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摘要：随着党和国家领导人提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。工匠精神已深入人心，工匠精神的培育已上升成为一种國家战略;作为培养大批量技术技能型人才的中职校，探索适合学生工匠精神培育方法和途径已越来越重要。专业实践课教学在中职教学中占有重要地位，是培育工匠精神、践行工匠品质的主要阵地，本文以数控技术应用专业为例，谈谈我校在专业实践课教学中学生工匠精神培育方法和途径。
关键词： 专业实践课;工匠精神;培育;数控专业
习近平总书记在十九大报告中提出要大力弘扬劳模精神与工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。李克强总理连续四次政府工作报告中提出坚持精益求精的工匠精神，说明当今社会培育工匠精神的重要性和紧迫性。中职校是培养大批量中级技术技能型人才主阵地，要响应国家号召，培育学生工匠的精神，积极探索适合中职学生特点的工匠精神培育路径和方法。
按查莫斯·麦金泰尔道德价值理论工匠精神是人内在的价值认同和满足感，属于默会知识，其培育方法与知识学习、技能形成有很大不同，更多有赖于师生之间、师徒之间情感交流、行为感染和价值认同，为此我们以数控技术应用专业为例开展了长期的跟踪调查、实践研究、总结反思，探索一条适合中职校学生特点的工匠精神培育方法和途径。
数控技术应用专业实践课教学主要有钳工技术、车工技术、数控车编程与加工技术、数控铣编程与加工技术、电工电子技术等，教学中既学习知识也教授技能，是学生工匠精神培育的最主要场所，通过研究总结我们认为工匠精神的培育是一项系统工程，需要学校管理者、班主任、文化课老师、专业实践教师、顶岗实习企业师傅等多主体、全方体协同培育才行，各个主体在培育过程中侧重点各不相同，专业实践课教学中学生工匠精神的培育方法和途径有其特色。
一、强化专业实践课教师工匠精神的培养
专业实践课教师要具备工匠精神，自已爱岗敬业才能教授学生爱岗敬业;自身具备工匠精神品质才能用言行感染、影响学生;自身具备高超的技艺才能培养学生的“匠能”。具体措施有：
1.加强师德教育
师德即教师的职业道德，是践行工匠精神的根本。近日教育部、中组部等七部委联合印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》全面提升教师政治思想素质和职业道德水平，并把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准。只有坚持思想铸魂、坚持价值导向、坚持党建引领才能提升教师师德素养，才能使教师敬业立学、崇德尚美、安心热心从教，才能将学生工匠精神的培养当成是自已崇高的事业，心甘情愿、自觉地担起培育的重任。
2. 养成教师工匠精神品质
工匠精神是人的一种品质修养，需长期培育，专业实践课教师同样需要培育工匠精神品质，才能爱岗敬业、安心工作，创新专业实践课教学方式，并在教学中能模范遵守操作规程、5S管理制度，以良好素养、品质给学生以示范引领，养成学生规范、细致、耐心、专注的品质及良好的职业习惯。
3. 增强实践课教师的工匠本领
专业实践课教师与其他课任教师角色不同，不仅需要具备工匠精神品质，还需要具备工匠的能力即高超的技术水平，所谓名师出高徒，教师具备高超技术才能培育学生的“匠能”。专业实践课教师具备质量意识和控制零件加工质量能力是“匠能”的基本要素，数控技术应用专业实践课教学不论是钳工技术、车工技术还是数控车削加工技术、数控铣削加工技术都是在学习知识的同时，培养一定的职业技能，一般是按质按量完成加工产品的同时完成知识学习和技能训练，只有教师具备加工产品质量意识，具备控制产品质量能力才能培养学生精益求精的工匠精神和具备工匠的能力。教师的“匠能”主要通过让教师下企业实践，鼓励教师参加省、市技能大赛等途径来培养。
