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【摘要】 中学生学业不良问题是义务教育阶段质关中要得问题，他关系到教育教学的质量，关系到一个学生以后的发展，作为教师我有义务去研究现在中学生的不良表现及教育对策。努力发展每位学生的智力水平，逐步培养学生树立正确的人生观和价值观。
【关键词】 学业不良； 习惯 ； 教育对策； 兴趣中学生学业不良问题是关系到义务教育教学质量的重要问题。为了减少学业不良现象，进一步提高教育教学质量，努力发展学生的智力水平，培养更多品学兼有的学生，作为教育战线的一名普通一线教师，我积极探讨学生学业不良的形成原因，寻求缓解学生不良学业问题的对策。
1中学生学业不良的常见表现
课题研究中，我对学业不良学生的日常行为习惯、家庭成长环境以及家长管教等方面进行了认真观察，并多次利用家长会、教研讨论、班会等时机，以访谈、心理测试和问卷调查等方式对学业不良学生、学生家长以及一线代课教师进行了深入细致地调查了解。通过调查了解和资料分析发现，学生常见学业不良行为主要有以下几个方面；
1.1发展性学业不良方面。主要是从学生某些认知能力（如感知觉、注意、记忆、思维、想象等）的角度看待学业不良，这类学业不良学生某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。具体表现为：智商发展较慢，反应迟钝，理解力差，对于较难的题目常常难以理解，有时即使教师或同学个别讲解也不清楚。注意力不集中，上课或作业时大脑经常开小差，神游物外；学习时东张西望，不能安静。意志力薄弱，教师或家长管得紧时学习十分努力，成绩较好，反之则不好学习；只喜欢学感兴趣的课，否则便开小差；学习不怕吃苦，做事有始有终。
1.2学业性学业不良方面。主要是从课程学习的角度来看待学业不良，这类学业不良学生在各学科学习或各种学习技能（如听、写、说、阅读、拼写、计算等）上存在困难。具体表现为：学习基础差，课堂上涉及到有关旧知识时，学生表情茫然，无法听懂，或干脆不听；作业及习题中涉及到旧知识时，学生经常出错；单元测试可能考得不错，但综合测验很难得高分。学习方法不当，学习是不求甚解，死记硬背，不能理解，知其然而不知其所以然；放照例题能做能做对习题，但问题一便无从下手；经常错处公式、乱用概念。学习习惯不良，学习没有计划，不知该学什么；学习之前不能做好准备，经常带错东西，忘记作业等；经常因看电视或贪玩挤掉学习时间；课前从不预习，课后从不复习，考前开夜车。学习技术较差，使用或创造学习辅助手段以促进学习效率的能力较差，不能很好地利用图、表或文章中的主要信息进行学习；不会选择学习要点；出错之后，不注重总结；信息加功能力较差，不能很好地将所学的只是前后联系起来并转化为自己的东西。
1.3情绪性学业不良方面。主要是从学生情绪以及心理因素的角度看待学习不良。具体表现为：厌学，对学习没有兴趣，注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，情结消极，作业拖拉，敷衍了事，学习效率地下，考试及作业的错误率很高。逆反，对外界的刺激常常产生与常态相悖的心理反应，与他人交往采取不合作的态度，经常和同学大打出手，对老师教育不但不听从，反而感到厌烦，对父母的劝导进行顶撞。抑郁，在情绪上通常表现为悲伤、孤独、颓丧，自我评价消极，认为自己什么都不行，对学习却乏信心，对所做的事抱有恐惧倾向，对改变着经济的处境持悲观态度。嫉妒，看到自己的学业成绩不如别人而心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，在同学面前说他人的坏话。
1.4外部环境欠佳方面。主要是从外部的角度看待学业不良，如缺乏教育机会、家庭原因、教育不当等造成的学业不良。具体表现为：家庭经济贫困、父母文化程度地或父母离异，孩子心情不佳，无心学习；父母对孩子的学习漠不关心，放任自流，或经常让其干活，影响孩子情绪稳定和注意力集中；教师教学不得法，教学能力差，教育不当等。
2中学生学业不良的原因分析
一种现象的产生，总是有其原因的。中学生的学业不良问题从何而来？通过调查分析认为，当前，中学生学业不良问题存在的主要原因有几下方面：
