧而被学校劝退了。这些现象令人揪心，国家教育部也猛醒：是该重视学生们的综合素质了。于是推行素质教育，于是高喊减负，于是老师们开始抓知识结构的宽度，但同时也不放弃知识的深度。这样一来，教育部当初善意的想法反而加重了学生们的负担。减负落不到实处，学生们就不可能从过多的课业负担中解放出来，他们也就不可能有更多的时间去进行良好的课外阅读，也就更谈不上提高学生各方面的素质了。这样看来，有效的减负至关重要。而学校作为负责实施“减负”工作的主体，有必要采取措施，督促各科教师严格控制作业量，减少各种名目的补习班，把时间还给学生，只有有了属于他们自己的时间，他们才能在轻松的环境下阅读。
（二）指导学生读有益的书。
开卷有益，但要看开什么样的“ 卷”。现在市场上的书多如牛毛，良莠不齐，并不是所有的书对于学生都有阅读价值。这时，如果有一套系统的、质量过硬的书给他们读，并有人指导他们去读，那么一切就迎刃而解了。为此，教育部颁布最新教学大纲，第一次明确指定中学生课外文学必读的30种文学名著和中学古诗词背诵篇目，并具体规定初、高中学生的阅读总量。这种推荐阅读是使人受益匪浅的阅读，但需要有教师的正确指导才能较好地实行。教师作为教育的执行者，对初中生阅读兴趣的调动及阅读能力的培养有极大的影响。教师应指导学生如何选择图书，如何掌握正确的阅读方法，并积极开展各种读书活动，如举办读书交流会、组织读书兴趣小组等，使学生在有步骤、有方向的指导下读好书。
（三）教会学生有计划地读书。
读书是一个增长知识的过程，而随意的、盲目的阅读却只能是浪费时间。作为教育的主导者，教师可指导学生有层次、有分类、有计划地进行阅读。所谓有层次，是指阅读应该由浅入深，让学生逐渐体会阅读的快感，逐渐培养他们的阅读兴趣；所谓有分类，是指阅读时应准备不同种类的记录本，以便随时对不同的素材做记录，比如“美词美句美段美文欣赏”、“典籍库”等，只要手中有“粮”，有空时拿出来翻一翻，任何时候写作文也好，与人交谈也好，心中都不至于慌张；所谓有计划，是说读书不能无目的，应该给自己定任务，这个学期该读完哪些书，这个学年该读完哪些书，初中三年下来该读完哪些书，心中都要有谱。读书是一个循序渐进的过程，只有不断地积累，才能不断地提高。
此外，一个良好的读书环境对初中生的课外阅读同样至关重要。不论在家里，还是在学校，只要营造出了全民读书的氛围，你还愁学生们不想读课外书吗？
让我们都来重视学生的课外阅读，都来重视学生们综合素质的提高，为祖国未来的建设储备最优秀的人才！■