二、教学设计中谋划工匠精培育内容和要求
只有在教学设计中考虑工匠精神培育内容和要求，才能在教学实施过程中有意识、有计划、有目的开展学生工匠精神的培育，提高工匠精神培育的效果，不然就会无的放矢。专业实践课教学设计时可从以下几方面着手。
1.创新教学模式设计
专业实践课教学因其课程特点，既有知识学习又有技能学习，教学设计需采用理实一体化教学、项目式教学或工作过程导向教学模式，让学生在做中学、学中做、教学做合一的模式，这样不仅“行知”教学理念，也便于在教学中学生工匠精神培育的实施。
2.将工匠精神培育纳入教学目标之中
专业实践课教学设计中除了将技能目标作为工匠精神培育的“匠能”目标外，还需将工匠精神的培育作为一项重要的情感目标来设计，并根据课程内容设计目标达成度的要求。专业实践课教学设计中可将工匠精神培育与学生职业素养培育目标相结合，一般专业实践课教学设计都会考虑学生职业素养的培养，但职业素养中最核心的工匠精神培育比较困难，往往会被忽视，我们提倡将工匠精神培育与职业素养培养有机结合，并作为职业素养中最核心内容考虑到教学设计之中。
3.将工匠精神培育与教学方法、教学手段相结合
教学设计中需要根据实际情况考虑采用什么样的教学方法和教学手段开展学生工匠精神培育，既不让学生反感、抵触，又能起到培育的作用;既严格要求达成目标，又让学生心悦臣服。
4. 将工匠精神培育融入教学的各个环节
一般老师在教学设计时只注重教学任务的实施过程和完成情况，对工匠精神培育内容和要求这些软性指标容易忽视，我们针对数控专业实践课程特点，提倡从课前准备、导入、教学实施、成果分享与评价及课后反馈等各个环节均需将工匠精神培育内容与要求指标纳入教学设计之中，在教学实施时才有的放矢，成竹于胸。如课前可设计结合课题内容有关的工匠人物事迹视频、完成本课题关健技术的视频等让学生观看学习;导入部分设计检查学生着装要求、设计与检查工量具及学习用具摆放要求、设计本课题任务描述方案等;教学实施中结合5S管理、职业素养、产品质量控制等设计相应内容指标和培育方法;成果分享与评价环节设计成果分享方案、评价方法及作用;课后反馈环节不仅考虑课题任务完成情况，还考虑有关工匠精神内容、要求完成情况。 三、教学实施中学生工匠精神培育的方法和途径
教学设计中考虑学生工匠精神培育因素是让教师做到有计划、有目的、有意识开展这项工作，培育效果主要靠教學实施教程中教师如何去做、去施加的影响，最终形成习惯、养成学生内在的良好习惯和品质，我们在专业实践课教学中主要采取做法有以下几方面。
1.教师的言传身教
工匠精神培育的“场域”理论决定学生工匠精神培育很大程度上需要在真实场景中教师的示范、实践和自我效能的发挥来完成。其中受到教师人格、品行、修养的影响因素更大。教师的一言一行是否具有爱岗敬业意识，是否符合规范要求，是否耐心细致、精益求精，是否具备创新精神等都会让学生在潜意识中受到感染而去效仿。为此我们提倡学生工匠精神的培育，首先要培育教师的工匠精神，教师具备工匠精神素养，才会通过言传身教去自觉不自觉的感染、影响学生的行为。专业实践课教师比其他课程教师与学生接触的时间长、层次深，不仅教授学生专业知识还要指导学生完成课题任务，言行方面对学生影响的也多，教师工匠精神方面素养尤其重要。
2. 结合5S管理及严格执行操作规范培育学生工匠精神
5S管理早已被进入到职业教育专业实践课教学管理之中，其目的是培养人的良好品质、养成良好的工作习惯，与工匠精神培育有同共异曲之处。教学设计时依据课程（题）内容设计不同课程、不同课题的5S管理内容与要求，教学实施中依据内容严格执行，通过长期不断的严格执行养成学生良好习惯，进而形成良好品质。如5S管理中“整理”内容初期需要老师带着学生逐项排查教学中用到的工、量、刃具及材料、辅具等，哪些是被整理的内容，形成习惯后可以由学生依据课题内容自行确定和完成需要整理的东西;“整顿”、“清洁”则需要在教学过程中贯彻执行整顿、清洁要求，时刻保持教学用具、工、量、刃具等摆放整齐且科学、合理，时刻保持场地干净、卫生、明亮，久而久之养成良好习惯，形成素养。