2.1内部原因。学生的认识能力以及动机水平、个性、学习习惯、情感情绪与意志等自身的内部条件的欠缺，是引起学业不良的重要内在的原因。一是自我认识能力较差。学业不良的中学生自我评价低与自己的实际情况，他们自我肯定不足，他们喜怒哀乐受制于被人对他的赞赏或是贬损。实际教学中，这类学生往往不能及时得到老师和同学们的肯定，甚至与同学们的贬损较多，以至于认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的响应能力。有一段时间，我发现自己讲课时学生举手率很低，而把学生叫起来时发现他们多数会回答。询问了其他班的老师，也或多或少的有这种现象的存在。二是学习动力缺乏。学生要较长期进行有意义的学习，学习动机是必不可少的。有的学业不良学生认为自己脑瓜笨，不是学习的料，于是破罐子破摔，导致学习动机不强；有的学业不良学生也曾努力过，但由于基础太差，底子太薄，再加上学习方法不当，以至于屡战屡败，信心全无，认为自己努力也好，不努力也罢，反正是学不好，于是放弃；还有的学业不良学生认识上出现了偏差，认识不到读书的价值，迷信‘读书无用论’。三是情感意志薄弱。学业不良学生在面临新问题时，往往总是得不到答案，或面临一个新知识怎么也学不懂，既而产生消极情绪，以致产生学习的逆反心理，认为学习是一种苦差事，知难而退，失去了坚持学习的毅力，不会就抄别人，很少独立思考和钻研。四是基本学习技能失调。表现为不学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略。事实上，许多学业不良的中学生往往是死记硬背，不能理清知识的意义和关系，更不能建立知识间的结构。学业不良的中学生在学习过程中缺乏自我检查和自我督促的良好习惯。学生往往会是今天的，明天忘，即使记住了一些，也是杂乱无章，导致无法检索提取信息，更谈不上运用。所以，学业不良的中学生很大一个原因是不会学习。
2.2外部原因。学习者本身的内在因素对学习的影响固然重要，但对社会与文化背景无疑对学生的学习也有一定影响。考察学业不良形成的原因就不能忽视学生的学习环境。家庭原因。家长对学业不良学生的影响是很大的，所以我们常说：父母是孩子的第一任老师。意识隔代教育引发的学业不良。调查发现，许多学生的父母由于外出务工等原因长期不在身边，日常生活由祖父母代管。这类学生身心得不到健康教育的发展，遇到问题缺少心灵沟通对象，学习上存在困难在家庭教育中的不到解决，无法适应学校生活，无力承受沉重的学习压力，最终成为学也不良学生。二是父母家与不当的学业不良。有的学生父母比较专制，要求孩子学这个特长那个特长，不考虑孩子自身感受，导致学生反感，产生强烈的逆反心理，放弃学习，从而导致学业不良。有的父母过度溺爱孩子，导致学生缺少自我控制、调节自己的行为能力，导致孩子放弃学习，最终引发学业不良。 学校原因。在学业不良学生产生的众多因素中，教学不当和教学环境欠佳也是不可忽视的原因。一是教师不党的教育行为导致学业不良。个别教师偏爱优等生，歧视差生，对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，一定程度上刺激了学生的逆反心理和过激行为。二是学生在学业上和交往上遭受到的挫折导致学业不良。他们在来学校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班级体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩较好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。
社会原因。社会的不良风气，同伴群体的消极示范，也是是学业不良学生产生的一个重要原因。中学生虽然还没有直接出社会，仍在学校接受教育，但是，因为中学生心身发展尚未成熟，是非分辨能力较弱，在耳濡目染之下，受不了社会上形形色色的诱惑，如：黄色书刊、录像、黄色网站。深陷其中不可自拔的中学生，浪费了大量的学习时间，学习成绩下降，形成学业不良，因而转变学业不良学生的任务是极其艰巨且又漫长。
3中学生学业不良的教育对策
一个中学生要想不发生学业不良，或没有一点不亮学业行为，客观上几乎是不可能的。因此在与之无效的情况下，如何矫正已产生的不良学业行为就成为了我们关注的重点。
教而无类，帮助学业不良学生重塑信心。比尔盖茨曾说：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。没错，让学业不良学生在学习过程中获得成功，树立起信心，就成了激励学业不良中学生努力学习的重要课题。具体教学过程中应注意两个方面。第一，改善师生关系。采取赏识教育，实施发展性评价，注意发现学生的闪光点。学业不良的中学生往往自我评价较低，自卑感严重，总认为自己低人一等。此时，作为教师应放大他们身上的闪光点，对他们的优点和长处要倍加珍惜，只有这样，学业不良学生在正面积极的评价里更融合已改变精神面貌，矫正不良学习行为习惯。第二，开展丰富多彩，有趣一直的课余活动。例如：运动会、手工制作、每周劳动标兵等。多为学业不良学生提供展示的平台，让他们也能发现自己的长处。教师还可以让他们担任自己的小帮手，帮助老师收发作业本，多多鼓励学习优秀的同学与他们交朋友，使他们受到潜移默化的影响，帮助他们在生活、学习等方面重塑信心。
