论文部分内容阅读
摘要：影响第二语言流利性的因素是多方面的，对语言流利性的测定不仅要定量分析，还应定性分析。良好的语言环境、套语训练、重复练习及合理安排语言计划和任务类型，可以有效获得第二语言流利性。
关键词：语言流利性；测定；获得
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、第二语言流利性的测定
Fearch[1]认为流利性是一个相对的概念。在第二语言教学中,流利性通常指学习者自由而不费力地表达自己的语言能力。其中包括语义流利性,词汇句法流利性和发音流利性。Lennon[2]认为流利性至少包含两个方面:即语言的可接受性和语言的流畅性。他认为流利性所反映的是说话人通过话语使听话人的注意力集中于说话人的信息上的能力。他把语言的流利性分为广义流利性和狭义流利性。广义流利性指口语水平的总称;狭义流利性指说话时的语速,并通常与准确性相对立而存在,但很难将流利性从口语能力的其他部分完全分离出来。
在研究第二语言口语流利性时，对语言流利性受试者进行定量分析有助于认识学习者在流利性上的进步，也会为鉴定口语流利性提供客观公正的标准。国外许多语言学者用时间变量来测定语言的流利性，比如用语速，停顿次数等。Lennon[3]在Investigating fluency in EFL一文中主张将口语流利性量化。他列举了测量流利性需要考虑到的十二项标准，其中最能说明流利性的是语速—每个正确单位内经填补的停顿次数和停顿前正确单位数的比例。它的研究揭示了与流利性极相关的两个方面，语言表述中语言与停顿的关系和填补停顿及单词重复等非流利性标志的出现率。
二、第二语言流利性的获得
（一）创造良好的语言环境以期第二语言流利性的获得。Brumfit 指出：将学习者置于迫使其尽可能流利地使用语言的环境会有助于他们创造性地表达。他认为语言教学中为提高标准性而设计的活动和为提高流利性而设计的活动应该是互为补充的。从影响第二语言流利性的原因中，我们了解到语言环境不理想会诱发不同形式的焦虑情绪的产生，不同类型的焦虑情绪又会诱发更多的非自然停顿，语言环境对学习者学习动因会产生直接的影响。
（二）运用套语进行训练以期第二语言流利性的获得。语言学家常把套语和创造性使用语言对立起来，但套语的使用在某种程度上会增强语言表达的流利性。许多语言学者对套语大量研究后，对套语在第二语言习得中的作用给予充分的肯定。套语的使用可减轻工作记忆处理信息的负荷，从而提高效率。学习者利用现成的套语不仅可明显提高流利性，也能保证准确性。使用套语不仅是外语学习的一种策略，也是语言交际的一种策略。我们曾对一些学习第二语言的学生进行调查，发现许多学生都是采用熟记套语习得单词，语法结构。熟记类似片语，词组的套语可以使会话继续下去，也能扩展话语内容，同时增强讲第二语言的信心。
（三）重复练习对口语流利性的获得起着积极作用。Mackey认为，重复能强化所掌握的语言模式并使他们成为习惯技能。一旦这些模式建立起来，他们就能抵制可能在学习第二语言时出现在心理中的任何矛盾的模式干扰。他将重复分为：机械型，扩展型，变化型和运用型。无论是那一类型的重复对于语言处理自动化以及由此产生的流利性都是不可低估的。重复在有效的语言学习中必不可少而且经常需要。从一开始要求学习者对所学内容进行机械重复，继而要求他们进行创造性的重复，经过以上的重复练习后自然达到运用性重复。心理语言学家歌德曼在实验中让受试者描述一组漫画并解释其意义。在没有时间限制的情况下，受试者将同一内容重复了六次，他发现在六次重复过程中，描述解释过程中受试者的语言表达停顿时间逐渐减少。
（四）合理安排语言计划和任务类型有利于第二语言流利性。所有知识在开始时都是陈述性知识，对于语言产生这样迅速的行为而言，必须将陈述性知识转化为程序性知识，程序性知识使大脑的工作记忆在提取信息时大大提高效率，从而使得语言可以流利起来。陈述性知识在程序化或自动化的过程中遵循某種自然次序。因此对于学习第二语言的学者要合理安排语言计划和任务类型。语言计划和任务类型过难，过于陌生，学习者对他们反映迟钝，就不会产生迅速的陈述性反馈，也就谈不上程序化。如果语言计划和任务量适当，且事先学习者对他们有所了解时陈述性环节发生迅速，自然程序性知识发生也就迅速准确，程序化后的信息处理所需资源更少，而且对语言输出的监控就趋向于无意识，这样很快就会达到语言表述流利性。
总之，我们应该意识到课堂环境中发展第二语言流利性的重要意义，注重研究影响第二语言学习过程的社会因素、认知因素和语言因素，探索提高语言流利性的有效策略，帮助学习者建立口语产出及发展的良性循环。
参考文献：
[1]Fearch C.Learner Language and Language Learning Multilingual Matters LTD.1984:Meta talk in FL classroom discourse Studies in Second Language Acquisition 1981:184-189.