严格执行操作规范也是培育学生工匠精神有效途径之一，如钳工技术中锯、锉、錾正确姿式的反复训练，工、量、刃具的规范使用等;车工技术中普通车床的规范操作及文明生产、安全生产的训练;数控车/铣床编程与加工技术中编程正确性训练、刀具“对刀”的规范训练等，通过规范训练养成学生爱岗敬业精神和良好的操作习惯。
3. 通过产品质量控制训练培育学生的“匠能”
专业实践课教学都涉及产品的加工，培养学生产品质量控制能力是让学生成为合格工匠的必备要素，而产品质量控制能力的培养又是难度最大的，我们通过研究和总结，认为首先要树立师生的产品质量意识和精益求精的品质，思想上充分重视产品质量要素，坚持质量第一原则，树立慢工出细活的理念。其次要采用科学、合理的方法坚持不懈的训练，例如：钳工技术中锉削平面，很多学生锉不平，等平面锉平了，尺寸又会超差;这就需要教师指导学生采用科学合理方法，要端正锉削姿式、把握运锉的平稳度、控制粗锉与精锉的火候、精锉时及时测量等。再比如数控车削编程与加工技术零件尺寸精度控制要把握好“首件加工”的要领，把图样尺寸换算成编程尺寸进行编程，通过不断修改刀具磨损量或刀尖补偿值来控制尺寸精度要求，同时需要总结、积累零件加工质量与修改刀具磨损量间的关系，取得实践经验，保证质量提高效益。
产品质量控制能力是一种只可意会的经验技能，需要反复进行零件的加工与操作训练，熟能生巧才行，没有一定数量的产品加工与操作训练，是不能形成产品质量控制能力，也就不能成为一名合格的工匠，更就谈工匠精神了。通过产品质量控制能力的培养还可以训练学生精益求精的良好品质。
4. 通过教学评价保障工匠精神培育的效果
教学评价是学生工匠精神培育是否有效的保障条件，通过教学评价能让学生足够重视而起作用，否则学生工匠精神的培育会流于形式。专业实践课教学中关于工匠精神方面的评价可与学生职业素养评价一并开展，采用过程评价和集中评价结合的方式，象爱岗敬业、耐心专注，5S管理中“整顿”“清洁”，文明生产、操作规范，产品质量控制方法等采用过程评价，时时督促、及时纠正学生不良行为和习惯。“素养”，精益求精品质、创新能力，产品质量控制能力等采用集中评价，表扬为主，指出不足。评价主体由教师、学生、小组共同参与，共同实施，也可引进第三方（企业或用人单位）评价，提高评价的效果。
四、教学之余学生工匠精神的培育举措
工匠精神的培育是一项长期坚韧的工作，教学任务结束了，并不意味着工匠精神培育工作也结束了，需要课余花大量的时间去巩固、升华，让学生在课余时间也保持教学过程中的精神状态，才能形成牢固的品质。
1. 教学反思的修调
教学活动结束后需要对培育学生工匠精神方面的设计、实施进行反思，反思不足之处，总结成功的经验，为下次课的教学设计、教学实施重构提供更合理的方案和措施;久而久之，不论从教师到学生都会浸润在工匠精神培育的氛围之中，提升学生的工匠精神品质并为学生工匠精神培养总结出一条科学、合理的方法和途径。
2. 布置与完成工匠精神相关的作业
教师可以让学生利用网络、智能终端设备等查阅工匠精神相关资讯作为课堂教学的补充，可以将工匠精神方面要求布置给学生在课外时间完成，如查阅《大国工匠》视频、《工匠精神》记录片等。可以将工匠精神某些方面的具体做法代入课余生活之中，如将5S管理中整理、整顿、清洁、清扫要求带入个人课桌管理、教学卫生管理、宿舍卫生管理及遵守公共场所环境卫生等日常生活中，培养学生朋爱校如家，遵纪守法和细致、耐心、专注的品质。
结束语
