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摘要：传统的英语教学已不适应以人为本的素质教育的要求，必须改变。而这种改变则有待于教师素质的提高；有待于师生关系的转变；有待于教学方式的转变。
关键词：英语教学；教学方式；以人为本
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
在传统的英语教学中，知识的传授与获得是中心和目的，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等方面的价值是附属的。长期以来，“应试教育”只注重成绩，片面追求升學率，学生只能统一地按固定的模式，被动地接受“灌输式”教育，学生在教学中的体验被忽视。强调学生的学习以间接经验为主，认为这是学生认识世界的“高速公路”和捷径。学生的学习反应是一种被动反应，学习方式是一种独立学习，学生发展的关注范围是单方面的发展。教师是教学的中心，是学生学习内容的组织者，是学生学习过程的领导者，是学生学习效果的评定者。教学的背景是孤立的人工背景，教学信息传递是单向传递。
一、 从教师素质方面来看
十九世纪德国伟大的教育家第斯多惠说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”在素质教育环境下，教师素质的重要性可见一斑，教师素质直接决定着学生素质。
那么作为英语教师，我们应该如何提高自身素质呢？首先我们需要有正确的教育观念；要具有创新精神，敢于探索从未深入过的领域；要尝试新的教学方法，改进教学方式；要积极学习、接受和利用新的教学手段和媒介，完善知识结构；要拥有精湛的教学能力和健康的身心素质。其次，作为英语教师，我们应淡化自己的学科角色，努力学习跨学科综合知识，冲破学科界限。最后，英语教师还可以通过互联网等媒体了解学科前沿。总之，新时代的教师应该是“素质型教师”、“综合型教师”。
二、 从教与学方面来看
传统的英语教学中，教师是中心，课堂是中心，书本是中心，而忽视了学生学习的个体差异。受机器大生产时代商品经济的影响，学校教育试图经过学校这个庞大的“机器”，锻造出大批量的、毫无差别的“商品”——即学生。这种“统一化”的教学模式，从某种意义上说，提高了教育教学的效率，使更广大的人群能接受教育，但它也致使很多学生不能以自身现有的基础出发、根据自身特点进行有效学习。教与学的过程就如同教师从自己大杯水中倒出同样多的水分给每一位学生，把自己有限的知识分一些出来给学生，这种状况下的学习效果就不言而喻了。
教学的对象应是主体的人，即学生。教学应以学生的发展为出发点和归宿。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于接受，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动、富有个性的学习。”
心理学家皮亚杰认为：人类认知形成和发展的过程是图式不断重新建构的过程。“图式”是指认知或心理结构。个体在与环境的相互作用中，产生新的刺激信息，通过同化纳入到原有认知结构中去，量变积累到一定程度发生的飞跃，即通过顺应在旧图式的基础上重新建构新图式。人的认知结构经由同化和顺应两个图式建构的过程后，达到一种新的动态平衡。这种平衡实现对认知冲突的解决，促进认知的不断发展。从建构主义的认知发展观来看，学习是学生依据自身已有知识和经验进行自主建构的过程。学生的认知是通过其自主学习获得的，即：学生是信息加工的主体，而不是知识的被动接受者。
学生在自主学习的同时，要进行合作学习。各个个体的知识经验是各异的，学生通过合作交流，与同伴分享自己已有的知识经验的同时也从同伴那里获得了自己原来没有的知识经验，其结果是各个合作者获得了其他多个合作者的知识经验，每个合作者获得了“一大杯水”。分别拥有一个苹果的两个人交换后其结果还是各人一个苹果；而分别拥有一种思想的两个人交流之后，其结果就不是各人有一种思想，而是两种或两种以上或形成一种新的思想。合作学习正是一种思想的交流。
学生的自主学习、合作学习也是一种探究式的学习。探究式的学习有利于学生的创造精神的形成。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
三、 师生关系
教师要重新审视自己的角色，找准自己的位置。教师应该是学生学习活动的组织者、倡导者、引导者、领路人，是学生学习活动的激励者、鼓舞者，是学生习活动的示范者和表率。在教学活动中，学生和教师构成一个主题群，在这个主题群众，教师和学生地位不同，学生是第一主体，教师是第二主体。学生和老师是平等的，师生互相爱护、互相尊重、互相照亮。教师在帮助引导学生的同时自己得到了提升。通过这种和谐交往，师生形成整体合力，主体群众各主体的积极性得到最大限度的发挥，实现学生对客体的占有，实现教师的职责和人生的价值。
总之，素质教育环境下的英语教学应是一种以人为本的教学，课堂教学应以人为尊、以人为重、以人为先。这要求英语教师必须转变教育观念、改变教学方式，重新审视自己在教学中的作用和角色，要试图与学生构建一种新型和谐的师生关系，而这又有助于教师素质的全面提高。
参考文献：
[1]李晓鸿.以人为本的英语教学探究[J].株洲工学院学报,2003,(4).
[2]刘红.中学英语教学中课堂沉闷的原因及其对策[J].新课程研究(基础教育), 2010,(9).
