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案例现象：
班上有一位名叫刘雨轩的男生，是一名典型的双差生。
1、学习缺乏主动性。经常不能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神；
2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄；
3、自束能力较差。经常借故逃学，有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。
以上种种的原因导致该生在学习上经常与各门功课的老师产生摩擦，而该生对于老师的教导、谈心等教育措施始终保持着淡漠的态度，平时沉默寡言，课上无声无息，对于老师的建议不反驳也不接受，也没有改进，基本处于被老师放弃的阶段。
案例分析：
这一案例除了该生明显厌学的现象外，但还有下面的特征表现得比较突出，如：虽然不喜欢说话，但还是渴望得到家长、老师、同学的重视，对于老师的关心还是有所体会，只是不会明显的表现出来；由于自我的约束能力差，因此导致长时间的行为习惯不良，无法完成自我心态与行为方式上的调整；由于长期处于落后位置，所作努力对于自己的提高没有明显的作用，也让该生对自己的转变失去持续的动力；而老师对于该生的反映批评多过表扬的做法，也让该生对于老师始终保持一种敌对的态度，从而对教育、对学校有较高的逆反情绪。
采取措施：
有位家长对不安分的儿子说：“我小时候家里孩子多，你爷爷奶奶忙，谁管我啊，我能走到今天，不就是靠自觉吗。现在我们就你一个孩子，所有的关心都给你，你却一点不懂得努力，你怎么就那么不自觉呢？”我觉得他说得有道理，但正是因为你小时候没人管，才学会了自觉；你儿子不自觉，恰是因为他太“有人管”了。该他自己想的和感受的，父母和老师都替他做了，他哪里有机会学习自我管理呢？
其实在当下，很多孩子的问题并不是因为管得少，恰是因为管得太多了。尤其是对于那些我们所谓的“问题学生”，尤其是投入了更大的精力和时间，没事找来谈谈话，有事就要叫家长，如此“关注”的结果，往往对于孩子的自我成熟和发展却起着恰恰相反的作用，这时，“无为”可能是更有效的手段。
1.交流自然化
办公室交流，属于非常正式的谈话，很多学生在被老师叫的过程中就马上建立起了自己的“防卫意识”，尤其是经常性被老师教育的学生，这种意识尤为强烈。在这种情况下，后续的教育工作其实是很难开展的。因此，在和金志超的交流中，怕他产生逆反情绪，我都尽可能的避免将学生叫到办公室进行单独谈话的模式。一般来说，我会很随意的在出操的路上，去饭厅的路上或者在回家途中很随意的和他聊一聊，所聊的内容也是生活中的琐事较多，涉及学校学习等行为习惯的较少，一般占5%所有。这样的谈话方式，很快获得了该生的认同，也和老师有了进一步的感情交流，从而才能达到后续的教育结果。
2.教学轻松化
课堂上，金志超看起来又在睡觉了。是叫他站起来，还是大骂一顿呢？毫无疑问，两种方式对于他来说，都是无关痛痒的（已经站习惯、骂皮实了），但是却会进一步将该生推至老师的对立面。于是，我经常性的做法是拍拍他的肩膀，站在他旁边讲课5分钟，这样，在老师轻松的提点中，他还是能认识到老师的要求的，基本也能坐好，开始记笔记，这就是一个良好的开端。几次下来，学生的逆反情绪少了，对老师的要求也清晰了，课上表现逐渐都有所改善。
3.任务明确化
不要给孩子扣帽子，怕就怕在“我就是差生”在孩子心理生根。但是，如何能扭转这种局面在于我们对于“后进生”的要求要明确化。作业没有完成，那就解决作业没有完成的问题，不要在此基础上扩大化，涉及面越广，教育越难达到目的。对于金志超，我们的任务简单明确之后，我发现，他完成的质量也在逐渐提高，从而自己也能收获一定的成就感，学习的兴趣也有了逐步的提高。
