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摘 要:随着新课程改革的推进,新的课程观逐渐进入教师认知领域,广大一线教师无不在深思“课堂教学有效性”问题。本文就新课程理念下数学课堂教学有效性浅谈几点。
关键词:新课程数学课堂教学有效性
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。那么在新课程理念下,何为有效的数学课堂教学?又怎样尽可能地提高数学课堂教学有效性,让数学课堂焕发出勃勃生机呢?
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。基于此,有效的数学课堂教学不仅仅是让学生学会某个数学知识点,掌握一定的数学知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。要尽可能地提高数学课堂教学有效性,关键是要把握好以下几个方面。
一、课前充分准备
充分的课前准备是进行有效课堂教学的前提,包括解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等。教师课前必须认真研究《标准》,认真研究教材,认真研究教情,认真研究学情,进而拟确定教学活动的素材,认真设计好课堂教学活动(预案)。教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
二、融洽师生关系
“亲其师,信其道”,融洽的师生关系是学生产生良好学习情绪的触发器,是搞好课堂教学、提高教学效率的重要保障。数学课更是如此。所以,要有效地进行数学课堂教学,教师需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”,让学生感到“很自然”。在学生提出问题和观点时,教师应尽量做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题都要认真对待,耐心解答,哪怕所提问题十分幼稚和肤浅,甚至是错误的,都要尽量给予肯定和鼓励,防止在言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。对大胆发问的同学,特别是创造性的问题要给予中肯评价,让他们从中感受成功的喜悦,使他们热情高涨,思维活跃,积极主动思考和提出更多学习中的问题。
融洽的师生关系能产生归属感,强烈的归属感能使学生克服自卑心理,走出生活的阴影,鼓起奋进的勇气,最大限度的发挥潜能,因而也就为高效地进行课堂教学奠定了坚实的基础。
三、巧设问题情境
数学来源于生活实际,又应用于生活实际,若能将数学教学密切联系实际,就能使学生懂得为什么要学数学,怎样用数学,从而萌发数学应用意识,进而真正喜爱数学。因此,教师要反复推敲,精心设问,给学生创设恰当的问题情境,顺应学生思考问题的思路,引发学生的认知冲突,诱发学生主动探索,启迪学生积极思维。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境,让学生动手实践,在实践中感知、理解知识,形成技能。
当然,数学问题情境在既要注意趣味性、现实性的同时,更要注意数学性。对于“数学问题情境”,首先,情境中要有“问题”,即数学问题,如果情境中没有数学问题,那这样的情境即使再有趣,再现实,也称不上是好的问题情境;其次,问题情境要凸显数学知识的本质属性,要能够从情境中有效地引出数学知识,不要让人雾里看花般讨论了半天才恍然大悟——原来要说的是这个呀!因此,“巧设数学问题情境”的“巧”,应是趣味性、现实性和数学性的有机结合与完美统一。
四、实施有效提问
实施有效提问,着落点在“有效”上。“有效”,必须“牵一发而动全身”,具有明确的教学指向;“有效”,必须营造爱学、学生会学的学习氛围,具有活跃的课堂气氛;“有效”,必须让学生经历“山穷水尽”到“柳暗花明”的思维走向,具有灵动的思维轨迹。
数学教师只有不断提出有效的、高质量的问题,才能提高课堂教学效率,从而加强学生创新思维能力的培养,让学生的心灵得以激活,学生的智慧得以闪光,学生的激情得以点燃,从而把学生步步引入数学王国的知识殿堂。
在实施有效提问的过程中,教师应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见,通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。让“问题”在师生互动、平等对话的教学情景中产生,这时提出的“问题”,才是教师与学生共同关注的“真问题”,才有进一步探求和解决的价值。
实施有效提问,能够紧紧抓住学生的心,能够使学生的注意力始终处在较高水平,使其产生探究的欲望,迸发出学习的热情,闪烁出智慧的火花。因此,问题的设计必须准确、清楚,有一定的层次,符合学生认知特点,适应学生认知水平,切忌含糊不清、模棱两可的问题。对于学生的回答,教师要有明确的反应,或肯定或否定,或点拨或追问,恰当的反应足可强化提问的效果,同时教师还要把握时机,当学生思维处于积极状态时,及时安排具有启发意义的提问。
五、妙用“错误”资源
学生“错误”也是一种宝贵的资源,它是课堂教学中的一个小插曲。它可以显现学生的真实思维,反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。教师要巧妙地利用这一“错误”的教学资源,真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵,化“错误”为学生学习的资源。通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式,把“错误”转化为一次新的学习。
妙用“错误”资源,能够促进学生对数学问题的深入理解,增强学生的学习效果,进一步发展学生的数学技能。
六、善于课后反思
课后反思,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。从本质上来说,这是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动,更进一步、尽可能地提高课堂教学的有效性。
总之,数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在新课程理念的倡导下,教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变,尽可能地提高数学课堂教学有效性,使学生如沐春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心驰神往,以体现课改的方向,尽显课改的魅力,创造出“教育的春天”。
参考文献:
1、《走进新课程——与实施者对话》,教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002、4。
2、《中国基础教育新课程的理念与创新》,宋乃庆等,中国人事出版社,2002。
3、《走进新课程:给教师的18条建议》,北京大学出版社,2004、4。
(陕西省山阳县法官乡两岔口小学 726406)
关键词:新课程数学课堂教学有效性
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。那么在新课程理念下,何为有效的数学课堂教学?又怎样尽可能地提高数学课堂教学有效性,让数学课堂焕发出勃勃生机呢?