专业实践课教学中开展学生工匠精神的培育只是一个方面，工匠精神属于人内在品质、修养范畴，不是一朝一夕能完成的，只有在教育全过程中多多渗透、慢慢浸润、严格要求、长期坚守，才能塑造成形;培育过程中需要行政管理人员、班主任、课任教师等所有育人主体全员参与、协同进行，需要在“坐位”“工位”“岗位”多个学习位置共同培育;因此我们提倡“三位融合”学生工匠精神的培育，才能培育出具备工匠精神的学生，提升学生整体核心素质。
关键词： 专业实践课;工匠精神;培育;数控专业
习近平总书记在十九大报告中提出要大力弘扬劳模精神与工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。李克强总理连续四次政府工作报告中提出坚持精益求精的工匠精神，说明当今社会培育工匠精神的重要性和紧迫性。中职校是培养大批量中级技术技能型人才主阵地，要响应国家号召，培育学生工匠的精神，积极探索适合中职学生特点的工匠精神培育路径和方法。
按查莫斯·麦金泰尔道德价值理论工匠精神是人内在的价值认同和满足感，属于默会知识，其培育方法与知识学习、技能形成有很大不同，更多有赖于师生之间、师徒之间情感交流、行为感染和价值认同，为此我们以数控技术应用专业为例开展了长期的跟踪调查、实践研究、总结反思，探索一条适合中职校学生特点的工匠精神培育方法和途径。
数控技术应用专业实践课教学主要有钳工技术、车工技术、数控车编程与加工技术、数控铣编程与加工技术、电工电子技术等，教学中既学习知识也教授技能，是学生工匠精神培育的最主要场所，通过研究总结我们认为工匠精神的培育是一项系统工程，需要学校管理者、班主任、文化课老师、专业实践教师、顶岗实习企业师傅等多主体、全方体协同培育才行，各个主体在培育过程中侧重点各不相同，专业实践课教学中学生工匠精神的培育方法和途径有其特色。
一、强化专业实践课教师工匠精神的培养
专业实践课教师要具备工匠精神，自已爱岗敬业才能教授学生爱岗敬业;自身具备工匠精神品质才能用言行感染、影响学生;自身具备高超的技艺才能培养学生的“匠能”。具体措施有：
1.加强师德教育
师德即教师的职业道德，是践行工匠精神的根本。近日教育部、中组部等七部委联合印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》全面提升教师政治思想素质和职业道德水平，并把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准。只有坚持思想铸魂、坚持价值导向、坚持党建引领才能提升教师师德素养，才能使教师敬业立学、崇德尚美、安心热心从教，才能将学生工匠精神的培养当成是自已崇高的事业，心甘情愿、自觉地担起培育的重任。
2. 养成教师工匠精神品质
工匠精神是人的一种品质修养，需长期培育，专业实践课教师同样需要培育工匠精神品质，才能爱岗敬业、安心工作，创新专业实践课教学方式，并在教学中能模范遵守操作规程、5S管理制度，以良好素养、品质给学生以示范引领，养成学生规范、细致、耐心、专注的品质及良好的职业习惯。
3. 增强实践课教师的工匠本领
专业实践课教师与其他课任教师角色不同，不仅需要具备工匠精神品质，还需要具备工匠的能力即高超的技术水平，所谓名师出高徒，教师具备高超技术才能培育学生的“匠能”。专业实践课教师具备质量意识和控制零件加工质量能力是“匠能”的基本要素，数控技术应用专业实践课教学不论是钳工技术、车工技术还是数控车削加工技术、数控铣削加工技术都是在学习知识的同时，培养一定的职业技能，一般是按质按量完成加工产品的同时完成知识学习和技能训练，只有教师具备加工产品质量意识，具备控制产品质量能力才能培养学生精益求精的工匠精神和具备工匠的能力。教师的“匠能”主要通过让教师下企业实践，鼓励教师参加省、市技能大赛等途径来培养。
二、教学设计中谋划工匠精培育内容和要求
只有在教学设计中考虑工匠精神培育内容和要求，才能在教学实施过程中有意识、有计划、有目的开展学生工匠精神的培育，提高工匠精神培育的效果，不然就会无的放矢。专业实践课教学设计时可从以下几方面着手。