改善教育方法，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。教育家陶行知说；‘盖治学医兴趣为主。兴趣愈多，则从事愈弥力，从事愈弥力，则成效愈著。’所以，教师在教学活动中，应根据学科的特点和优势，激发和培养学生的学习兴趣，使学生有厌学转为好学。具体教学中应注意三个方面。第一，课堂知识联系生活实际。教师应善于结合课堂教学，讲一些与日常生活相关的或是他们感兴趣的，让他们感到知识在生活重视很有用处的，增加他们学习的自觉性和积极性。第二，避免枯燥乏味的满堂灌。教师注意运用优美生动的讲解，幽默、风趣的语言吸引感染学生，使他们喜欢老师，从而激发他们的学习兴趣。要多鼓励学业不良的中学生参与到课堂讨论中去，充分发挥他们学习的主动性和创造性。第三，体验成功，引发兴趣。学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，是他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教育那些学业不良的学生要低目标，小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，在学生感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制定一些切实可行的小目标，用目标来激励他们的学习，在实现这些目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。
引导学业不良学生进行积极的归因训练。归因是学生对他人或自己学习行为的原因所做的解释和推论的过程。学习困难者常常将失败归因于能力不足，运气差，任务困难等等。这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。教师要针对学业不良学生进行归因训练，引导学业不良学生做出正确，恰当的归因，鼓励他们努力求知，尽量将学习上任何一点进步多归因于努力，培养自信心，提高自我效能感。这可以为他们下一步的学习铺平道路。
以上是我对学业不良学生调研的一些基本情况，以及相应的对策和解决办法。我相信，只要我们通过多管齐下的各种措施，一定可以减少学生学业不良现象的发生。
【关键词】 学业不良； 习惯 ； 教育对策； 兴趣中学生学业不良问题是关系到义务教育教学质量的重要问题。为了减少学业不良现象，进一步提高教育教学质量，努力发展学生的智力水平，培养更多品学兼有的学生，作为教育战线的一名普通一线教师，我积极探讨学生学业不良的形成原因，寻求缓解学生不良学业问题的对策。
1中学生学业不良的常见表现
课题研究中，我对学业不良学生的日常行为习惯、家庭成长环境以及家长管教等方面进行了认真观察，并多次利用家长会、教研讨论、班会等时机，以访谈、心理测试和问卷调查等方式对学业不良学生、学生家长以及一线代课教师进行了深入细致地调查了解。通过调查了解和资料分析发现，学生常见学业不良行为主要有以下几个方面；
1.1发展性学业不良方面。主要是从学生某些认知能力（如感知觉、注意、记忆、思维、想象等）的角度看待学业不良，这类学业不良学生某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。具体表现为：智商发展较慢，反应迟钝，理解力差，对于较难的题目常常难以理解，有时即使教师或同学个别讲解也不清楚。注意力不集中，上课或作业时大脑经常开小差，神游物外；学习时东张西望，不能安静。意志力薄弱，教师或家长管得紧时学习十分努力，成绩较好，反之则不好学习；只喜欢学感兴趣的课，否则便开小差；学习不怕吃苦，做事有始有终。
1.2学业性学业不良方面。主要是从课程学习的角度来看待学业不良，这类学业不良学生在各学科学习或各种学习技能（如听、写、说、阅读、拼写、计算等）上存在困难。具体表现为：学习基础差，课堂上涉及到有关旧知识时，学生表情茫然，无法听懂，或干脆不听；作业及习题中涉及到旧知识时，学生经常出错；单元测试可能考得不错，但综合测验很难得高分。学习方法不当，学习是不求甚解，死记硬背，不能理解，知其然而不知其所以然；放照例题能做能做对习题，但问题一便无从下手；经常错处公式、乱用概念。学习习惯不良，学习没有计划，不知该学什么；学习之前不能做好准备，经常带错东西，忘记作业等；经常因看电视或贪玩挤掉学习时间；课前从不预习，课后从不复习，考前开夜车。学习技术较差，使用或创造学习辅助手段以促进学习效率的能力较差，不能很好地利用图、表或文章中的主要信息进行学习；不会选择学习要点；出错之后，不注重总结；信息加功能力较差，不能很好地将所学的只是前后联系起来并转化为自己的东西。
