新课标提出，初中阶段“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，让学生“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇的或印象最深、最受感动的内容”。这些写作目标，要求教师在作文教学中打破对学生的种种条条框框的束缚，引导学生更多去观察生活，关注社会，思考人生，丰富自己的写作素材，写出有个性、有创新精神的文章。在教学实践中，我以激发学生写作兴趣为中心，观察方法为起点，阅读积累为翅膀，培养可持续发展的写作能力为目标，进行了循序渐进的作文训练。
　　一、细观察，勤动笔
　　罗丹说过：生活中不是没有美的东西，而是缺乏发现美的眼睛。有些学生一到提笔作文，“笔头咬断”，觉得没有东西可写，产生怕写作文、厌写作文情绪。对此，我布置学生从写观察日记做起，日记内容自由、数字不限，不用天天记。每周检查登记，从中选取佳作张贴。每周一堂写作方法指导课，将写作和阅读相联系。如以《春》《从百草园到三味书屋》《白鹅》等课文为样板，学习观察事物的方法，引导学生按照一定的顺序，视觉、听觉、触觉、嗅觉齐上场。
　　要想功夫深，惟有操练勤。我要求学生写“时事”作文，即就军训、运动会、球赛、书法比赛、演讲大赛、文艺晚会等校园活动，叙经过，抒感受。师生评阅后，把优秀之作张贴在“语文珍珠角”上。“时事”作文，有效地激发学生成功感，调动写作积极性。
　　通过观察、练笔，学生学会了用眼去观察周围事物，用心去感受身边生活，进而用自己的笔记录生活，从平凡生活中发现美，记录美，认识美。
　　二、说真话，叙实事
　　民主命题激兴趣。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之不如乐之者”， “乐之”才会乐写。在教学中，我采用师生共同命题的方式，或教师指定写作范围，学生自拟题目；或学生讨论，集体命题；或教师多项命题，学生自由选题。这样的民主命题，使得不同生活经历、不同兴趣爱好、不同写作水平的学生都能根据自己意愿，去选择合心意的题目写作，从而有话可说、有事可写。如在指导学生进行人物描写时，除了引导学生关注周围的人，还引入学生喜爱的影视明星、体坛名人。对自己感兴趣的人物，学生也就有写作兴趣，往日笔头咬断的学生也能够写出一段或几段顺畅的文字。
　　话题熟悉成文易。确定题目后，我指导学生尽量选择他们关心的、熟悉的话题，鼓励学生“我手写我口”、“我手写我心”。可以记述在校学习相处事，可以抒写家庭成员情，还可以叙写校外见闻自然风光。并指导学生活学活用：学习海伦·凯勒的《我的老师》的叙日常事颂师生情；学习朱自清《背影》的忆往事念父子情；学习《“两弹”元勋邓稼先》中对理想的执着追求；学习《巴东三峡》中对祖国美丽风光的描绘……
　　三、诉真情，抒胸臆
　　表达真实体验。写实实在的事，抒真真切切的情，这样的文章，才有生命力。对于写真事，抒真情之作，我都给予高度评价，当堂朗读。树立了“风向标”，换来喜人的形势：写得真情实感的作文多了，干瘪无味的文章少了；情深意切的作文多了，生编硬造的作文少了；按时写作文的多了，不交作文的少了。
　　抒发独特感受。一篇好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。“情动于中而形于言”的文章，往往具有震撼读者心灵的力量。正如熟悉又平凡的“背影”，在含情的笔下，充溢着浓浓的父子深情；西北普通常见的白杨树，在爱国激情荡漾中，承载着力争上游的民族精神。在写作指导中，我鼓励学生把自己的感受如实记下来。对于学生的感受，不管是积极的还是消极的，只要写出了真实感受，我都予以肯定和鼓励，并对负面的、消极的感受进行艺术的引导。
　　四、广阅读，善积累
　　北京十一中校长李希贵说过：“语文学科的基础就是阅读，如果没有阅读作为基础的话，学生的其他能力是很难得到提升的。”为让学生进行广泛的阅读，我每周定时带领学生到图书阅览室自由阅读、主题阅读；在教室建“读书角”，我自荐自带以及学生自荐自带，定期更换书籍。一年下来，学生的阅读量突飞猛进，写作能力也有了明显提高，从语言到内容到“款式”，变得多彩丰富了。
　　阅读的过程，也是词汇、素材、思想积累的过程。为丰富“库存”，我还指导学生开展“一背二采三办报”的积累活动。“一背”即背诵情丰意隽的诗文，学习小组长定期公布各小组背书进度；“二采”是摘抄剪印，名言警句；“三报”是进行手抄报比赛，展示学生积累成果，有力地调动了学生“采”的积极性。
　　五、精琢磨，品构思
　　一篇好文章，不仅要文从字顺，还要思路清晰。古人为求一字“捻断数根须”，曹雪芹“披阅十载”。可见写作需“精耕细作”。这就要求在写作过程中，认真琢磨每一环节。在进行构思指导时，我着重引导学生揣摩《口技》的首尾呼应；《白杨礼赞》的由“形似”到“神似”；《与朱元思书》的先总后分……学生互改作文后，我将他们推荐的佳作制成课件，并归纳常见的开头结尾技巧和常用的小标题式题记式技巧，使作文形式多彩。
　　在高考语文大提分的今天，作文能力的提高将是语文教学的重点和热点。而指导学生从观察生活做起，将写作和阅读相结合，表现对生活的独特感受和体验，是形成终身受益的写作能力的有效途径。