1.创新教学模式设计
专业实践课教学因其课程特点，既有知识学习又有技能学习，教学设计需采用理实一体化教学、项目式教学或工作过程导向教学模式，让学生在做中学、学中做、教学做合一的模式，这样不仅“行知”教学理念，也便于在教学中学生工匠精神培育的实施。
2.将工匠精神培育纳入教学目标之中
专业实践课教学设计中除了将技能目标作为工匠精神培育的“匠能”目标外，还需将工匠精神的培育作为一项重要的情感目标来设计，并根据课程内容设计目标达成度的要求。专业实践课教学设计中可将工匠精神培育与学生职业素养培育目标相结合，一般专业实践课教学设计都会考虑学生职业素养的培养，但职业素养中最核心的工匠精神培育比较困难，往往会被忽视，我们提倡将工匠精神培育与职业素养培养有机结合，并作为职业素养中最核心内容考虑到教学设计之中。
3.将工匠精神培育与教学方法、教学手段相结合
教学设计中需要根据实际情况考虑采用什么样的教学方法和教学手段开展学生工匠精神培育，既不让学生反感、抵触，又能起到培育的作用;既严格要求达成目标，又让学生心悦臣服。
4. 将工匠精神培育融入教学的各个环节
一般老师在教学设计时只注重教学任务的实施过程和完成情况，对工匠精神培育内容和要求这些软性指标容易忽视，我们针对数控专业实践课程特点，提倡从课前准备、导入、教学实施、成果分享与评价及课后反馈等各个环节均需将工匠精神培育内容与要求指标纳入教学设计之中，在教学实施时才有的放矢，成竹于胸。如课前可设计结合课题内容有关的工匠人物事迹视频、完成本课题关健技术的视频等让学生观看学习;导入部分设计检查学生着装要求、设计与检查工量具及学习用具摆放要求、设计本课题任务描述方案等;教学实施中结合5S管理、职业素养、产品质量控制等设计相应内容指标和培育方法;成果分享与评价环节设计成果分享方案、评价方法及作用;课后反馈环节不仅考虑课题任务完成情况，还考虑有关工匠精神内容、要求完成情况。 三、教学实施中学生工匠精神培育的方法和途径
教学设计中考虑学生工匠精神培育因素是让教师做到有计划、有目的、有意识开展这项工作，培育效果主要靠教學实施教程中教师如何去做、去施加的影响，最终形成习惯、养成学生内在的良好习惯和品质，我们在专业实践课教学中主要采取做法有以下几方面。
1.教师的言传身教
工匠精神培育的“场域”理论决定学生工匠精神培育很大程度上需要在真实场景中教师的示范、实践和自我效能的发挥来完成。其中受到教师人格、品行、修养的影响因素更大。教师的一言一行是否具有爱岗敬业意识，是否符合规范要求，是否耐心细致、精益求精，是否具备创新精神等都会让学生在潜意识中受到感染而去效仿。为此我们提倡学生工匠精神的培育，首先要培育教师的工匠精神，教师具备工匠精神素养，才会通过言传身教去自觉不自觉的感染、影响学生的行为。专业实践课教师比其他课程教师与学生接触的时间长、层次深，不仅教授学生专业知识还要指导学生完成课题任务，言行方面对学生影响的也多，教师工匠精神方面素养尤其重要。
2. 结合5S管理及严格执行操作规范培育学生工匠精神
5S管理早已被进入到职业教育专业实践课教学管理之中，其目的是培养人的良好品质、养成良好的工作习惯，与工匠精神培育有同共异曲之处。教学设计时依据课程（题）内容设计不同课程、不同课题的5S管理内容与要求，教学实施中依据内容严格执行，通过长期不断的严格执行养成学生良好习惯，进而形成良好品质。如5S管理中“整理”内容初期需要老师带着学生逐项排查教学中用到的工、量、刃具及材料、辅具等，哪些是被整理的内容，形成习惯后可以由学生依据课题内容自行确定和完成需要整理的东西;“整顿”、“清洁”则需要在教学过程中贯彻执行整顿、清洁要求，时刻保持教学用具、工、量、刃具等摆放整齐且科学、合理，时刻保持场地干净、卫生、明亮，久而久之养成良好习惯，形成素养。