所谓“无为而治”，并不是真的无为，而是在教育中以学生的发展和天性的理念为前提，给与孩子自我发展、自我进步的空间。整天揪着孩子耳提面命的老师，一定不会是孩子喜欢的老师。只有权威才有资格对别人进行不间断的指令和监视。而就人的天性来说，没有人喜欢自己眼前整天矗立一个权威。一个被管制太多的孩子，他会逐渐从权威手下的“听差”，变成自身坏习惯的“奴隶”；他的坏习惯正是束缚他的、让他痛苦的桎梏。不是他心里不想摆脱，是他没有能力摆脱。
案例反思：
这位同学的现象，存在于很多学校、很多班级里。出现了这些情况我们就不应该回避它，而是应当正确地面对它，首先要承认问题的客观存在，然后是思考它，最后寻找出解决问题的办法。
人生来不是为了让别人去“管”的，自由是每个人骨子里最珍爱的东西。儿童尤其应该舒展他们的天性，无拘无束地成长。因此生活中家长不能用“管”来约束这份天性。同时儿童不是一块石头，成人想怎么雕刻就怎么刻。假如一定要把老师比喻为一个雕刻师，那教育这种雕刻所留下的痕迹则是雕刻与被雕刻双方互动形成的。作为雕刻者的老师如果看不到这种互动性，漠视儿童的感觉，以为在受教育方面，儿童就是块没有弹性的石头，刻什么样长什么样，那么一块璞玉在他手中也会变成一块顽石，或一堆碎料——看不到这种互动性，就谈不上尊重儿童。不尊重儿童最典型的一个表现就是对孩子管制太多，也就是指导或干涉太多，孩子的许多正常生长秩序被打乱了。
“无为而治”虽然不是积极进取的管理方法，但却具有“四两拨千斤”的功效。能够在教育教学中形成浑然天成的向心力、各在其位的秩序感、井然有序的分工协作意识，使教育工作能够取得事半功倍的绩效。因此，在教育中，“无为而治”也许将是教育发展的新方向。
【作者单位： 苏州工业园区唯亭实验小学 江苏】
班上有一位名叫刘雨轩的男生，是一名典型的双差生。
1、学习缺乏主动性。经常不能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神；
2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄；
3、自束能力较差。经常借故逃学，有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。
以上种种的原因导致该生在学习上经常与各门功课的老师产生摩擦，而该生对于老师的教导、谈心等教育措施始终保持着淡漠的态度，平时沉默寡言，课上无声无息，对于老师的建议不反驳也不接受，也没有改进，基本处于被老师放弃的阶段。
案例分析：
这一案例除了该生明显厌学的现象外，但还有下面的特征表现得比较突出，如：虽然不喜欢说话，但还是渴望得到家长、老师、同学的重视，对于老师的关心还是有所体会，只是不会明显的表现出来；由于自我的约束能力差，因此导致长时间的行为习惯不良，无法完成自我心态与行为方式上的调整；由于长期处于落后位置，所作努力对于自己的提高没有明显的作用，也让该生对自己的转变失去持续的动力；而老师对于该生的反映批评多过表扬的做法，也让该生对于老师始终保持一种敌对的态度，从而对教育、对学校有较高的逆反情绪。
采取措施：
有位家长对不安分的儿子说：“我小时候家里孩子多，你爷爷奶奶忙，谁管我啊，我能走到今天，不就是靠自觉吗。现在我们就你一个孩子，所有的关心都给你，你却一点不懂得努力，你怎么就那么不自觉呢？”我觉得他说得有道理，但正是因为你小时候没人管，才学会了自觉；你儿子不自觉，恰是因为他太“有人管”了。该他自己想的和感受的，父母和老师都替他做了，他哪里有机会学习自我管理呢？