1.3情绪性学业不良方面。主要是从学生情绪以及心理因素的角度看待学习不良。具体表现为：厌学，对学习没有兴趣，注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，情结消极，作业拖拉，敷衍了事，学习效率地下，考试及作业的错误率很高。逆反，对外界的刺激常常产生与常态相悖的心理反应，与他人交往采取不合作的态度，经常和同学大打出手，对老师教育不但不听从，反而感到厌烦，对父母的劝导进行顶撞。抑郁，在情绪上通常表现为悲伤、孤独、颓丧，自我评价消极，认为自己什么都不行，对学习却乏信心，对所做的事抱有恐惧倾向，对改变着经济的处境持悲观态度。嫉妒，看到自己的学业成绩不如别人而心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，在同学面前说他人的坏话。
1.4外部环境欠佳方面。主要是从外部的角度看待学业不良，如缺乏教育机会、家庭原因、教育不当等造成的学业不良。具体表现为：家庭经济贫困、父母文化程度地或父母离异，孩子心情不佳，无心学习；父母对孩子的学习漠不关心，放任自流，或经常让其干活，影响孩子情绪稳定和注意力集中；教师教学不得法，教学能力差，教育不当等。
2中学生学业不良的原因分析
一种现象的产生，总是有其原因的。中学生的学业不良问题从何而来？通过调查分析认为，当前，中学生学业不良问题存在的主要原因有几下方面：
2.1内部原因。学生的认识能力以及动机水平、个性、学习习惯、情感情绪与意志等自身的内部条件的欠缺，是引起学业不良的重要内在的原因。一是自我认识能力较差。学业不良的中学生自我评价低与自己的实际情况，他们自我肯定不足，他们喜怒哀乐受制于被人对他的赞赏或是贬损。实际教学中，这类学生往往不能及时得到老师和同学们的肯定，甚至与同学们的贬损较多，以至于认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的响应能力。有一段时间，我发现自己讲课时学生举手率很低，而把学生叫起来时发现他们多数会回答。询问了其他班的老师，也或多或少的有这种现象的存在。二是学习动力缺乏。学生要较长期进行有意义的学习，学习动机是必不可少的。有的学业不良学生认为自己脑瓜笨，不是学习的料，于是破罐子破摔，导致学习动机不强；有的学业不良学生也曾努力过，但由于基础太差，底子太薄，再加上学习方法不当，以至于屡战屡败，信心全无，认为自己努力也好，不努力也罢，反正是学不好，于是放弃；还有的学业不良学生认识上出现了偏差，认识不到读书的价值，迷信‘读书无用论’。三是情感意志薄弱。学业不良学生在面临新问题时，往往总是得不到答案，或面临一个新知识怎么也学不懂，既而产生消极情绪，以致产生学习的逆反心理，认为学习是一种苦差事，知难而退，失去了坚持学习的毅力，不会就抄别人，很少独立思考和钻研。四是基本学习技能失调。表现为不学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略。事实上，许多学业不良的中学生往往是死记硬背，不能理清知识的意义和关系，更不能建立知识间的结构。学业不良的中学生在学习过程中缺乏自我检查和自我督促的良好习惯。学生往往会是今天的，明天忘，即使记住了一些，也是杂乱无章，导致无法检索提取信息，更谈不上运用。所以，学业不良的中学生很大一个原因是不会学习。
2.2外部原因。学习者本身的内在因素对学习的影响固然重要，但对社会与文化背景无疑对学生的学习也有一定影响。考察学业不良形成的原因就不能忽视学生的学习环境。家庭原因。家长对学业不良学生的影响是很大的，所以我们常说：父母是孩子的第一任老师。意识隔代教育引发的学业不良。调查发现，许多学生的父母由于外出务工等原因长期不在身边，日常生活由祖父母代管。这类学生身心得不到健康教育的发展，遇到问题缺少心灵沟通对象，学习上存在困难在家庭教育中的不到解决，无法适应学校生活，无力承受沉重的学习压力，最终成为学也不良学生。二是父母家与不当的学业不良。有的学生父母比较专制，要求孩子学这个特长那个特长，不考虑孩子自身感受，导致学生反感，产生强烈的逆反心理，放弃学习，从而导致学业不良。有的父母过度溺爱孩子，导致学生缺少自我控制、调节自己的行为能力，导致孩子放弃学习，最终引发学业不良。 学校原因。在学业不良学生产生的众多因素中，教学不当和教学环境欠佳也是不可忽视的原因。