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摘 要：小组合作学习法是新课改下出现的一种全新的教学模式，它的出现得到了各教学科教师的青睐。将小组合作学习模式用于初中道德与法治课堂，能提高学生学习的主动性，提高了课堂教学的效率。笔者在本文就初中道德与法治课堂开展小组合作学习进行探究，并就开展小组合作学习提出了一些策略。
关键词：小组合作学习;初中道德与法治;探究策略
一、小组合作在初中道德与法治课堂的作用
小组合作能力在初中道德与法治的运用培养，目的是全面提高学生的综合素质，并注重培养学生主动学习能力，增加探索道德与法治课程的兴趣，促使学生积极地参与到教学活动中去，并且让教师和同学达到互动的效果。在参与教学的过程中，教师应加大培养学生对身边道德与法治现象的关心，提升自己对政治的求知欲。小组合作的目标是极力转变传统教师教育方式，将传统的填鸭式教学转变为学生小组合作的教学方式，从而增加学生主动参与教学过程、共同探究道德与法治知识的主动性。注重帮助学生在学习过程中遇到的困难与错误过程，减轻对教学结果的要求，使学生在学习过程中感到学习的快乐，并在快乐中学到知识、掌握知识，增加学习的兴趣。
二、小组合作在初中道德与法治课堂中运用的方法
（一）教师合理地营造小组合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣
学生学习效率的高低与学习环境有关，一个轻松愉悦的学习环境，能激发学生的学习热情和求知欲望。小组合作学习是以学生为主体，教师为主导的教学模式，在初中道德与法治课堂教学中，小组合作模式教学目前还在摸索阶段，需要广大的教师去共同探索。实践证明：教师在小组合作学习中突出“以人为本”的教学思想，从根本上确立以学生为中心主体地位，尊重学生，鼓励学生，最大程度的引导学生小组合作，营造一个轻松愉悦的合作学习氛围，能让学生以主人翁的精神投入学习，使学生的学习兴趣高涨，打破了教师满堂灌的陈规陋习，提高了课堂效率。比如，在学习课文《走进青春》时，教师首先精心选择小组合作学习讨论的问题，要求每个学生准备多张自己各个年龄段的照片，先在自己学习小组发表自己在各个时期的不同变化，每个学生可以畅所欲言，并以小组合作的形式互相补充，然后通过大家的共同发言完善内容，最后由教师统一总结。整个教学过程都以学生为主体，教师只充当导演的角色，小组合作在初中道德与法治课堂运用，充分调动学生的主观能动性。
（二）准确合理设计问题，让学生合作学习目标明确
教师依据教学目标和学生的认知水平，把教学内容准确的设计为一个个问题，学生根据教师的问题自学课文，然后在小组交流，大家各抒己见，通过在小组互相讨论交流，得到一个比较准确的答案。比如教师在传授《公民的责任》这一课时，教师一边通过多媒体播放郭明义的事迹，一边提出问题：郭明义在不同的岗位上是如何践行自己的承诺的？你知道有哪些爱岗敬业的事例？在当今社会中，你都充当了什么样的角色？你应该承担哪些责任？通过引导学生小组讨论，学生明确了每一种社会角色多与一定的责任相对应。每个学生在小组也畅所欲言，把自己的内心想法大胆的发表出来，教师在听取各小组回报后引导全班学生做了归纳总结：每个公民身上都肩负着一定的责任，我们要把负责任作为一种生活态度和生活习惯。在初中道德和法治课堂教学中引导学生小组合作学习，教师一定要准确把好问题，给学生小组合作学习一个明确的方向，这样让小组合作学习做到有的放矢，真实有效。
（三）优化班级的各个小组，让每个小组都具有潜力
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式。合理分组是小组合作学习模式有效进行的第一步工作。为了使小组合作学习高效运行，教师的分组方式各有特色，有的是按座位的前后位组合，有的是相邻位置随意凑合，有些是由学生自由组合，这样的分组严重影响了小组合作学习模式的应用效果。因此，教师要科学构建学习小组，关注到每个学生，让每个学生都能在小组合作学习发挥自己的特长，都有表现自己和提升自己的机会。教师要遵循科学合理的方法，从学生的学习能力、思维能力、组织能力、性格性别等因素出发，合理搭配，让每个小组认知水平，综合能力基本平衡，都具有跟其他学习小组竞争的能力。这样既能保证高效课堂的顺利实现，又能使每个成员的能力得以淋漓尽致的发挥，为小组合作学习高效进行奠定了基础。