其实在当下，很多孩子的问题并不是因为管得少，恰是因为管得太多了。尤其是对于那些我们所谓的“问题学生”，尤其是投入了更大的精力和时间，没事找来谈谈话，有事就要叫家长，如此“关注”的结果，往往对于孩子的自我成熟和发展却起着恰恰相反的作用，这时，“无为”可能是更有效的手段。
1.交流自然化
办公室交流，属于非常正式的谈话，很多学生在被老师叫的过程中就马上建立起了自己的“防卫意识”，尤其是经常性被老师教育的学生，这种意识尤为强烈。在这种情况下，后续的教育工作其实是很难开展的。因此，在和金志超的交流中，怕他产生逆反情绪，我都尽可能的避免将学生叫到办公室进行单独谈话的模式。一般来说，我会很随意的在出操的路上，去饭厅的路上或者在回家途中很随意的和他聊一聊，所聊的内容也是生活中的琐事较多，涉及学校学习等行为习惯的较少，一般占5%所有。这样的谈话方式，很快获得了该生的认同，也和老师有了进一步的感情交流，从而才能达到后续的教育结果。
2.教学轻松化
课堂上，金志超看起来又在睡觉了。是叫他站起来，还是大骂一顿呢？毫无疑问，两种方式对于他来说，都是无关痛痒的（已经站习惯、骂皮实了），但是却会进一步将该生推至老师的对立面。于是，我经常性的做法是拍拍他的肩膀，站在他旁边讲课5分钟，这样，在老师轻松的提点中，他还是能认识到老师的要求的，基本也能坐好，开始记笔记，这就是一个良好的开端。几次下来，学生的逆反情绪少了，对老师的要求也清晰了，课上表现逐渐都有所改善。
3.任务明确化
不要给孩子扣帽子，怕就怕在“我就是差生”在孩子心理生根。但是，如何能扭转这种局面在于我们对于“后进生”的要求要明确化。作业没有完成，那就解决作业没有完成的问题，不要在此基础上扩大化，涉及面越广，教育越难达到目的。对于金志超，我们的任务简单明确之后，我发现，他完成的质量也在逐渐提高，从而自己也能收获一定的成就感，学习的兴趣也有了逐步的提高。
所谓“无为而治”，并不是真的无为，而是在教育中以学生的发展和天性的理念为前提，给与孩子自我发展、自我进步的空间。整天揪着孩子耳提面命的老师，一定不会是孩子喜欢的老师。只有权威才有资格对别人进行不间断的指令和监视。而就人的天性来说，没有人喜欢自己眼前整天矗立一个权威。一个被管制太多的孩子，他会逐渐从权威手下的“听差”，变成自身坏习惯的“奴隶”；他的坏习惯正是束缚他的、让他痛苦的桎梏。不是他心里不想摆脱，是他没有能力摆脱。
案例反思：
这位同学的现象，存在于很多学校、很多班级里。出现了这些情况我们就不应该回避它，而是应当正确地面对它，首先要承认问题的客观存在，然后是思考它，最后寻找出解决问题的办法。
人生来不是为了让别人去“管”的，自由是每个人骨子里最珍爱的东西。儿童尤其应该舒展他们的天性，无拘无束地成长。因此生活中家长不能用“管”来约束这份天性。同时儿童不是一块石头，成人想怎么雕刻就怎么刻。假如一定要把老师比喻为一个雕刻师，那教育这种雕刻所留下的痕迹则是雕刻与被雕刻双方互动形成的。作为雕刻者的老师如果看不到这种互动性，漠视儿童的感觉，以为在受教育方面，儿童就是块没有弹性的石头，刻什么样长什么样，那么一块璞玉在他手中也会变成一块顽石，或一堆碎料——看不到这种互动性，就谈不上尊重儿童。不尊重儿童最典型的一个表现就是对孩子管制太多，也就是指导或干涉太多，孩子的许多正常生长秩序被打乱了。
“无为而治”虽然不是积极进取的管理方法，但却具有“四两拨千斤”的功效。能够在教育教学中形成浑然天成的向心力、各在其位的秩序感、井然有序的分工协作意识，使教育工作能够取得事半功倍的绩效。因此，在教育中，“无为而治”也许将是教育发展的新方向。
【作者单位： 苏州工业园区唯亭实验小学 江苏】