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。基于此,有效的数学课堂教学不仅仅是让学生学会某个数学知识点,掌握一定的数学知识与技能,而更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。要尽可能地提高数学课堂教学有效性,关键是要把握好以下几个方面。
一、课前充分准备
充分的课前准备是进行有效课堂教学的前提,包括解读课标、背景分析、资源整合、有效预案等。教师课前必须认真研究《标准》,认真研究教材,认真研究教情,认真研究学情,进而拟确定教学活动的素材,认真设计好课堂教学活动(预案)。教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
二、融洽师生关系
“亲其师,信其道”,融洽的师生关系是学生产生良好学习情绪的触发器,是搞好课堂教学、提高教学效率的重要保障。数学课更是如此。所以,要有效地进行数学课堂教学,教师需要营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”,让学生感到“很自然”。在学生提出问题和观点时,教师应尽量做到表情专注,态度和蔼,对学生提出的每一个问题都要认真对待,耐心解答,哪怕所提问题十分幼稚和肤浅,甚至是错误的,都要尽量给予肯定和鼓励,防止在言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。对大胆发问的同学,特别是创造性的问题要给予中肯评价,让他们从中感受成功的喜悦,使他们热情高涨,思维活跃,积极主动思考和提出更多学习中的问题。
融洽的师生关系能产生归属感,强烈的归属感能使学生克服自卑心理,走出生活的阴影,鼓起奋进的勇气,最大限度的发挥潜能,因而也就为高效地进行课堂教学奠定了坚实的基础。
三、巧设问题情境
数学来源于生活实际,又应用于生活实际,若能将数学教学密切联系实际,就能使学生懂得为什么要学数学,怎样用数学,从而萌发数学应用意识,进而真正喜爱数学。因此,教师要反复推敲,精心设问,给学生创设恰当的问题情境,顺应学生思考问题的思路,引发学生的认知冲突,诱发学生主动探索,启迪学生积极思维。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境,让学生动手实践,在实践中感知、理解知识,形成技能。
当然,数学问题情境在既要注意趣味性、现实性的同时,更要注意数学性。对于“数学问题情境”,首先,情境中要有“问题”,即数学问题,如果情境中没有数学问题,那这样的情境即使再有趣,再现实,也称不上是好的问题情境;其次,问题情境要凸显数学知识的本质属性,要能够从情境中有效地引出数学知识,不要让人雾里看花般讨论了半天才恍然大悟——原来要说的是这个呀!因此,“巧设数学问题情境”的“巧”,应是趣味性、现实性和数学性的有机结合与完美统一。
四、实施有效提问
实施有效提问,着落点在“有效”上。“有效”,必须“牵一发而动全身”,具有明确的教学指向;“有效”,必须营造爱学、学生会学的学习氛围,具有活跃的课堂气氛;“有效”,必须让学生经历“山穷水尽”到“柳暗花明”的思维走向,具有灵动的思维轨迹。
数学教师只有不断提出有效的、高质量的问题,才能提高课堂教学效率,从而加强学生创新思维能力的培养,让学生的心灵得以激活,学生的智慧得以闪光,学生的激情得以点燃,从而把学生步步引入数学王国的知识殿堂。
在实施有效提问的过程中,教师应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见,通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。让“问题”在师生互动、平等对话的教学情景中产生,这时提出的“问题”,才是教师与学生共同关注的“真问题”,才有进一步探求和解决的价值。
实施有效提问,能够紧紧抓住学生的心,能够使学生的注意力始终处在较高水平,使其产生探究的欲望,迸发出学习的热情,闪烁出智慧的火花。因此,问题的设计必须准确、清楚,有一定的层次,符合学生认知特点,适应学生认知水平,切忌含糊不清、模棱两可的问题。对于学生的回答,教师要有明确的反应,或肯定或否定,或点拨或追问,恰当的反应足可强化提问的效果,同时教师还要把握时机,当学生思维处于积极状态时,及时安排具有启发意义的提问。
五、妙用“错误”资源
学生“错误”也是一种宝贵的资源,它是课堂教学中的一个小插曲。它可以显现学生的真实思维,反映学生在构建知识和构建能力体系中的障碍。教师要巧妙地利用这一“错误”的教学资源,真正挖掘出蕴藏在“错误”背后的内涵,化“错误”为学生学习的资源。通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式,把“错误”转化为一次新的学习。
妙用“错误”资源,能够促进学生对数学问题的深入理解,增强学生的学习效果,进一步发展学生的数学技能。
六、善于课后反思
课后反思,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。从本质上来说,这是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动,更进一步、尽可能地提高课堂教学的有效性。
总之,数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在新课程理念的倡导下,教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变,尽可能地提高数学课堂教学有效性,使学生如沐春风,如饮甘泉,人人轻松愉快,个个心驰神往,以体现课改的方向,尽显课改的魅力,创造出“教育的春天”。
参考文献:
1、《走进新课程——与实施者对话》,教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002、4。
2、《中国基础教育新课程的理念与创新》,宋乃庆等,中国人事出版社,2002。
3、《走进新课程:给教师的18条建议》,北京大学出版社,2004、4。
(陕西省山阳县法官乡两岔口小学 726406)