（四）教给学生合作方法，培养参与意识
小组合作学习如果没有规则遵循，肯定是热热闹闹，乱哄哄的无效合作学习。为了让学生有序进行，教师要教给学生合作方法。第一，要分工合作，选好学习小组长、记录员，回报员，做到各司其职。为了挖掘每个成员的能力，小组职位实行轮流坐班制，让每个学员都有机会做“官”。小组长要把控本组的学习合作局面。第二，每个成员学会倾听别人讲;学会参与讨论，不能做默默无闻的观众;讨论问题不能离题万里，游离学习目标;不能无礼貌打断同学的发言。第三，教师要当好参谋，在学生小组合作学习陷入僵局或讨论游离目标时，教师要适时指点迷津。第四，鼓励学生大胆质疑问难，以主人翁的姿态投入小组学习中，有为小组争光的心态。
（五）建立激励机制，鼓励合作
小组合作学习是以小组为单位的团体活动，要让学生树立团队精神，就要建立激励机制。有竞争才有进步，有奖励学生才有成功感。只有在课堂上引入竞争机制，才能使课堂变得更为活跃，才能增强学生对小组荣誉的认同感。通过对过程评价和结果评价，让学生获得荣誉感。评价内容可以从小组成员的参与度、合作学习的专注度、对知识的把握准确程度等方面评价。评价方式可以实行学生自我评价、组内成员评价、各学习小组互相评价、教师综合评价。评出ABCD等级，评出学习标兵组，学习明星等，這样每个学生都有表现机会，学生充满成功感。
结语
总之，在初中道德与法治课教学中运用小组合作学习，能增强学生学习的主动性和积极性，能提高学生的学习兴趣，提高学生的团队合作意识，促进了学生个性发展，教师要不断总结，不断探索，使小组合作学习在初中道德和法治课堂中更真实更高效。
参考文献
[1] 柳俊宇. 合作式学习在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].信阳师范学院，2019.
[2] 张小莉，张克谦，周凤敏.运用数字化课堂观察优化师生交往行为的策略研究——以初中道德与法治《合作的艺术》为课例[J].教育实践与研究（B），2019（01）：4-8.
[3] 郭树媛.新课改背景下初中道德与法治的教学策略思考[J].才智，2018（32）：179-180.
[4] 余佳霖. 小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2017.
关键词：小组合作学习;初中道德与法治;探究策略
一、小组合作在初中道德与法治课堂的作用
小组合作能力在初中道德与法治的运用培养，目的是全面提高学生的综合素质，并注重培养学生主动学习能力，增加探索道德与法治课程的兴趣，促使学生积极地参与到教学活动中去，并且让教师和同学达到互动的效果。在参与教学的过程中，教师应加大培养学生对身边道德与法治现象的关心，提升自己对政治的求知欲。小组合作的目标是极力转变传统教师教育方式，将传统的填鸭式教学转变为学生小组合作的教学方式，从而增加学生主动参与教学过程、共同探究道德与法治知识的主动性。注重帮助学生在学习过程中遇到的困难与错误过程，减轻对教学结果的要求，使学生在学习过程中感到学习的快乐，并在快乐中学到知识、掌握知识，增加学习的兴趣。
二、小组合作在初中道德与法治课堂中运用的方法
（一）教师合理地营造小组合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣
学生学习效率的高低与学习环境有关，一个轻松愉悦的学习环境，能激发学生的学习热情和求知欲望。小组合作学习是以学生为主体，教师为主导的教学模式，在初中道德与法治课堂教学中，小组合作模式教学目前还在摸索阶段，需要广大的教师去共同探索。实践证明：教师在小组合作学习中突出“以人为本”的教学思想，从根本上确立以学生为中心主体地位，尊重学生，鼓励学生，最大程度的引导学生小组合作，营造一个轻松愉悦的合作学习氛围，能让学生以主人翁的精神投入学习，使学生的学习兴趣高涨，打破了教师满堂灌的陈规陋习，提高了课堂效率。比如，在学习课文《走进青春》时，教师首先精心选择小组合作学习讨论的问题，要求每个学生准备多张自己各个年龄段的照片，先在自己学习小组发表自己在各个时期的不同变化，每个学生可以畅所欲言，并以小组合作的形式互相补充，然后通过大家的共同发言完善内容，最后由教师统一总结。整个教学过程都以学生为主体，教师只充当导演的角色，小组合作在初中道德与法治课堂运用，充分调动学生的主观能动性。