[3]杨万松.论教学以人为本[J].教育研究与实验新课程研究,2006,(10).
关键词：英语教学；教学方式；以人为本
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
在传统的英语教学中，知识的传授与获得是中心和目的，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等方面的价值是附属的。长期以来，“应试教育”只注重成绩，片面追求升學率，学生只能统一地按固定的模式，被动地接受“灌输式”教育，学生在教学中的体验被忽视。强调学生的学习以间接经验为主，认为这是学生认识世界的“高速公路”和捷径。学生的学习反应是一种被动反应，学习方式是一种独立学习，学生发展的关注范围是单方面的发展。教师是教学的中心，是学生学习内容的组织者，是学生学习过程的领导者，是学生学习效果的评定者。教学的背景是孤立的人工背景，教学信息传递是单向传递。
一、 从教师素质方面来看
十九世纪德国伟大的教育家第斯多惠说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”在素质教育环境下，教师素质的重要性可见一斑，教师素质直接决定着学生素质。
那么作为英语教师，我们应该如何提高自身素质呢？首先我们需要有正确的教育观念；要具有创新精神，敢于探索从未深入过的领域；要尝试新的教学方法，改进教学方式；要积极学习、接受和利用新的教学手段和媒介，完善知识结构；要拥有精湛的教学能力和健康的身心素质。其次，作为英语教师，我们应淡化自己的学科角色，努力学习跨学科综合知识，冲破学科界限。最后，英语教师还可以通过互联网等媒体了解学科前沿。总之，新时代的教师应该是“素质型教师”、“综合型教师”。
二、 从教与学方面来看
传统的英语教学中，教师是中心，课堂是中心，书本是中心，而忽视了学生学习的个体差异。受机器大生产时代商品经济的影响，学校教育试图经过学校这个庞大的“机器”，锻造出大批量的、毫无差别的“商品”——即学生。这种“统一化”的教学模式，从某种意义上说，提高了教育教学的效率，使更广大的人群能接受教育，但它也致使很多学生不能以自身现有的基础出发、根据自身特点进行有效学习。教与学的过程就如同教师从自己大杯水中倒出同样多的水分给每一位学生，把自己有限的知识分一些出来给学生，这种状况下的学习效果就不言而喻了。
教学的对象应是主体的人，即学生。教学应以学生的发展为出发点和归宿。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于接受，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动、富有个性的学习。”
心理学家皮亚杰认为：人类认知形成和发展的过程是图式不断重新建构的过程。“图式”是指认知或心理结构。个体在与环境的相互作用中，产生新的刺激信息，通过同化纳入到原有认知结构中去，量变积累到一定程度发生的飞跃，即通过顺应在旧图式的基础上重新建构新图式。人的认知结构经由同化和顺应两个图式建构的过程后，达到一种新的动态平衡。这种平衡实现对认知冲突的解决，促进认知的不断发展。从建构主义的认知发展观来看，学习是学生依据自身已有知识和经验进行自主建构的过程。学生的认知是通过其自主学习获得的，即：学生是信息加工的主体，而不是知识的被动接受者。
学生在自主学习的同时，要进行合作学习。各个个体的知识经验是各异的，学生通过合作交流，与同伴分享自己已有的知识经验的同时也从同伴那里获得了自己原来没有的知识经验，其结果是各个合作者获得了其他多个合作者的知识经验，每个合作者获得了“一大杯水”。分别拥有一个苹果的两个人交换后其结果还是各人一个苹果；而分别拥有一种思想的两个人交流之后，其结果就不是各人有一种思想，而是两种或两种以上或形成一种新的思想。合作学习正是一种思想的交流。
学生的自主学习、合作学习也是一种探究式的学习。探究式的学习有利于学生的创造精神的形成。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
三、 师生关系
教师要重新审视自己的角色，找准自己的位置。教师应该是学生学习活动的组织者、倡导者、引导者、领路人，是学生学习活动的激励者、鼓舞者，是学生习活动的示范者和表率。在教学活动中，学生和教师构成一个主题群，在这个主题群众，教师和学生地位不同，学生是第一主体，教师是第二主体。学生和老师是平等的，师生互相爱护、互相尊重、互相照亮。教师在帮助引导学生的同时自己得到了提升。通过这种和谐交往，师生形成整体合力，主体群众各主体的积极性得到最大限度的发挥，实现学生对客体的占有，实现教师的职责和人生的价值。
总之，素质教育环境下的英语教学应是一种以人为本的教学，课堂教学应以人为尊、以人为重、以人为先。这要求英语教师必须转变教育观念、改变教学方式，重新审视自己在教学中的作用和角色，要试图与学生构建一种新型和谐的师生关系，而这又有助于教师素质的全面提高。
参考文献：
[1]李晓鸿.以人为本的英语教学探究[J].株洲工学院学报,2003,(4).
[2]刘红.中学英语教学中课堂沉闷的原因及其对策[J].新课程研究(基础教育), 2010,(9).
[3]杨万松.论教学以人为本[J].教育研究与实验新课程研究,2006,(10).