[2]Lennon Investigating Fluency in LEF 1990:a quantitative approach. Language Learning 40:387-417.
[3]Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching London Cambridge Press,1984.
关键词：语言流利性；测定；获得
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、第二语言流利性的测定
Fearch[1]认为流利性是一个相对的概念。在第二语言教学中,流利性通常指学习者自由而不费力地表达自己的语言能力。其中包括语义流利性,词汇句法流利性和发音流利性。Lennon[2]认为流利性至少包含两个方面:即语言的可接受性和语言的流畅性。他认为流利性所反映的是说话人通过话语使听话人的注意力集中于说话人的信息上的能力。他把语言的流利性分为广义流利性和狭义流利性。广义流利性指口语水平的总称;狭义流利性指说话时的语速,并通常与准确性相对立而存在,但很难将流利性从口语能力的其他部分完全分离出来。
在研究第二语言口语流利性时，对语言流利性受试者进行定量分析有助于认识学习者在流利性上的进步，也会为鉴定口语流利性提供客观公正的标准。国外许多语言学者用时间变量来测定语言的流利性，比如用语速，停顿次数等。Lennon[3]在Investigating fluency in EFL一文中主张将口语流利性量化。他列举了测量流利性需要考虑到的十二项标准，其中最能说明流利性的是语速—每个正确单位内经填补的停顿次数和停顿前正确单位数的比例。它的研究揭示了与流利性极相关的两个方面，语言表述中语言与停顿的关系和填补停顿及单词重复等非流利性标志的出现率。
二、第二语言流利性的获得
（一）创造良好的语言环境以期第二语言流利性的获得。Brumfit 指出：将学习者置于迫使其尽可能流利地使用语言的环境会有助于他们创造性地表达。他认为语言教学中为提高标准性而设计的活动和为提高流利性而设计的活动应该是互为补充的。从影响第二语言流利性的原因中，我们了解到语言环境不理想会诱发不同形式的焦虑情绪的产生，不同类型的焦虑情绪又会诱发更多的非自然停顿，语言环境对学习者学习动因会产生直接的影响。
（二）运用套语进行训练以期第二语言流利性的获得。语言学家常把套语和创造性使用语言对立起来，但套语的使用在某种程度上会增强语言表达的流利性。许多语言学者对套语大量研究后，对套语在第二语言习得中的作用给予充分的肯定。套语的使用可减轻工作记忆处理信息的负荷，从而提高效率。学习者利用现成的套语不仅可明显提高流利性，也能保证准确性。使用套语不仅是外语学习的一种策略，也是语言交际的一种策略。我们曾对一些学习第二语言的学生进行调查，发现许多学生都是采用熟记套语习得单词，语法结构。熟记类似片语，词组的套语可以使会话继续下去，也能扩展话语内容，同时增强讲第二语言的信心。
（三）重复练习对口语流利性的获得起着积极作用。Mackey认为，重复能强化所掌握的语言模式并使他们成为习惯技能。一旦这些模式建立起来，他们就能抵制可能在学习第二语言时出现在心理中的任何矛盾的模式干扰。他将重复分为：机械型，扩展型，变化型和运用型。无论是那一类型的重复对于语言处理自动化以及由此产生的流利性都是不可低估的。重复在有效的语言学习中必不可少而且经常需要。从一开始要求学习者对所学内容进行机械重复，继而要求他们进行创造性的重复，经过以上的重复练习后自然达到运用性重复。心理语言学家歌德曼在实验中让受试者描述一组漫画并解释其意义。在没有时间限制的情况下，受试者将同一内容重复了六次，他发现在六次重复过程中，描述解释过程中受试者的语言表达停顿时间逐渐减少。
（四）合理安排语言计划和任务类型有利于第二语言流利性。所有知识在开始时都是陈述性知识，对于语言产生这样迅速的行为而言，必须将陈述性知识转化为程序性知识，程序性知识使大脑的工作记忆在提取信息时大大提高效率，从而使得语言可以流利起来。陈述性知识在程序化或自动化的过程中遵循某種自然次序。因此对于学习第二语言的学者要合理安排语言计划和任务类型。语言计划和任务类型过难，过于陌生，学习者对他们反映迟钝，就不会产生迅速的陈述性反馈，也就谈不上程序化。如果语言计划和任务量适当，且事先学习者对他们有所了解时陈述性环节发生迅速，自然程序性知识发生也就迅速准确，程序化后的信息处理所需资源更少，而且对语言输出的监控就趋向于无意识，这样很快就会达到语言表述流利性。
总之，我们应该意识到课堂环境中发展第二语言流利性的重要意义，注重研究影响第二语言学习过程的社会因素、认知因素和语言因素，探索提高语言流利性的有效策略，帮助学习者建立口语产出及发展的良性循环。
参考文献：
[1]Fearch C.Learner Language and Language Learning Multilingual Matters LTD.1984:Meta talk in FL classroom discourse Studies in Second Language Acquisition 1981:184-189.
[2]Lennon Investigating Fluency in LEF 1990:a quantitative approach. Language Learning 40:387-417.
[3]Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching London Cambridge Press,1984.