（二）准确合理设计问题，让学生合作学习目标明确
教师依据教学目标和学生的认知水平，把教学内容准确的设计为一个个问题，学生根据教师的问题自学课文，然后在小组交流，大家各抒己见，通过在小组互相讨论交流，得到一个比较准确的答案。比如教师在传授《公民的责任》这一课时，教师一边通过多媒体播放郭明义的事迹，一边提出问题：郭明义在不同的岗位上是如何践行自己的承诺的？你知道有哪些爱岗敬业的事例？在当今社会中，你都充当了什么样的角色？你应该承担哪些责任？通过引导学生小组讨论，学生明确了每一种社会角色多与一定的责任相对应。每个学生在小组也畅所欲言，把自己的内心想法大胆的发表出来，教师在听取各小组回报后引导全班学生做了归纳总结：每个公民身上都肩负着一定的责任，我们要把负责任作为一种生活态度和生活习惯。在初中道德和法治课堂教学中引导学生小组合作学习，教师一定要准确把好问题，给学生小组合作学习一个明确的方向，这样让小组合作学习做到有的放矢，真实有效。
（三）优化班级的各个小组，让每个小组都具有潜力
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式。合理分组是小组合作学习模式有效进行的第一步工作。为了使小组合作学习高效运行，教师的分组方式各有特色，有的是按座位的前后位组合，有的是相邻位置随意凑合，有些是由学生自由组合，这样的分组严重影响了小组合作学习模式的应用效果。因此，教师要科学构建学习小组，关注到每个学生，让每个学生都能在小组合作学习发挥自己的特长，都有表现自己和提升自己的机会。教师要遵循科学合理的方法，从学生的学习能力、思维能力、组织能力、性格性别等因素出发，合理搭配，让每个小组认知水平，综合能力基本平衡，都具有跟其他学习小组竞争的能力。这样既能保证高效课堂的顺利实现，又能使每个成员的能力得以淋漓尽致的发挥，为小组合作学习高效进行奠定了基础。
（四）教给学生合作方法，培养参与意识
小组合作学习如果没有规则遵循，肯定是热热闹闹，乱哄哄的无效合作学习。为了让学生有序进行，教师要教给学生合作方法。第一，要分工合作，选好学习小组长、记录员，回报员，做到各司其职。为了挖掘每个成员的能力，小组职位实行轮流坐班制，让每个学员都有机会做“官”。小组长要把控本组的学习合作局面。第二，每个成员学会倾听别人讲;学会参与讨论，不能做默默无闻的观众;讨论问题不能离题万里，游离学习目标;不能无礼貌打断同学的发言。第三，教师要当好参谋，在学生小组合作学习陷入僵局或讨论游离目标时，教师要适时指点迷津。第四，鼓励学生大胆质疑问难，以主人翁的姿态投入小组学习中，有为小组争光的心态。
（五）建立激励机制，鼓励合作
小组合作学习是以小组为单位的团体活动，要让学生树立团队精神，就要建立激励机制。有竞争才有进步，有奖励学生才有成功感。只有在课堂上引入竞争机制，才能使课堂变得更为活跃，才能增强学生对小组荣誉的认同感。通过对过程评价和结果评价，让学生获得荣誉感。评价内容可以从小组成员的参与度、合作学习的专注度、对知识的把握准确程度等方面评价。评价方式可以实行学生自我评价、组内成员评价、各学习小组互相评价、教师综合评价。评出ABCD等级，评出学习标兵组，学习明星等，這样每个学生都有表现机会，学生充满成功感。
结语
总之，在初中道德与法治课教学中运用小组合作学习，能增强学生学习的主动性和积极性，能提高学生的学习兴趣，提高学生的团队合作意识，促进了学生个性发展，教师要不断总结，不断探索，使小组合作学习在初中道德和法治课堂中更真实更高效。
参考文献
[1] 柳俊宇. 合作式学习在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].信阳师范学院，2019.
[2] 张小莉，张克谦，周凤敏.运用数字化课堂观察优化师生交往行为的策略研究——以初中道德与法治《合作的艺术》为课例[J].教育实践与研究（B），2019（01）：4-8.
[3] 郭树媛.新课改背景下初中道德与法治的教学策略思考[J].才智，2018（32）：179-180.
[4] 余佳霖. 小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2017.