严格执行操作规范也是培育学生工匠精神有效途径之一，如钳工技术中锯、锉、錾正确姿式的反复训练，工、量、刃具的规范使用等;车工技术中普通车床的规范操作及文明生产、安全生产的训练;数控车/铣床编程与加工技术中编程正确性训练、刀具“对刀”的规范训练等，通过规范训练养成学生爱岗敬业精神和良好的操作习惯。
3. 通过产品质量控制训练培育学生的“匠能”
专业实践课教学都涉及产品的加工，培养学生产品质量控制能力是让学生成为合格工匠的必备要素，而产品质量控制能力的培养又是难度最大的，我们通过研究和总结，认为首先要树立师生的产品质量意识和精益求精的品质，思想上充分重视产品质量要素，坚持质量第一原则，树立慢工出细活的理念。其次要采用科学、合理的方法坚持不懈的训练，例如：钳工技术中锉削平面，很多学生锉不平，等平面锉平了，尺寸又会超差;这就需要教师指导学生采用科学合理方法，要端正锉削姿式、把握运锉的平稳度、控制粗锉与精锉的火候、精锉时及时测量等。再比如数控车削编程与加工技术零件尺寸精度控制要把握好“首件加工”的要领，把图样尺寸换算成编程尺寸进行编程，通过不断修改刀具磨损量或刀尖补偿值来控制尺寸精度要求，同时需要总结、积累零件加工质量与修改刀具磨损量间的关系，取得实践经验，保证质量提高效益。
产品质量控制能力是一种只可意会的经验技能，需要反复进行零件的加工与操作训练，熟能生巧才行，没有一定数量的产品加工与操作训练，是不能形成产品质量控制能力，也就不能成为一名合格的工匠，更就谈工匠精神了。通过产品质量控制能力的培养还可以训练学生精益求精的良好品质。
4. 通过教学评价保障工匠精神培育的效果
教学评价是学生工匠精神培育是否有效的保障条件，通过教学评价能让学生足够重视而起作用，否则学生工匠精神的培育会流于形式。专业实践课教学中关于工匠精神方面的评价可与学生职业素养评价一并开展，采用过程评价和集中评价结合的方式，象爱岗敬业、耐心专注，5S管理中“整顿”“清洁”，文明生产、操作规范，产品质量控制方法等采用过程评价，时时督促、及时纠正学生不良行为和习惯。“素养”，精益求精品质、创新能力，产品质量控制能力等采用集中评价，表扬为主，指出不足。评价主体由教师、学生、小组共同参与，共同实施，也可引进第三方（企业或用人单位）评价，提高评价的效果。
四、教学之余学生工匠精神的培育举措
工匠精神的培育是一项长期坚韧的工作，教学任务结束了，并不意味着工匠精神培育工作也结束了，需要课余花大量的时间去巩固、升华，让学生在课余时间也保持教学过程中的精神状态，才能形成牢固的品质。
1. 教学反思的修调
教学活动结束后需要对培育学生工匠精神方面的设计、实施进行反思，反思不足之处，总结成功的经验，为下次课的教学设计、教学实施重构提供更合理的方案和措施;久而久之，不论从教师到学生都会浸润在工匠精神培育的氛围之中，提升学生的工匠精神品质并为学生工匠精神培养总结出一条科学、合理的方法和途径。
2. 布置与完成工匠精神相关的作业
教师可以让学生利用网络、智能终端设备等查阅工匠精神相关资讯作为课堂教学的补充，可以将工匠精神方面要求布置给学生在课外时间完成，如查阅《大国工匠》视频、《工匠精神》记录片等。可以将工匠精神某些方面的具体做法代入课余生活之中，如将5S管理中整理、整顿、清洁、清扫要求带入个人课桌管理、教学卫生管理、宿舍卫生管理及遵守公共场所环境卫生等日常生活中，培养学生朋爱校如家，遵纪守法和细致、耐心、专注的品质。
结束语
专业实践课教学中开展学生工匠精神的培育只是一个方面，工匠精神属于人内在品质、修养范畴，不是一朝一夕能完成的，只有在教育全过程中多多渗透、慢慢浸润、严格要求、长期坚守，才能塑造成形;培育过程中需要行政管理人员、班主任、课任教师等所有育人主体全员参与、协同进行，需要在“坐位”“工位”“岗位”多个学习位置共同培育;因此我们提倡“三位融合”学生工匠精神的培育，才能培育出具备工匠精神的学生，提升学生整体核心素质。