一是教师不党的教育行为导致学业不良。个别教师偏爱优等生，歧视差生，对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，一定程度上刺激了学生的逆反心理和过激行为。二是学生在学业上和交往上遭受到的挫折导致学业不良。他们在来学校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班级体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩较好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。
社会原因。社会的不良风气，同伴群体的消极示范，也是是学业不良学生产生的一个重要原因。中学生虽然还没有直接出社会，仍在学校接受教育，但是，因为中学生心身发展尚未成熟，是非分辨能力较弱，在耳濡目染之下，受不了社会上形形色色的诱惑，如：黄色书刊、录像、黄色网站。深陷其中不可自拔的中学生，浪费了大量的学习时间，学习成绩下降，形成学业不良，因而转变学业不良学生的任务是极其艰巨且又漫长。
3中学生学业不良的教育对策
一个中学生要想不发生学业不良，或没有一点不亮学业行为，客观上几乎是不可能的。因此在与之无效的情况下，如何矫正已产生的不良学业行为就成为了我们关注的重点。
教而无类，帮助学业不良学生重塑信心。比尔盖茨曾说：没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。没错，让学业不良学生在学习过程中获得成功，树立起信心，就成了激励学业不良中学生努力学习的重要课题。具体教学过程中应注意两个方面。第一，改善师生关系。采取赏识教育，实施发展性评价，注意发现学生的闪光点。学业不良的中学生往往自我评价较低，自卑感严重，总认为自己低人一等。此时，作为教师应放大他们身上的闪光点，对他们的优点和长处要倍加珍惜，只有这样，学业不良学生在正面积极的评价里更融合已改变精神面貌，矫正不良学习行为习惯。第二，开展丰富多彩，有趣一直的课余活动。例如：运动会、手工制作、每周劳动标兵等。多为学业不良学生提供展示的平台，让他们也能发现自己的长处。教师还可以让他们担任自己的小帮手，帮助老师收发作业本，多多鼓励学习优秀的同学与他们交朋友，使他们受到潜移默化的影响，帮助他们在生活、学习等方面重塑信心。
改善教育方法，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。教育家陶行知说；‘盖治学医兴趣为主。兴趣愈多，则从事愈弥力，从事愈弥力，则成效愈著。’所以，教师在教学活动中，应根据学科的特点和优势，激发和培养学生的学习兴趣，使学生有厌学转为好学。具体教学中应注意三个方面。第一，课堂知识联系生活实际。教师应善于结合课堂教学，讲一些与日常生活相关的或是他们感兴趣的，让他们感到知识在生活重视很有用处的，增加他们学习的自觉性和积极性。第二，避免枯燥乏味的满堂灌。教师注意运用优美生动的讲解，幽默、风趣的语言吸引感染学生，使他们喜欢老师，从而激发他们的学习兴趣。要多鼓励学业不良的中学生参与到课堂讨论中去，充分发挥他们学习的主动性和创造性。第三，体验成功，引发兴趣。学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，是他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教育那些学业不良的学生要低目标，小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，在学生感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制定一些切实可行的小目标，用目标来激励他们的学习，在实现这些目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。
引导学业不良学生进行积极的归因训练。归因是学生对他人或自己学习行为的原因所做的解释和推论的过程。学习困难者常常将失败归因于能力不足，运气差，任务困难等等。这些消极的归因严重影响了他们的自我认定。教师要针对学业不良学生进行归因训练，引导学业不良学生做出正确，恰当的归因，鼓励他们努力求知，尽量将学习上任何一点进步多归因于努力，培养自信心，提高自我效能感。这可以为他们下一步的学习铺平道路。
以上是我对学业不良学生调研的一些基本情况，以及相应的对策和解决办法。我相信，只要我们通过多管齐下的各种措施，一定可以减少学生学业不良现象的发生。